趙珍珍 九江職業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院

目前，隨著中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變革轉(zhuǎn)型，工匠精神逐漸從時(shí)間的長河之中走向時(shí)代的前沿。而高職院校作為高技術(shù)勞動(dòng)人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技術(shù)人才的需求，勢(shì)必要將“工匠精神”重新解讀，將新時(shí)代的工匠精神融入到專業(yè)技能培訓(xùn)中來，真正為中國智造的不斷完善提供動(dòng)力源泉。

一、“工匠精神”的前世今生

工匠精神源自于手工業(yè)時(shí)代，從事手工行業(yè)的工藝師在傳承技藝的過程中，結(jié)合創(chuàng)意性的技術(shù)手段，打造出優(yōu)質(zhì)的手工作品[1]。工匠技師在不斷探索創(chuàng)新的過程中，在追求完美的進(jìn)取精神中，實(shí)現(xiàn)技術(shù)和藝術(shù)的完美結(jié)合。彼時(shí)，工匠的數(shù)量并不多，其生產(chǎn)并不以量化生產(chǎn)為核心目標(biāo)，他們每一個(gè)作品都是他們心血與智慧的結(jié)晶。因此，在手工業(yè)發(fā)展緩慢的時(shí)代背景下，工匠精神是工匠賴以生存的法寶。而隨著工業(yè)化進(jìn)程的迅猛推進(jìn)，工匠精神被機(jī)器化生產(chǎn)替代，工匠被更新?lián)Q代的機(jī)器替代，工匠精神逐漸被人遺忘。然而放眼現(xiàn)在，伴隨著中國制造的智能化發(fā)展，工匠精神被重新挖掘，重新解讀，并被賦予了新的時(shí)代意義。一方面，新時(shí)代的工匠精神延續(xù)傳統(tǒng)的工匠精神，要求新一代的勞動(dòng)者秉承精益求精的技藝標(biāo)準(zhǔn)，在產(chǎn)品的生產(chǎn)和工藝環(huán)節(jié)傾注更高的追求。與此同時(shí)，工匠精神還要求勞動(dòng)者要不斷提升自身的服務(wù)質(zhì)量，將追求完美演繹在生產(chǎn)和服務(wù)的方方面面。另一方面，新時(shí)代的工匠精神要求高素質(zhì)的技能人才擁有高度的政治思想覺悟和文化素養(yǎng)[2]。高技術(shù)人才要堅(jiān)持走社會(huì)主義道路不動(dòng)搖，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，堅(jiān)守行業(yè)內(nèi)部的道德標(biāo)準(zhǔn)，遵循行業(yè)的運(yùn)行規(guī)則，踐行責(zé)任意識(shí)，為祖國的發(fā)展和民族的富強(qiáng)不斷努力奮斗。

二、高職院校的工匠精神培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

從高職院校教育中的工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)角度分析，高職院校的工匠精神更側(cè)重于職業(yè)技能、職業(yè)思維和職業(yè)道德三個(gè)方面。首先在職業(yè)技能方面，高職院校更強(qiáng)調(diào)于專業(yè)技能的把握和應(yīng)用，尤其是在技能的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟過程中，要有進(jìn)取鉆研的韌勁和拼搏精神，將專業(yè)技能當(dāng)成一項(xiàng)藝術(shù)進(jìn)行不斷的實(shí)踐創(chuàng)新，在追求完美的腳步中提升自己的專業(yè)技能。其次在職業(yè)思維方面，工匠精神的融入更應(yīng)該是一種行為習(xí)慣，是一種踐行的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，是將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的自然融入，是對(duì)技術(shù)的嫻熟把握和精準(zhǔn)利用。由此，高職院校的工匠精神意識(shí)塑造就應(yīng)該結(jié)合具體的技能實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，提高專業(yè)技能要求，將精益求精、極致完美的技藝標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到技能教育之中，讓學(xué)生在意識(shí)形態(tài)中逐步形成一套高水平的價(jià)值追求和高效率的執(zhí)行思維。這種精雕細(xì)琢、爐火純青的思維模式就是工匠精神的完美體現(xiàn)。最后在職業(yè)道德方面，工匠精神涵蓋了職業(yè)道德品質(zhì)和行業(yè)規(guī)則意識(shí)。這些職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)則經(jīng)過時(shí)間的沉淀，既是職業(yè)發(fā)展的精神內(nèi)核，也是社會(huì)主義核心價(jià)值的根本要求。對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，匠心的重鑄就是充分理解職業(yè)內(nèi)部的道德標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)則，形成責(zé)任意識(shí)，全方位落實(shí)職業(yè)道德規(guī)范和行為標(biāo)準(zhǔn)。

三、新時(shí)代工匠精神在高職技能人才培養(yǎng)中的有機(jī)滲透

將工匠精神落實(shí)到高職技能人才培養(yǎng)中來，高職院校需要依靠教學(xué)的戰(zhàn)地優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生的思想政治教育和技能教育，通過打造一支優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，創(chuàng)建高效、創(chuàng)新的教學(xué)課堂，將工匠精神的核心內(nèi)涵滲透到日常的教學(xué)工作中來。同時(shí)高職院校要加強(qiáng)校外企業(yè)和學(xué)校之間的聯(lián)合教育，幫助學(xué)生在掌握新時(shí)代的工匠精神核心內(nèi)涵，并為未來的職業(yè)發(fā)展形成精雕細(xì)琢的職業(yè)意識(shí)。

(一)穩(wěn)抓落實(shí)學(xué)生思想教育，發(fā)揮陣地優(yōu)勢(shì)

課堂教學(xué)作為高職院校技能培養(yǎng)的主陣地，是工匠精神融入的有效途徑。因此，在高職課堂教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，明確工匠精神的精神內(nèi)涵，有意識(shí)地在課堂中進(jìn)行思想政治教育，結(jié)合專業(yè)技術(shù)課程的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)一步挖掘工匠精神的職業(yè)內(nèi)涵，幫助學(xué)生梳理工匠精神在職業(yè)系統(tǒng)中的道德表現(xiàn)。在滲透手法上，可以借助網(wǎng)絡(luò)視頻等學(xué)生喜聞樂見的形式，讓學(xué)生關(guān)注身邊正能量的社會(huì)現(xiàn)象，借助輿論的東風(fēng)，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值取向，形成無私奉獻(xiàn)的工匠精神。在技能培訓(xùn)上，高職課堂教學(xué)需要將工匠精神中的技藝追求和精雕細(xì)琢的作風(fēng)滲透到知識(shí)體系的構(gòu)建中來[3]。充分將工匠精神中的力與美、平凡和偉大展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在技藝的掌握中實(shí)現(xiàn)工具和道德的雙重結(jié)合。在課程檢測(cè)上，教師要貫徹高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，通過高質(zhì)量高水平的技能測(cè)試，幫助學(xué)生在技藝的理解掌握中達(dá)到爐火純青的地步。除此之外，在學(xué)科的知識(shí)考核中，要強(qiáng)化工匠精神的考核，加大工匠精神應(yīng)用的范圍和考察。真正讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、技能追求和道德標(biāo)準(zhǔn)中不斷落實(shí)工匠精神。

(二)打造優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍，營造工匠精神踐行平臺(tái)

教師是高職院校有效落實(shí)工匠精神實(shí)踐的核心和關(guān)鍵。教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響高職院校技能人才培養(yǎng)工匠精神引入的程度。因此，打造一支優(yōu)質(zhì)的高職院校教師隊(duì)伍既符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，也有利于工匠精神的滲透和踐行。那么在教師隊(duì)伍的打造方面，高職院校 要不斷強(qiáng)化教師對(duì)于工匠精神的理解把握，在深刻把握精神實(shí)質(zhì)的前提下，豐富自身的教學(xué)手段。尤其在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的背景下，充分借助多媒體等網(wǎng)絡(luò)信息手段，喚醒學(xué)生內(nèi)在的參與熱情，落實(shí)課堂教學(xué)的高效性和穩(wěn)定性[4]。同時(shí)，教師隊(duì)伍的建設(shè)不是閉門造車，優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)的形成和發(fā)展，勢(shì)必要與時(shí)代緊密聯(lián)合，教師團(tuán)隊(duì)要不斷走出去，與企業(yè)與社會(huì)聯(lián)合，形成有效的資源整合。通過組建機(jī)具工匠精神的教師隊(duì)伍，將工匠精神和實(shí)踐緊密聯(lián)合，深化了課堂教學(xué)的專業(yè)性和實(shí)效性。當(dāng)然，課堂并不是教師滲透工匠精神的唯一場(chǎng)所。從職業(yè)課堂的教學(xué)角度分析，高職教學(xué)中的很多課程都涉及到具體的實(shí)際操作，學(xué)生只有在實(shí)際的操作中才能進(jìn)一步感受到工匠精神的內(nèi)在價(jià)值。因此，高職院?？梢愿鶕?jù)職業(yè)特色和專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)高水平的技能培訓(xùn)基地[5]。讓學(xué)生在無線接近實(shí)際操作的場(chǎng)景中，不斷提升自己的專業(yè)技能。

(三)對(duì)接企業(yè)合作，推動(dòng)職業(yè)化校園建設(shè)

為有效落實(shí)工匠精神進(jìn)課堂，高職院校需要借助外力，推動(dòng)企業(yè)文化走進(jìn)學(xué)校[6]。通過開展多種校園文化活動(dòng)，將高職教育與企業(yè)文化完美對(duì)接，建立實(shí)踐通道，學(xué)生在走進(jìn)企業(yè)文化的同時(shí)，挖掘企業(yè)文化中的工匠精神內(nèi)涵，在潛移默化的感染熏陶下，提升自己的職業(yè)歸屬感和職業(yè)責(zé)任感。當(dāng)然工匠精神的對(duì)接的不僅僅是企業(yè)與高職院校，還有校園內(nèi)部各專業(yè)的無縫對(duì)接。在各專業(yè)相互配合協(xié)作的過程中，學(xué)生的專業(yè)技能在不斷強(qiáng)化落實(shí)。同時(shí)，在和諧互助的氛圍中，學(xué)生感受到職業(yè)協(xié)作的匠心。

四、結(jié)語

綜上所述，伴隨著國民經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，中國制造業(yè)正逐步向智能化邁進(jìn)。工匠精神在中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。因此，在高職院校滲透工匠精神，在課堂中傳承文化，在實(shí)踐中踐行精神，讓工匠精神的烙印永遠(yuǎn)印記在學(xué)生的心中。