區(qū)域活動是幼兒園一日活動中重要的教育形式之一，是幼兒的一種重要的自主活動形式。它是指幼兒在設置的區(qū)域內(nèi)，以材料的操作、擺弄為途徑，以快樂和滿足為目的的自主性學習活動。瑞士著名發(fā)展心理學家讓·皮亞杰指出：“兒童的智慧來自動作，應安排具體的材料讓兒童動手去操作，讓兒童在主動的活動中自主地去構建?！薄队變簣@教育指導綱要》也指出：“幼兒園同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的資源，應充分發(fā)揮這一資源的作用?！眳^(qū)域活動因形式比較多樣，材料比較豐富而深受孩子們喜愛，區(qū)域活動的開展，能有效滿足不同孩子的需求，促進不同層次孩子的發(fā)展。

在農(nóng)村幼兒園，普遍存在的現(xiàn)狀是：室內(nèi)面積小，室外場地大；幼兒玩具少，自然資源多；班級人數(shù)多，班級區(qū)域數(shù)量少；再加上教師專業(yè)素質(zhì)不高，活動的開展受限制，老師對區(qū)域活動的指導常常力不從心。那么，在農(nóng)村幼兒園，如何有效開展區(qū)域活動呢？筆者根據(jù)所在園的實際情況，針對區(qū)域活動的開展，提出了“區(qū)域活動資源共享”機制，并大膽做了一些嘗試與探索。

一、對農(nóng)村幼兒園“區(qū)域活動資源共享”教研機制的概念解讀

“共享”，共同分享，即將一件物品或信息的使用權或知情權與他人共同擁有或分享。在這里，它體現(xiàn)的是互動交流，相互分享。

“區(qū)域活動資源共享”，是指在區(qū)域活動中人和人之間的互動共處，人與材料，材料與材料，領域與領域之間，場地之間的共存；達成的不僅僅是場地的共同擁有，更多的是過程、材料、計劃、目標、教師智慧的共同分享。

“農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動資源共享”是結合農(nóng)村幼兒園的特點形成的，具有多層面、多方位、多領域特點，是在指人力資源、場地資源、材料資源、教學資源方面的共同擁有和分享。

建立“區(qū)域活動資源共享”機制，可以促進教師思維的碰撞，讓每次活動研有對象，行有效果；可以有效擴展幼兒活動空間，拓展幼兒的交友圈，提高區(qū)域活動的效能，從而促進幼兒園區(qū)域活動的有效開展。

二、農(nóng)村幼兒園“區(qū)域活動資源共享”教研機制研究的意義

1.利于幼兒社會交往能力的發(fā)展

交往能力是影響一個人未來的一項非常重要的能力。幼兒階段正處于性格養(yǎng)成的重要時期，同時，也是培養(yǎng)幼兒交往能力的重要階段。在這個階段，他們學習能力的發(fā)展大多來自與其他人在材料、事件、想法等要素之間直接或間接的互動。所以，教師應該把握這一特點，加強對幼兒交往能力的培養(yǎng)。尤其是一些性格比較內(nèi)向的孩子，雖然看起來比較安靜，但在他們心里仍然非?？释c他人交往。在“游戲資源共享”機制下，開展班級共享式區(qū)域活動，可以為幼兒提供更多的交流機會，讓他們在共享式區(qū)域活動中，相互影響，相互學習，大朋友帶領小朋友，小朋友模仿大朋友，實現(xiàn)共同提高。在區(qū)域活動中，幼兒不斷地把自己的觀點和行為與他人進行對比、協(xié)調(diào)，在比較中引發(fā)沖突，在自己的認知圖式和外界的沖突之間進行協(xié)調(diào)，從而引起自己知識結構的改變。在對不同領域的內(nèi)容進行的這種深度融合、構建的過程中、幼兒的語言能力、合作能力、溝通能力等都從不同程度得到提升，幼兒因此獲得成長。

2.有利于實現(xiàn)幼兒園資源的最大化利用

一方面可以使得室外區(qū)域達到共享。農(nóng)村幼兒園室外空間大，可以通過公共區(qū)域的創(chuàng)設，最大限度地發(fā)揮室外寬闊場地的優(yōu)勢，做到在同一個區(qū)域里設置不同目標，投放不同的材料，滿足各年齡段幼兒的發(fā)展需要，如室外的體能區(qū)、種植區(qū)、建構區(qū)等。另一方面能夠讓室內(nèi)區(qū)域達到共享。根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，每個班級區(qū)域設置數(shù)量不得少于5個。在農(nóng)村幼兒園，班級普遍存在幼兒活動面積不達標，幼兒人數(shù)嚴重超標的現(xiàn)象，這種情況下，按標準設置區(qū)域并有效開展區(qū)域活動顯然存在困難，而若采取班級互動方式開展區(qū)域活動，實行同年級間或同樓層間區(qū)域共享，如樓梯間的圖書角，走廊上的超市、科學角等作為互動共享區(qū)域，則可有效擴大幼兒活動面積，大大減輕單個班級區(qū)域空間不足的壓力。

3.有利于教師在活動中的支持與指導

農(nóng)村幼兒園教師多數(shù)由本園自聘，大多沒有受過專業(yè)訓練，專業(yè)能力比較弱。開展“游戲資源共享”機制的教研活動，可以集思廣益，各展所長，各取所需，共同提高。新教師在老教師的引領下，可以較快適應崗位需要，老教師也可以在新教師新觀念的促動下，有所啟發(fā)。如在設置區(qū)域時，為了完成班級區(qū)域數(shù)量，新老師們只是簡單照抄、照搬別人的經(jīng)驗，自己沒有明確的思路，因而對后期區(qū)域的更新升級往往束手無策；而且由于班級事務多，精力有限，有時一個區(qū)域一學年都沒有什么變化。開展區(qū)域活動資源共享教研機制后，我們精簡區(qū)域個數(shù)，讓每個老師專攻一個拿手區(qū)域，這樣，經(jīng)過時間的積累和有目的性的研究，就可以把一個區(qū)域做活、做精。把這些精品拿來班級交互共享，對孩子而言就是多個區(qū)域了。另外，不同班級教師也可以共同打造同一個區(qū)域，這樣，他們在思維的碰撞中會產(chǎn)生更多更新的想法、做法。可見，共享教師智慧，可使幼兒園的區(qū)域資源得到更加合理的運用，得到更加廣闊的發(fā)展空間。

三、農(nóng)村幼兒園“區(qū)域活動資源共享”教研機制的實踐與探索

農(nóng)村幼兒園布局特點是室外場地寬闊，自然資源豐富，室內(nèi)場所比較窄小。根據(jù)這個特點，我們圍繞“劃分區(qū)域——設置區(qū)域——共享區(qū)域”的步驟開展了“空間共享、智慧共享”模式的探索，形成“區(qū)域活動資源共享”機制。

1.建立健全班級互動機制，強化幼兒社會認知能力的發(fā)展

班級幼兒數(shù)超額標，教師不夠?qū)I(yè)，是農(nóng)村幼兒園的突出特點。為了有效落實區(qū)域活動，首先，我們從區(qū)域規(guī)劃方面進行研討。一是突出重點，可讓每個班級設置1-2個重點區(qū)域，這樣既能節(jié)約空間，又能保證每位老師有一個固定的指導區(qū)域，便于其集中精力進行布置和研究。二是班級互動，在開展區(qū)域活動時，可讓幼兒自由選擇跨班開展區(qū)域活動，這樣既能滿足幼兒的不同需求，讓他們在各個領域都有所發(fā)展，又能給教師的區(qū)域研究提供更多的研究對象。如我園中班組就是采取班級互動形式，中班3個班級共7個區(qū)域7位教師，每位教師負責一個區(qū)域，每個班區(qū)域活動同步，區(qū)域規(guī)則統(tǒng)一。幼兒通過和別班孩子的互動，在策劃協(xié)商、分工合作的過程中引發(fā)思想和經(jīng)驗的碰撞，從而習得更多的知識和經(jīng)驗。這樣的共享方式不僅擴大了幼兒的交往范圍，也促進幼兒的認知發(fā)展。

2.建立健全材料共享機制，強化幼兒參與活動的興趣

區(qū)域活動如果僅限本班空間，其活動材料就只能由一個班級幼兒所用。如果我們實現(xiàn)區(qū)域共享，利用幼兒園公共區(qū)域如樓梯間、走廊、室外場地，班級相鄰公有空間創(chuàng)設區(qū)域，讓不同班級（包括同齡班級和異齡班級）共建區(qū)域，就可在投放材料時統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，不僅可以減少教師的工作量，也能減少材料投放的重復性，使材料更豐富、覆蓋面更廣，層次更多，適應性更強，真正實現(xiàn)區(qū)域材料由過去的單一、分隔到現(xiàn)在的豐富、共享。結合我園戶外場地寬闊的實際，我們進行了如下實踐探究：

合理劃分。場地的劃分必須有利于后期材料的投放，有利于活動時互不干擾，有效結合，還不能打爛整體布局。如我園針對室外場地寬闊的優(yōu)勢，結合運動項目把園內(nèi)道路分別命名為輪胎路、瓶衡路、繩跳路、球趣路；沿道路分割線結合場地的質(zhì)地又把戶外場地劃分3大中心活動區(qū)域，即塑膠地活動區(qū)，柔軟草地活動區(qū)，沙地活動區(qū)，并依托自然環(huán)境在3大中心活動區(qū)域內(nèi)創(chuàng)設10個活動小分區(qū)，塑膠地活動區(qū)中有跳繩區(qū)、建構區(qū)、涂鴉區(qū)；沙地活動區(qū)中有繩網(wǎng)攀爬分區(qū)、沙水區(qū)、瓶罐區(qū)；草地活動區(qū)中菜園種植區(qū)、輪胎區(qū)、花園野戰(zhàn)區(qū)、果園采摘區(qū)等戶外公共區(qū)域，

巧妙設置。農(nóng)村幼兒園除了戶外場地寬闊外，還有許多自然資源，如大樹、草地等，要巧妙設置區(qū)域，充分發(fā)揮自然資源的功能性。如結合大樹設置攀爬網(wǎng)繩區(qū)，依托泥土地設置種植區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)等。

有效投放。由于區(qū)域共享，必須適應大中小不同年齡段的孩子，所以在材料投放中就要因人而異，每個區(qū)根據(jù)不同年齡段孩子的特點投放材料、設置游戲，使體能活動既具有普遍性，又具有挑戰(zhàn)性，便于能力突出的孩子開展活動。全園材料在一個區(qū)域內(nèi)共享，每一個孩子進入該區(qū)域都能找到自己喜歡的操作材料，讓幼兒與材料之間擁有了更多、更有效的建構與互動。在共享區(qū)域內(nèi)，不同班級、不同年齡幼兒之間相互學習、相互促進，實現(xiàn)了共同成長。

3.建立健全目標整合機制，強化幼兒全面發(fā)展

傳統(tǒng)區(qū)域獨立性較強，區(qū)域間互不干擾，領域界限很分明。在班級幼兒多、室內(nèi)空間小的背景下，這種區(qū)域劃分顯然不利于區(qū)域活動的開展和幼兒的發(fā)展。怎么辦？老師研討的區(qū)域整合方案則可以解決這一問題。如大班的“開心超市”區(qū)域里，超市內(nèi)設置了玩具專柜、運動專柜、美工專柜、圖書專柜等，孩子們通過玩超市購物游戲認識了貨幣、鞏固數(shù)字的分成和組合，這是一個很顯性的科學區(qū)域；同時，讓幼兒將超市購買的物品如美工物品筆、紙、顏料等進行操作，這是一個比較隱性的美工區(qū)域，屬于藝術領域范疇。其實，在超市這個大區(qū)域里不僅包含了科學、藝術領域的活動，還隱含了健康、社會、語言等多領域的融合互動。這樣多領域的目標整合，既節(jié)約了空間，又能通過購物、使用、變賣等行為，激發(fā)幼兒參加區(qū)域活動的興趣，促進幼兒的全面發(fā)展。

4.建立健全循環(huán)使用機制，強化幼兒富有個性的發(fā)展

如何充分發(fā)揮區(qū)域的教育功能，提升其使用效率？我們研究出了錯時段開放的方法，讓幼兒輪流進區(qū)互動，最大限度地使用區(qū)域，避免區(qū)域場地的閑置。幼兒園可以統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排各班級區(qū)域活動時間，保證所有幼兒都有機會參加活動，保證每個區(qū)域都被充分使用。如：我園的室外體能區(qū)，為保證所有孩子每周都能有機會到這些區(qū)域活動，我們把整個戶外場地做成一個大轉(zhuǎn)盤，遵循年級之間中心區(qū)域周循環(huán)，班級之間分區(qū)內(nèi)日循環(huán)的原則，制作了場地循環(huán)安排表、活動時間安排表。每天分晨間鍛煉、課間操、午間活動、午后游戲，離園前等5個時段開放，班級根據(jù)周循環(huán)活動時間表，輪流進區(qū)參加區(qū)域活動，做到了歇人不歇物，并保證各班區(qū)域活動有場地、有內(nèi)容、有時間、有秩序、有效果，最大化地發(fā)揮區(qū)域的使用率，讓不同年齡段的孩子在區(qū)域活動中都得到個性的發(fā)展。

四、對農(nóng)村幼兒園“區(qū)域活動資源共享”教研機制的反思與展望

“區(qū)域活動資源共享”教研機制是結合農(nóng)村幼兒園幼兒人數(shù)多、室內(nèi)面積窄小、室外場地寬闊、人力資源不足的實際而產(chǎn)生的，著重從班級幼兒、材料、區(qū)域設置、循環(huán)使用4個方面進行實踐研究，形成了4種機制。

1.班級互動機制

幼兒園打破班級界限，在公共區(qū)域內(nèi)如走廊、梯間、室外場地，各年齡段孩子都能進區(qū)域進行互動。

2.材料共享機制

在同一區(qū)域內(nèi)，同樣的材料根據(jù)不同年齡段孩子的最近發(fā)展區(qū)設置不同游戲規(guī)則滿足不同年齡段幼兒使用，體現(xiàn)一物多用。

3.目標整合機制

在區(qū)域設置時，為滿足在空間位置小的情況下，各領域區(qū)域設置都能兼顧，采用設置綜合區(qū)域的方法，在區(qū)域內(nèi)整合多領域目標。

4.循環(huán)使用機制

幼兒園公共區(qū)域使用遵循歇人不歇物的原則，采用錯時段方式，制定周循環(huán)使用表，讓每班每周都有機會進入公共區(qū)域活動，最大限度地使用區(qū)域。

在“區(qū)域活動資源共享”的機制下，老師有更多的機會和同伴們協(xié)商、研討，融合集體智慧，提高區(qū)域創(chuàng)建質(zhì)量；讓幼兒園各方面的資源得到更全面、更合理的運用，實現(xiàn)資源共享的最大化。但是也存在一些問題，如∶教師價值觀、教育觀的差異，造成區(qū)域設置過程的爭議，教研活動常在爭議中結束，出現(xiàn)有教研形式、無實質(zhì)教研內(nèi)容的現(xiàn)象；各班級幼兒的發(fā)展水平參差不齊，發(fā)展目標的制定不能接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，也給孩子的發(fā)展帶來阻礙；在共享區(qū)域中，由于每個區(qū)域使用頻率高，材料的更新跟不上幼兒的發(fā)展速度，存在重復使用和無效活動的現(xiàn)象，造成教研機制無法運行下去的困境。隨著探索的深入，特別是一些延伸性問題和衍生性問題的不斷出現(xiàn)，會加深其研究的難度和進程。從這個意義上講，我們的后續(xù)研究任重而道遠。為此，我們提出如下的思考：

一是加強理論學習，增強“區(qū)域活動資源共享”機制的專業(yè)性。隨著活動的開展，老師們通過多次交流合作，逐步形成兩股力量，一種力量是推動發(fā)展的，他們認為共同問題，共同面對，共同解決，在相互研討中，每個參與教研的老師都可以從中有所收獲；而另一種力量是阻止或者制約合作的，他們認為集體參與限制了個人的自由度，時間和精力上難以保證，特別是出現(xiàn)意見不合時，沒有權威的意見，往往得不到好的結果，再加上常規(guī)工作比較忙，組織起來也比較麻煩。其實這也是成熟型、經(jīng)驗型教師和新教師之間的不平衡發(fā)展所造成的。所以理論的學習，專家的指引，教師的專業(yè)能力培養(yǎng)與骨干教師的現(xiàn)場指導很重要。

二是加強教研活動中的評價機制研究?！皡^(qū)域活動資源共享”機制，充分整合了幼兒園的人、物資源，有效地促進了區(qū)域活動的開展，促進了幼兒的發(fā)展和保教質(zhì)量的提高，提升了教師的業(yè)務能力。但是活動開展的效果和師資的發(fā)展水平到底如何，需要對應一套合理、科學的評價方案。所以加強評價機制的研究，也是完善“區(qū)域活動資源共享”機制一個重要組成部分。

“區(qū)域活動資源共享”教研機制，是在農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有環(huán)境下產(chǎn)生的，在實踐過程中，已經(jīng)初有成效。后期，我們將逐步完善，并且推廣開來，促進幼兒園保教質(zhì)量的全面提升和可持續(xù)發(fā)展。