隨著現(xiàn)代教學(xué)和課程理論的發(fā)展，幼兒園教研工作的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)也日趨豐富，工作重心由研究“教”轉(zhuǎn)向研究“學(xué)”，由基于經(jīng)驗(yàn)教學(xué)研究向基于事實(shí)和數(shù)據(jù)的教學(xué)研究，由關(guān)注知識(shí)傳授的研究向關(guān)注全程育人、綜合育人、全面育人轉(zhuǎn)變。教研工作重心的轉(zhuǎn)變要求教研制度作為人成長與發(fā)展的載體，要通過制度中的人與物、人與環(huán)境的相互作用，實(shí)現(xiàn)生命與生命的交流。為此，當(dāng)我們重新審視制度的價(jià)值取向和內(nèi)涵，思考如何完善、調(diào)整制度時(shí)，有這樣三個(gè)問題是我們無可回避的：一是制度到底是什么？二是制度是“靜態(tài)不變”還是“動(dòng)態(tài)發(fā)展”？三是制度是“管人”還是“促進(jìn)人的成長”？

下面，筆者從我們幼兒園制度執(zhí)行的幾個(gè)案例入手，根據(jù)以上“三問”探討一下如何建設(shè)充滿生命氣息、散發(fā)生命活力的幼兒園制度，探索如何把制度作為一種教育、生活方式來影響教師的觀念和行為，重塑幼兒園制度文化。

第一問：制度是什么？

教研制度是教研工作順利開展的保障。它以規(guī)范性的文件形式，系統(tǒng)地總結(jié)和固化了人們長期以來在教研活動(dòng)和相關(guān)方面所積累的行之有效的方法。以往制度在許多人的印象中，就是鎖進(jìn)書柜，等有問題、有檢查的時(shí)候才拿出來的一個(gè)文本。這種制度里少“人”少“研”，多“靜”多“管”，這樣的教研制度無法讓教師知道為什么做、做什么、怎么做。為此，我們對制度進(jìn)行重新詮釋和定位，加強(qiáng)了制度內(nèi)容的細(xì)化和針對性，加強(qiáng)了對制度主體的人文關(guān)照，讓修改和完善了的制度能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，真正做到促進(jìn)幼兒園教研工作的順利開展。以下以《幼兒園教育敘事培訓(xùn)制度》的調(diào)整完善過程為例，談?wù)勎覀冊谄渲械乃伎己妥龇ā?/p>

【案例1】 《幼兒園教育敘事培訓(xùn)制度》

幼兒園教育敘事培訓(xùn)制度（2007）

第一條：教師要以良好的心態(tài)投入到教育敘事培訓(xùn)中。

第二條：教師能認(rèn)真完成自我培訓(xùn)計(jì)劃，并努力進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。

第三條：能積極參與教育敘事培訓(xùn)中，在工作中做個(gè)有心人，學(xué)會(huì)反思。

第四條：能把理論與實(shí)踐相結(jié)合，獨(dú)立學(xué)習(xí)與相互交流相結(jié)合，自我反思與專家引領(lǐng)相結(jié)合。

第五條：集體培訓(xùn)的時(shí)間教師要積極參加，不得無故遲到早退。

第六條：對于培訓(xùn)內(nèi)容要做好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記。

第七條：培訓(xùn)前要有準(zhǔn)備，培訓(xùn)后加以總結(jié)、提高，并進(jìn)行相互交流、推廣，達(dá)到預(yù)期效果。

第八條：每月進(jìn)行一次敘事教育培訓(xùn)。

第九條：建立個(gè)人培訓(xùn)檔案與獎(jiǎng)勵(lì)制度，從教師的學(xué)習(xí)記錄、教育筆記、教育敘事撰寫進(jìn)行評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)。

1.制度執(zhí)行狀況反思及調(diào)整對策

因?yàn)橐陨蠑⑹屡嘤?xùn)制度的內(nèi)容過于籠統(tǒng)務(wù)虛，培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)形式以及獎(jiǎng)懲措施等都沒有具體和明確的規(guī)定，制度頒布實(shí)施后的執(zhí)行明顯到不了位。教師在敘事研究工作中表現(xiàn)不佳，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是缺乏參加敘事研究培訓(xùn)活動(dòng)的熱情，即使參加，也缺乏專注性，且有遲到、請假、看手機(jī)的現(xiàn)象；二是不愿意撰寫敘事故事，即使上交敘事故事，也多是應(yīng)付式交差了事，敘事不具有教育性、典型性、問題性；三是認(rèn)識(shí)不到敘事研究的價(jià)值和意義，把敘事研究當(dāng)作負(fù)擔(dān)和累贅。

為了調(diào)動(dòng)教師參與敘事培訓(xùn)的積極性，推進(jìn)敘事研究工作的有效開始，促成敘事研究目標(biāo)的順利達(dá)成，2012年，我們對2009年教育敘事培訓(xùn)制度在形式和內(nèi)容上都進(jìn)行了調(diào)整，明確了其指導(dǎo)思想、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)要求，還專門成立了由園長牽頭的7人培訓(xùn)小組負(fù)責(zé)組織和實(shí)施培訓(xùn)工作。調(diào)整后的制度表述層次更加分明，表述內(nèi)容更加細(xì)致具體，如對培訓(xùn)方式和培訓(xùn)時(shí)間的明確描述，讓教師一目了然，更易于操作。

培訓(xùn)方式

（1）集中學(xué)習(xí)與分散自學(xué)相結(jié)合：幼兒園每周安排具體時(shí)間作為教師集體業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師平時(shí)要加強(qiáng)自學(xué)。（要求每位教師學(xué)習(xí)葉平的《幼兒園“園本研究”及其推進(jìn)策略》、姜瑛俐的《如何撰寫教育敘事與教育案例》）

（2）獨(dú)立學(xué)習(xí)與相互交流相結(jié)合，自我反思與專家引領(lǐng)相結(jié)合：教師之間要經(jīng)常交流，做到資源共享；幼兒園要經(jīng)常提供請進(jìn)來、走出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，注意專家引領(lǐng)。

培訓(xùn)時(shí)間

幼兒園每周二定為分片集中學(xué)習(xí)研究時(shí)間。

除了對2009年的內(nèi)容作了大幅度的增補(bǔ)修改外，我們還增加了其他相關(guān)制度，如《教育敘述問題收集、積累制度》《教育敘事學(xué)習(xí)交流制度》《教育反思制度》《教育敘事評(píng)級(jí)激勵(lì)制度》《教育管理者敘事制度》等，以不同層面相關(guān)制度的出臺(tái)來全方位配合、保障敘事研究工作的有效開展。

2.制度調(diào)整后的實(shí)施效果

修訂的教育敘事培訓(xùn)制度在敘事研究的組織、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、要求等方面提出了詳細(xì)要求，做出了明確規(guī)定，將原來籠統(tǒng)、缺乏針對性的制度變得具體、明晰和易操作。同時(shí)增加的幾個(gè)相關(guān)配套制度起到了很好的輔助作用。如《教育敘述問題收集、積累制度》，通過這個(gè)制度，教師知道了教育敘事就是要找出教育教學(xué)過程中的亮點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、敗點(diǎn)，為改善教育行為服務(wù)。自此，制度不再只是一個(gè)躺在文件柜的文本，而是能有效指導(dǎo)教師開展敘事研究工作的行動(dòng)指南——有激勵(lì)制度的持續(xù)促進(jìn)，有管理者示范的高效帶動(dòng)，更有引導(dǎo)教師操作的剛性驅(qū)動(dòng)。

通過一系列對制度的調(diào)整和制度體系的建立，教育敘事研究工作效果顯現(xiàn)。教師們從心態(tài)上實(shí)現(xiàn)了被動(dòng)研究到主動(dòng)研究的轉(zhuǎn)變；從形式上經(jīng)歷了自由敘事、專題敘事、自由與專題敘事交替研究的過程；從效果上，由開始的單純敘事到現(xiàn)在的具有反思精神的敘事研究，敘事研究能力得到極大的提升。

第一問的啟示：教研制度就是讓教師在園本教研活動(dòng)中明確為什么做、做什么和怎么做。

第二問：制度是“靜態(tài)不變”還是“動(dòng)態(tài)發(fā)展”？

明確了制度是什么，是否我們就能一勞永逸了呢？答案顯然是否定的。我們在制定與執(zhí)行制度的過程中，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的剛性制度規(guī)范因?yàn)槿狈ψ兺ê蛷椥越d了大家的手腳——離開了生長、包容、和諧、柔軟的空間，任何生命都不會(huì)自由生長。我們認(rèn)識(shí)到，制度不能是一刀切，制度的彈性化調(diào)整迫在眉睫。下面以《幼兒園園本教研活動(dòng)制度》的調(diào)整完善過程為例，談?wù)勎覀兺ㄟ^制度實(shí)施的階段性、連續(xù)性與差異性做法來實(shí)現(xiàn)對不同群體、不同水平群體和不同階段群體的關(guān)照，讓制度盡可能地為所有教師的教研服務(wù)，為每一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展助力。

【案例2】《幼兒園園本教研活動(dòng)制度》

幼兒園園本教研活動(dòng)制度（2006年9月）

1.幼兒園其他部門不得隨意占用原本教研的活動(dòng)時(shí)間，確保每周五的園本教研活動(dòng)順利進(jìn)行。

2.每位教師必須準(zhǔn)時(shí)參加教研活動(dòng)，不無故缺席，因故不能參加活動(dòng)需向園長請假。

3.每周一研討確定教研內(nèi)容，每周五為研究教研時(shí)間。教學(xué)時(shí)間由教研組長總結(jié)回顧上周教研計(jì)劃的落實(shí)情況，進(jìn)行有效調(diào)整，同時(shí)根據(jù)教師工作中的實(shí)際需求擬定題目進(jìn)行研討培訓(xùn)，可以是全體進(jìn)行，也可以分平行班組進(jìn)行。

4.學(xué)期初業(yè)務(wù)園長和保教主任制定教研計(jì)劃，教研組長制定本組學(xué)期教研計(jì)劃并負(fù)責(zé)組織實(shí)施。

5.在教研組長的組織下，平行班每月相互觀摩研討教育活動(dòng)一至兩次，做好聽課記錄及評(píng)析，由小教研組長負(fù)責(zé)小組評(píng)析記錄。

6.定期請有經(jīng)驗(yàn)的教師舉辦“骨干教師講座”，分享他們已有的成功經(jīng)驗(yàn)，加速新教師的成長歷程，同時(shí)給老教師提供一個(gè)展示平臺(tái)，激勵(lì)老教師的積極性與創(chuàng)造性。

7.保教干事定期檢查教研活動(dòng)記錄情況，學(xué)期末教研組長要做好教育工作的總結(jié)，并尋找出本學(xué)期存在的教研工作上的困惑，與園本教研負(fù)責(zé)人共同探討解決的策略。

1.制度執(zhí)行狀況反思及調(diào)整對策

在執(zhí)行以上制度的過程中，我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)施時(shí)存在一些顯而易見的問題：一是任務(wù)布置多，深入研究少；二是經(jīng)常用培訓(xùn)代替教研；三是教研活動(dòng)形式單調(diào)，多是個(gè)人備課或缺乏主題的聽評(píng)課：三是研究多為泛泛而談，缺乏明確的主題；四是教研活動(dòng)之間缺少關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性；五是未能準(zhǔn)確找到教研活動(dòng)與解決實(shí)際教學(xué)問題的結(jié)合點(diǎn)。

這些問題直接導(dǎo)致制度的執(zhí)行力和有效性大打折扣，而且管理過程中缺乏人文關(guān)懷，人的成長、人的價(jià)值被忽視，制度淪為管人管事的“管理機(jī)器”。

針對制度執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題，我們結(jié)合幼兒園實(shí)際情況和教師發(fā)展水平，帶領(lǐng)園本教研骨干在原有制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行診斷分析、優(yōu)化調(diào)整，將存在問題的部分找出來，有針對性地對制度進(jìn)行完善，在豐富其內(nèi)容的同時(shí)，也新增了相關(guān)制度要求。如，在開課形式上新增了上個(gè)人展示課、抽簽上課、家長參與式上課等多樣化的形式；新增了常規(guī)評(píng)課、命題評(píng)課、家長參與評(píng)課、請園外專家評(píng)課等評(píng)課形式；園領(lǐng)導(dǎo)行為由“視察總結(jié)”改變?yōu)椤皡⑴c活動(dòng)過程、后續(xù)行為跟進(jìn)”；教研內(nèi)容以滿足實(shí)際教學(xué)與教研需求相結(jié)合為原則；重新擬定相關(guān)聽課、評(píng)課制度等。

重建的幼兒園教研活動(dòng)開展制度，幫助教師擺脫事務(wù)性任務(wù)的干擾，使教研活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由“量”向“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。制度實(shí)施后，教師投入教研的熱情與自主發(fā)展意識(shí)明顯提高，部分教師能感受到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的愉悅。

在管理層面，由于教研組的組織能力和管理層專業(yè)引領(lǐng)能力的不足，使得教研活動(dòng)效果仍然不夠理想。在教師層面,教師在培訓(xùn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)仍然不高，在研討中多談的是理論或原則，缺乏鮮活案例、課例為載體的問題解決式教研。新制度在發(fā)揮管理層的專業(yè)引領(lǐng)作用和教師層面參與教研的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性上，仍然缺乏有效的對策。

圍繞執(zhí)行中出現(xiàn)的新問題，我們再次召集教研組所有成員集中交流。大家一致認(rèn)為制度是依靠集體智慧在實(shí)踐中“研”出來的。在寬松的教研交流環(huán)境中，大家平等對話，暢所欲言，提出了很多很好的制度建設(shè)建議。群策群力下，我們擬定并出臺(tái)了四個(gè)相關(guān)制度來解決《園本教研活動(dòng)制度》執(zhí)行中出現(xiàn)的問題，即《教研引領(lǐng)制度》《主持人制度》《教研組長制度》《教研效果評(píng)價(jià)制度》。

2.制度調(diào)整后的實(shí)施效果

完善后的制度實(shí)施過程中，教研管理者的角色逐步由檢查者轉(zhuǎn)變?yōu)橥诰蛘?，由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者，由評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑者，其管理和引領(lǐng)能力不斷提升；教研評(píng)價(jià)的內(nèi)容由評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷萄杏?jì)劃、過程、結(jié)果的整體評(píng)價(jià)；教研評(píng)價(jià)的方式由單一的診斷性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵\斷性、形成性、終結(jié)性多元評(píng)價(jià)相結(jié)合；教研評(píng)價(jià)者由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀黧w（教師、教研組長、園長等）參與的全員評(píng)價(jià)；教師則在新制度的實(shí)施后動(dòng)起來了、問起來了、合作起來了，參與教研活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性也提升起來了。

本案例中，我們通過發(fā)動(dòng)全體員工參與討論，人人獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，人人成為制度的制定者，有效保證了制度的可行性和可操作性。執(zhí)行制度的過程中，各類人員各司其職、各負(fù)其責(zé)，在工作中不斷健全和完善制度，使得各類教研活動(dòng)都有章可循，也確保了有章必循。教研活動(dòng)制度的不斷調(diào)整與完善，讓我們看到制度制定和實(shí)施的過程就是培育人的過程，參與其中之人因自我能力得到充分展現(xiàn)、自我價(jià)值得到圓滿實(shí)現(xiàn)激發(fā)出了生命的活力和工作的創(chuàng)造力。

第二問的啟示：幼兒園制度關(guān)注的不再是抽象的人，而是具體的人；不再是靜態(tài)意義的人，而是動(dòng)態(tài)的人。因此，穩(wěn)定有序、動(dòng)態(tài)發(fā)展是幼兒園制度的價(jià)值追求之一。

第三問：制度是“管人”還是“促進(jìn)人的成長”？

制度的動(dòng)態(tài)發(fā)展是從關(guān)注制度的主體——“人”的需要出發(fā)為依據(jù)的。幼兒園的管，歸根到底是對人的管理。因此，幼兒園教研制度的價(jià)值取向只有堅(jiān)持制度管理的人本化，相信每個(gè)人都是充滿內(nèi)在生命活力的人，都有向善、向上的沖動(dòng)和合作的愿望，才能實(shí)現(xiàn)制度促進(jìn)教職員工和幼兒積極主動(dòng)發(fā)展的目的，這也是幼兒園工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。以下以《湖北省軍區(qū)幼兒園教師“四綠”工程激勵(lì)制度的建立與完善》制度執(zhí)行案例反思調(diào)整為例進(jìn)行介紹。

【案例3】《幼兒園教師“四綠”工程激勵(lì)制度》

幼兒園教師“四綠”工程激勵(lì)制度（2006年9月）

1.教師的教改論文及經(jīng)驗(yàn)介紹發(fā)表，幼兒園給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

2.教師個(gè)人參加各級(jí)各類競賽獲獎(jiǎng)：對凡經(jīng)上級(jí)部門層層推薦的各級(jí)教學(xué)業(yè)務(wù)類的集體競賽進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

3.教師個(gè)人上公開課，按照級(jí)別給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。

4.凡經(jīng)教育部門層層推薦的各級(jí)立項(xiàng)的獲獎(jiǎng)教育科研成果給予獎(jiǎng)勵(lì)。

1.制度執(zhí)行狀況反思及調(diào)整對策

在執(zhí)行制度的過程中，我們聽到了不同的聲音，有年輕新手教師的聲音：我資歷淺，工作經(jīng)驗(yàn)不豐富，文字功底不扎實(shí)，得獎(jiǎng)好難哦；有中青年教師的聲音：得獎(jiǎng)的就是那幾個(gè)，我們的工作憑良心就行；有年長老教師的聲音：她們青年教師是最有精力的，我們年紀(jì)大了，可以靠后站了，雖然我們有一些經(jīng)驗(yàn)，但很多機(jī)會(huì)都給了年輕教師，我們也懶得爭取。

針對教師們發(fā)出的不同聲音，我們對制度進(jìn)行了反思與分析。我們發(fā)現(xiàn)，“激勵(lì)制度”在執(zhí)行的過程中由于缺乏對教師成長過程等因素的關(guān)注，并未發(fā)揮其最大的激勵(lì)作用。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是激勵(lì)制度的范圍大而籠統(tǒng)，缺乏量體裁衣的細(xì)節(jié)考慮；二是激勵(lì)機(jī)制缺位，激勵(lì)檔次過少，未能真正起到調(diào)動(dòng)教師積極性的作用；激勵(lì)的方式簡單，只有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，缺少精神與物質(zhì)相結(jié)合、義務(wù)與權(quán)力相結(jié)合的激勵(lì)，在價(jià)值取向上容易形成誤導(dǎo)。為此，我們采取了以下三個(gè)措施加以改進(jìn)。

一是遵循原則，完善有效的激勵(lì)機(jī)制。首先，在制度的制定上體現(xiàn)科學(xué)性，也就是在全面了解教師的需求和工作質(zhì)量的基礎(chǔ)上，細(xì)化激勵(lì)目標(biāo)。其次，在制度的指導(dǎo)思想上體現(xiàn)公平原則，即在征求教師意見的基礎(chǔ)上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，制定一套面向全體為大家共同認(rèn)可的制度；同時(shí)，政策的執(zhí)行做到一視同仁，不搞特殊化。最后，在制度的內(nèi)容上體現(xiàn)有效性，將激勵(lì)制度和考核制度相結(jié)合，這樣既能激發(fā)教師的競爭意識(shí)，又能推動(dòng)教師形成一種自我努力工作的動(dòng)力，充分發(fā)掘教師的潛能。

二是分層激勵(lì)，滿足不同水平教師的需求。我們將教師分為四種類型：首席教師、骨干教師、綠苗教師、綠芽教師。為了滿足不同層次教師的發(fā)展需求，我們收集并整理出不同類型教師的需求，如：首席教師，有科研項(xiàng)目研發(fā)經(jīng)費(fèi)的需求；骨干教師，有培養(yǎng)新手教師所需學(xué)習(xí)資料的要求；綠苗教師，有個(gè)人特長領(lǐng)域技能集中培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)的提升要求；綠芽教師，有業(yè)務(wù)及教學(xué)水平經(jīng)驗(yàn)的積累需求。我們注重從他們的不同需求出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，滿足該層次教師的獎(jiǎng)勵(lì)條件，使不同的教師能獲得符合自己發(fā)展的不同獎(jiǎng)勵(lì)。如，對綠芽教師的激勵(lì)制度為：

在完成綠芽教師的所有培訓(xùn)后，由幼兒園組織考核，評(píng)定合格者可以申報(bào)綠苗教師。未經(jīng)考核合格的教師，幼兒園酌情處理；在培養(yǎng)期間獲得湖北省軍區(qū)幼兒園教學(xué)新苗獎(jiǎng)、先進(jìn)個(gè)人、教壇新秀或教學(xué)能手稱號(hào)（其中一個(gè)）的教師獎(jiǎng)勵(lì)，并可在競聘崗位上取得優(yōu)先資格；對綠芽教師參加區(qū)級(jí)各類教育教學(xué)競賽獲一、二等獎(jiǎng)，給予獎(jiǎng)勵(lì)；榮獲幼兒園學(xué)期末績效前五名或單項(xiàng)獎(jiǎng)在二個(gè)以上獎(jiǎng)勵(lì)，并考慮提前申報(bào)綠苗教師；對綠芽教師參加廣州軍區(qū)、湖北省組織的各項(xiàng)比賽獲得三等獎(jiǎng)以上，給予獎(jiǎng)勵(lì)，綠芽教師可直接晉級(jí)綠苗教師。

三是形式多樣，精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。我們注重建設(shè)以激發(fā)教師的主體性，提升教師的生命價(jià)值為根本目的的制度文化，把一套行之有效的“硬”制度與人文精神的“軟”管理相結(jié)合，用“精致管理流程+人文關(guān)懷優(yōu)化”來推動(dòng)各項(xiàng)制度的貫徹落實(shí)。具體措施就是采用精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，并以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主的方式，針對每一層次不同教師的不同風(fēng)格提出不同的工作要求，并設(shè)計(jì)相應(yīng)層次的獎(jiǎng)勵(lì)措施。

2.制度調(diào)整后的實(shí)施效果

隨著“四綠”工程激勵(lì)制度的深入開展，幼兒園教師對自己的定位有了更深的自我認(rèn)識(shí)，極大激發(fā)了各個(gè)層面的教師參加教科研的熱情。與此同時(shí)，也讓我們看到了制度文化建設(shè)在幼兒園發(fā)展中不可替代的重要作用。

可以說，制度本身就蘊(yùn)含著豐富的教育意義，好的制度就是一種重要的教育資源。因此，作為幼兒園管理者，要善于發(fā)揮制度文化的育人功能，通過建立積極、健康、文明的幼兒園人本管理制度，營造幼兒園良好的人文氛圍，凸顯園所特色，把幼兒園建設(shè)成為幸福園、示范園、品牌園，讓師幼快樂成長，讓家長和社會(huì)放心滿意。

第三問的啟示：幼兒園制度不是“管住人”“管住事”，而是為了“發(fā)展人”“發(fā)展事”。

通過對以上三種制度執(zhí)行案例的反思與分析，我們認(rèn)為，作為幼兒園管理者，應(yīng)樹立精致管理的意識(shí)，堅(jiān)持以人為本，切實(shí)考慮教師和幼兒的要求，不斷豐富和完善制度體系，并通過制度文化的建設(shè)，讓“讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣”的理念深入人心，最終實(shí)現(xiàn)園所管理的高品質(zhì)和高效率。我們認(rèn)為，只有做到了基于生命、為了生命、發(fā)展生命的教育，才是真教育；只有拋開所有的功利思想，把回歸生命、回歸兒童真正當(dāng)成唯一指南，幼兒園制度文化建設(shè)才能散發(fā)出芬芳的氣息。