劉曉英 劉文華

摘要：績(jī)效評(píng)價(jià)是高校人事管理的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。本文根據(jù)項(xiàng)目的調(diào)查研究，分析了目前我國(guó)地方高?？?jī)效評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了科學(xué)建立地方高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系的理念和方法，以及績(jī)效評(píng)價(jià)體系實(shí)施保障措施。

關(guān)鍵詞：績(jī)效評(píng)價(jià)；AHP；模糊評(píng)價(jià)法

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)在教育事業(yè)上取得了巨大成績(jī)，但隨著高校擴(kuò)招的發(fā)展，高等教育出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，生源質(zhì)量下降，教學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量跟不上發(fā)展速度，師資隊(duì)伍水平參差不齊，學(xué)生就業(yè)困難，社會(huì)對(duì)高校教育產(chǎn)生信任危機(jī)，高等教育外延式發(fā)展為主體的模式陷入了舉步維艱的困局。面對(duì)新形勢(shì)的發(fā)展要求，黨的十八大站在教育改革發(fā)展的新起點(diǎn)上，提出了“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的科學(xué)理念，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提出了新思想、新思路?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。”習(xí)近平同志在北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話(huà)，提到了提高教師隊(duì)伍建設(shè)，是當(dāng)前和今后一段時(shí)間我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的緊迫任務(wù)[1]。師資隊(duì)伍是高等教育的本和源，是實(shí)現(xiàn)“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的關(guān)鍵。如何建立科學(xué)、合理的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，提高高校教師的積極性，充分開(kāi)發(fā)利用這一重資源，是現(xiàn)階段面臨的重要問(wèn)題。

1 地方高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系的基本情況

1.1地方高?？?jī)效評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀

新世紀(jì)隨著高等教育理念的發(fā)展，我國(guó)地方高校教育管理制度進(jìn)行了相應(yīng)改革和完善?？?jī)效評(píng)價(jià)制度作為高校教育制度管理的重要部分，其方法和內(nèi)容也得到了前所未有的發(fā)展。

各地方高等院校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，提出了“以人為本”、“社會(huì)責(zé)任”、“科學(xué)發(fā)展”、“效率優(yōu)先”等一系列教學(xué)考核設(shè)計(jì)理念，對(duì)學(xué)校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了深入改革。例如：有些地方高校在績(jī)效評(píng)價(jià)中根據(jù)教師分工不同將教師隊(duì)伍分為專(zhuān)任教學(xué)崗和教學(xué)科研崗；有些地方高校制定了以學(xué)科建設(shè)、科研工作和人才培養(yǎng)為一級(jí)指標(biāo)的量化型評(píng)價(jià)評(píng)分體系；有些學(xué)校實(shí)行了教育版的“360評(píng)價(jià)法”，采用了自我測(cè)評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)分和專(zhuān)家組評(píng)分的評(píng)價(jià)體系；有些地方高校對(duì)教師的科研指標(biāo)和教學(xué)工作進(jìn)行了量化細(xì)分，進(jìn)一步明確了教師的工作目標(biāo)和任務(wù)，使得績(jī)效評(píng)價(jià)更具針對(duì)性。

總的看來(lái)，各地方高校現(xiàn)行的績(jī)效考核體系具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是全都采用了量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系?？?jī)效考評(píng)根據(jù)每個(gè)教師當(dāng)年的教學(xué)、科研、獲獎(jiǎng)和社會(huì)工作等一一進(jìn)行打分，通過(guò)最終得分得出該年教師工作表現(xiàn)。二是考評(píng)最終結(jié)果只與薪酬福利、職稱(chēng)晉升掛鉤。在一定程度上積發(fā)了地方教師教學(xué)和科研工作的積極性，形成了一定的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。但只有獎(jiǎng)沒(méi)有懲，有失績(jī)效考核全面性。

總的來(lái)說(shuō)，雖然我國(guó)各地方高校在教師績(jī)效考核體系完善和發(fā)展上取得了很大進(jìn)步，但從整體效果上看仍顯得有些不盡人意。大多數(shù)是認(rèn)認(rèn)真真走形式，有過(guò)程沒(méi)結(jié)果；改革越多，矛盾越多，績(jī)效考核出現(xiàn)人際關(guān)系危機(jī)，效率低下；考評(píng)到評(píng)定結(jié)果基本終止，沒(méi)有形成循環(huán)反饋和改進(jìn)。地方高?？?jī)效考核體系尚有不少問(wèn)題值得研究和完善

1.2地方高?？?jī)效評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

1.2.1 理念缺乏科學(xué)性。目前地方高校教育資源配置主要是按照各高校的科研成果、學(xué)生培養(yǎng)、社會(huì)影響力等因素進(jìn)行調(diào)配，只有當(dāng)高校的辦學(xué)規(guī)模、科研成果、科技經(jīng)費(fèi)、學(xué)生就業(yè)率等達(dá)到一定指標(biāo)，國(guó)家和地方政府才會(huì)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)增加相應(yīng)教育資源。對(duì)地方高校教師隊(duì)伍建設(shè)和績(jī)效評(píng)價(jià)指導(dǎo)還停留在傳統(tǒng)觀念上，體制落后，功利性和現(xiàn)實(shí)主義價(jià)值取向濃厚，缺乏適應(yīng)時(shí)代的前瞻性。學(xué)校為了達(dá)成指標(biāo)，急功近利，教師績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)水漲船高，科研成果和科研經(jīng)費(fèi)比重過(guò)大，教師職稱(chēng)評(píng)定和晉升阻礙，福利待遇受到影響，教師壓力過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象的產(chǎn)生。錯(cuò)位的理念導(dǎo)致績(jī)效考評(píng)模糊而片面，教師工作積極性反而受挫，嚴(yán)重違背了高等教育教書(shū)育人、創(chuàng)新創(chuàng)造、發(fā)展科技的本質(zhì)。

1.2.2 管理目標(biāo)錯(cuò)位。績(jī)效評(píng)價(jià)的目的是使組織和個(gè)人利益平衡，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，促進(jìn)組織和個(gè)人的發(fā)展。教師的績(jī)效評(píng)價(jià)理應(yīng)是達(dá)成學(xué)校和教師的雙贏，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教師共同發(fā)展。而目前地方高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)只以學(xué)校單方面為核心，過(guò)分重視評(píng)價(jià)鑒定性和獎(jiǎng)懲功能，評(píng)價(jià)的最終目的變成了教師的工作成績(jī)、具備的個(gè)人素養(yǎng)、承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任是否符合學(xué)校獲取教育資源和社會(huì)地位的條件，進(jìn)而根據(jù)這點(diǎn)來(lái)決定教師個(gè)人是否稱(chēng)職，是否繼續(xù)聘用和進(jìn)行相關(guān)獎(jiǎng)懲。這種以單方面為中心的績(jī)效考評(píng)目標(biāo)嚴(yán)重阻礙了教師的成長(zhǎng)，打擊了廣大教師的工作積極性，不利于教學(xué)和科研水平的提高，反而阻礙了學(xué)校發(fā)展。

1.2.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)不合理。地方高?？?jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏科學(xué)性和全面性，在設(shè)計(jì)時(shí)尚未進(jìn)行系統(tǒng)深入實(shí)踐研究。存在嚴(yán)重的拿來(lái)主義，生搬硬套國(guó)外相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，沒(méi)有與我國(guó)地方高校的實(shí)際情況相結(jié)合。指標(biāo)權(quán)重賦值存在隨意性和主觀性，指標(biāo)設(shè)計(jì)重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，重定量輕定性，指標(biāo)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于模糊籠統(tǒng)，易產(chǎn)生模棱兩可的評(píng)價(jià)。

1.2.4 評(píng)價(jià)方法陳舊，專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍缺乏。績(jī)效評(píng)價(jià)的方法有很多種，大多高校往往沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況，只是選擇了其中一兩種簡(jiǎn)單進(jìn)行，沒(méi)有根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域的不同采用具有針對(duì)性的方法，也沒(méi)有根據(jù)自己學(xué)校特點(diǎn)，以借鑒移植它校采用的評(píng)分方法。一是由于簡(jiǎn)單易用，避免了繁瑣；二是沒(méi)有自己專(zhuān)業(yè)話(huà)的績(jī)效管理隊(duì)伍，復(fù)雜的績(jī)效評(píng)價(jià)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，同樣是沒(méi)有效率和效果，形式主義大于實(shí)際意義。

1.2.5 績(jī)效反饋、循環(huán)發(fā)展環(huán)節(jié)缺失。績(jī)效評(píng)價(jià)的結(jié)果往往只用于獎(jiǎng)懲升遷，忽略了績(jī)效評(píng)價(jià)反饋的重要性，沒(méi)能將績(jī)效評(píng)價(jià)的結(jié)果用于教師的發(fā)展。教師只知道上個(gè)周期是否合格稱(chēng)職，并不了解自己在哪些方面表現(xiàn)出色，哪些方面存在不足，如何利用優(yōu)勢(shì)和采取對(duì)應(yīng)措施彌補(bǔ)不足，促進(jìn)自我發(fā)展。只重獎(jiǎng)懲的績(jī)效評(píng)價(jià)往往也導(dǎo)致功力思想蔓延，造成教師同事間諸多不和諧因素出現(xiàn)，扭曲了績(jī)效評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的本質(zhì)。學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教師的發(fā)展，績(jī)效評(píng)價(jià)更應(yīng)注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性，通過(guò)績(jī)效評(píng)價(jià)，讓教師更好的認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，提升自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和學(xué)校的統(tǒng)一，從而促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

2 建立科學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)體系

2.1績(jī)效評(píng)價(jià)體系整體框架

筆者在對(duì)湖南地區(qū)多所地方高校走訪(fǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議，確立了地方高校績(jī)效考評(píng)體系構(gòu)建的總體思路：以360度績(jī)效評(píng)價(jià)為指導(dǎo)方向，采用定量和定性評(píng)相結(jié)合的方法，以能力評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)為階段的分階段評(píng)價(jià)模式。

2.1.1 以360度績(jī)效評(píng)價(jià)為指導(dǎo)方向。360度績(jī)效評(píng)價(jià)是一種全方位、立體化的評(píng)價(jià)方式?？己巳瞬粌H囊括上下級(jí)，還包括了自身、同行以及專(zhuān)家，能夠從多層次多角度獲取被評(píng)價(jià)人的信息和有效反饋，是全面有效的評(píng)價(jià)手段。

2.1.2定性和定量的結(jié)合。定性評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)者的整體性描述，定量評(píng)價(jià)則是對(duì)被評(píng)價(jià)者各評(píng)價(jià)因素量化處理，獲取可用于直接比較的評(píng)分結(jié)果。教師的職業(yè)道德、自身素質(zhì)、工作能力和作風(fēng)等諸多方面，難以進(jìn)行量化處理，具有一定的模糊性，通過(guò)定性評(píng)價(jià)來(lái)反應(yīng)教師各因素的“性質(zhì)”；定量評(píng)價(jià)則針對(duì)那些能夠直觀反應(yīng)數(shù)量的因素，用數(shù)據(jù)大小來(lái)衡量評(píng)價(jià)結(jié)果。

2.1.3 分階段評(píng)價(jià)。能力評(píng)價(jià)階段是對(duì)教師的基本素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，測(cè)量其政治素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、職業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力等是否與工作崗位相匹配。過(guò)程評(píng)價(jià)階段是對(duì)教師在教育教學(xué)和科學(xué)研究等工作的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，如課堂教學(xué)效果、學(xué)生培養(yǎng)情況、項(xiàng)目研究階段完成情況等。結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作科研成果的最終數(shù)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，如發(fā)表了多少論文、科研經(jīng)費(fèi)多少、完成多少教學(xué)課時(shí)等。

2.2 建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

根據(jù)各崗位的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求和崗位職責(zé)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立績(jī)效評(píng)價(jià)的遞級(jí)層次結(jié)構(gòu)。

各要素指標(biāo)的確定主要方法有魚(yú)骨圖法、案例分析法、多元分析法、德?tīng)柗品╗2]等。筆者以德?tīng)柗品槔?，研究評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

用德?tīng)柗品ń⒔處熆?jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：

第一步：績(jī)效考評(píng)組提出確定學(xué)校教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)這一問(wèn)題，向各專(zhuān)家發(fā)放關(guān)于指標(biāo)初選的開(kāi)放式調(diào)查問(wèn)卷，請(qǐng)各專(zhuān)家盡可能多的羅列該校教師績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)囊括的指標(biāo)?？?jī)效考評(píng)組回收專(zhuān)家調(diào)查問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)專(zhuān)家意見(jiàn)，形成教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)集。

第二步：績(jī)效考評(píng)組將第一步形成的指標(biāo)集分發(fā)給各專(zhuān)家，請(qǐng)各專(zhuān)家挑選績(jī)效評(píng)價(jià)關(guān)鍵指標(biāo)?？?jī)效考評(píng)組統(tǒng)計(jì)專(zhuān)家意見(jiàn)，對(duì)一致意見(jiàn)和不同意見(jiàn)區(qū)分羅列，形成指標(biāo)初始意見(jiàn)表。

第三步：績(jī)效考評(píng)組向?qū)＜野l(fā)放各自的意見(jiàn)表和指標(biāo)初始意見(jiàn)表，請(qǐng)專(zhuān)家就各爭(zhēng)議指標(biāo)給予評(píng)價(jià)，并作出新的指標(biāo)意見(jiàn)表，如對(duì)自己初始意見(jiàn)作出修改者，請(qǐng)其詳述理由?？?jī)效考評(píng)組總結(jié)專(zhuān)家的意見(jiàn)，形成二次績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)表。

第四步：將二次績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)表反饋給各專(zhuān)家，請(qǐng)各專(zhuān)家再次作出評(píng)價(jià)和權(quán)衡，形成新的意見(jiàn)?？?jī)效考評(píng)組根據(jù)專(zhuān)家意見(jiàn)集中度，權(quán)衡是否終止或者繼續(xù)進(jìn)行反饋意見(jiàn)咨詢(xún)。

第五步：綜合各方面情況，績(jī)效考評(píng)組結(jié)合專(zhuān)家意見(jiàn)，形成最終績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.3 確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

為確?？?jī)效評(píng)價(jià)的公平公正和客觀性，宜采用AHP（層次分析）法來(lái)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。AHP法是對(duì)人們主觀判斷做出形式的表達(dá)、處理與客觀描述，其是定量和定性分析的完美結(jié)合，通過(guò)判斷矩陣計(jì)算出相對(duì)權(quán)重后，然后進(jìn)行判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)，克服兩兩相比的不足。它將復(fù)雜問(wèn)題分解成各個(gè)組合因素，又將這些因素按支配關(guān)系組成遞階的層次結(jié)構(gòu)，通過(guò)兩兩比較的方式確定層次中諸因素的相對(duì)重要性，綜合評(píng)價(jià)者的判斷，確定評(píng)價(jià)方案相對(duì)重要性的總排序[3]。

用AHP法確定教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)：

①據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的影響關(guān)系和隸屬關(guān)系，將指標(biāo)分成不同層次的組合，形成一個(gè)遞

階式層次結(jié)構(gòu)模型，并列出相應(yīng)子指標(biāo)集，列如，如表2.1所示：

②由專(zhuān)家利用標(biāo)度法分別對(duì)每一層次的評(píng)價(jià)指標(biāo)的相對(duì)重要性進(jìn)行定性描述，并用準(zhǔn)

確的數(shù)字進(jìn)行量化表示，確定兩兩比較判斷矩陣。一般采用九級(jí)標(biāo)度法進(jìn)行[4]；

③進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。計(jì)算相鄰兩層間的關(guān)系得到權(quán)向量和最下層對(duì)標(biāo)層的組合權(quán)向量，并且進(jìn)行組合一致性檢驗(yàn)。只有當(dāng)組合一致性檢驗(yàn)通過(guò)時(shí)才可以利用組合權(quán)向量進(jìn)行決策分析，否則需要重新調(diào)整模型中的數(shù)據(jù)，直至通過(guò)檢驗(yàn)為止；

④進(jìn)行權(quán)重計(jì)算頂歸化處理，形成權(quán)重矩陣V。

2.4教師績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)算

對(duì)于各教師的績(jī)效表現(xiàn)情況，采用教師個(gè)人、同事、直屬領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生和考評(píng)督查組對(duì)教師的各績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行聯(lián)合打分。對(duì)打分結(jié)果采用模糊綜合評(píng)價(jià)法計(jì)算最終得分。

模糊綜合評(píng)價(jià)法計(jì)算教師績(jī)效評(píng)價(jià)最終得分步驟如下：

①建立評(píng)語(yǔ)等級(jí)，如，建立優(yōu)秀、良好、中等、不合格四等級(jí)評(píng)語(yǔ)，并對(duì)各等級(jí)進(jìn)行

賦值，依次為90，80，70，60形成評(píng)語(yǔ)等級(jí)賦值矩陣A；

②對(duì)評(píng)價(jià)者聯(lián)合打分的結(jié)果歸化處理，確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的隸屬度矩陣R。

③根據(jù)權(quán)重矩陣V來(lái)計(jì)算教師績(jī)效評(píng)價(jià)最終結(jié)果U，其計(jì)算公式為：U=V*R*A

④根據(jù)U的結(jié)果對(duì)比A中各等級(jí)賦值進(jìn)行比較，得分小于等于60為績(jī)效評(píng)價(jià)不合格，得分大于等于90則表示教師表現(xiàn)優(yōu)秀。

2.5績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用

績(jī)效評(píng)價(jià)的結(jié)果不僅僅只是要知道教師的工作表現(xiàn)和工作成績(jī)是否符合要求，更為重要的是通過(guò)績(jī)效評(píng)價(jià)讓學(xué)校和教師自己在哪些方面做的好，在哪些方面存在不足之處，產(chǎn)生的原因是什么，通過(guò)分析去加以改進(jìn)?？?jī)效評(píng)價(jià)的最終結(jié)果可用于多方面：績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)進(jìn)行教師薪酬體系完善、教師職稱(chēng)評(píng)定、職位晉升、崗位聘用和輪轉(zhuǎn)或者其他福利和獎(jiǎng)勵(lì)等，也可用于教師培訓(xùn)和能力開(kāi)發(fā)，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)；通過(guò)績(jī)效評(píng)價(jià)，也可以對(duì)教師的職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)計(jì)劃作出有效性評(píng)價(jià)。

3 績(jī)效評(píng)價(jià)體系實(shí)施保障

3.1 樹(shù)立“以人為本”的評(píng)價(jià)理念

科學(xué)的高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系要以“教師為本”，也就是我們常說(shuō)的“以人為本”。教師是績(jī)效評(píng)價(jià)的主體，在績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程中，要適度給予教師自主權(quán)，充分發(fā)揮其能動(dòng)性，讓教師積極參與績(jī)效評(píng)價(jià)，使績(jī)效評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)教師自我完善和學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

3.2 設(shè)立專(zhuān)業(yè)化績(jī)效評(píng)價(jià)隊(duì)伍和部門(mén)

公正、公平、高效的績(jī)效評(píng)價(jià)的進(jìn)行需要以專(zhuān)業(yè)化的績(jī)效評(píng)價(jià)隊(duì)伍作為實(shí)施基礎(chǔ)。依據(jù)績(jī)效評(píng)價(jià)理論關(guān)于績(jī)效評(píng)價(jià)隊(duì)伍建設(shè)和評(píng)估機(jī)構(gòu)設(shè)置的有關(guān)原則，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本校的具體情況，成了常設(shè)性績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)或者績(jī)效評(píng)價(jià)小組，如“績(jī)效評(píng)價(jià)委員會(huì)”、“績(jī)效評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組”，并在機(jī)構(gòu)下設(shè)有若干專(zhuān)職績(jī)效評(píng)價(jià)人員崗位，該崗位由具有績(jī)效管理專(zhuān)業(yè)化知識(shí)的人員擔(dān)任，整個(gè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)學(xué)?？?jī)效評(píng)價(jià)的組織和實(shí)施工作，從根本上確?？?jī)效評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)目標(biāo)確立、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建、評(píng)價(jià)方法選擇、評(píng)價(jià)過(guò)程監(jiān)督一直到評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用方方面面公正有序進(jìn)行，確?？?jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。同時(shí)將績(jī)效評(píng)價(jià)全過(guò)程的資料進(jìn)行專(zhuān)門(mén)存檔處理，并組織教師進(jìn)行績(jī)效結(jié)果分析，糾正錯(cuò)誤和不足，確定教師自身和學(xué)校發(fā)展改進(jìn)方向。

3.3 建立績(jī)效評(píng)價(jià)培訓(xùn)制度

績(jī)效評(píng)價(jià)不僅僅要求績(jī)效評(píng)價(jià)組織者公平公正和具有專(zhuān)業(yè)化業(yè)務(wù)水平，還要求績(jī)效評(píng)價(jià)全過(guò)程參與人員，包括被評(píng)人自己都要具有客觀公正的態(tài)度和一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這就需要對(duì)所有參與者進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容包括：績(jī)效評(píng)價(jià)的目標(biāo)、績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的解釋、績(jī)效評(píng)價(jià)方法說(shuō)明、考評(píng)結(jié)果分析方法以及績(jī)效評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并強(qiáng)調(diào)績(jī)效評(píng)價(jià)客觀公正性，使參與者對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)的全過(guò)程都有所認(rèn)識(shí)，在思想上引起重視，做好積極配合準(zhǔn)備。其中對(duì)評(píng)價(jià)者著重進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)衡量標(biāo)準(zhǔn)和尺度的培訓(xùn)工作，盡量避免評(píng)價(jià)中出現(xiàn)主觀評(píng)分和偏差，影響評(píng)價(jià)結(jié)果有效性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：劉曉英，女，湖南衡陽(yáng)人，教授，科研方向是人力資本配置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，績(jī)效評(píng)價(jià)。

本文是湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《內(nèi)涵式發(fā)展背景下地方高校教師激勵(lì)機(jī)制研究》（湘教科規(guī)通[2013]001號(hào)，課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK013BGD024）的階段性研究成果。