夏 宇

(長春師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林長春130032)

2018年9月習(xí)近平總書記在東北三省考察時(shí)發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)以新氣象、新?lián)?dāng)、新作為推進(jìn)東北振興，明確新時(shí)代東北振興是全面振興、全方位振興。近幾年東北經(jīng)濟(jì)得到迅速的發(fā)展，用人單位對技術(shù)型、應(yīng)用型人才的質(zhì)量要求明顯提高。在人才招聘中，用人單位既關(guān)注人才的知識(shí)、能力素養(yǎng)，也對其身體素質(zhì)有著較高的要求。在這樣的形勢下，師范院校課程需從學(xué)生未來職業(yè)需求出發(fā)，對不同專業(yè)學(xué)生的體育課程進(jìn)行模塊化建設(shè)和改革，提高體育教學(xué)效率，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)配置相應(yīng)的體育教學(xué)模塊，提高學(xué)生身體素質(zhì)。

1 東北地區(qū)師范院校體育課程現(xiàn)狀

師范院校對學(xué)生的教師技能和職業(yè)方向的培養(yǎng)較為重視，往往忽視學(xué)生的身體素質(zhì)的鍛煉，導(dǎo)致高校體育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐難以達(dá)到課程設(shè)置的要求。以下是對東北地區(qū)師范院校體育課程現(xiàn)狀的分析。

1.1 體育課程的教學(xué)目標(biāo)

師范院校以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)教育教學(xué)的基本技能為主，為社會(huì)培養(yǎng)具有一定質(zhì)量的、具備一定教學(xué)能力的基礎(chǔ)師資人才。然而這些師范院校體育課的教學(xué)中，只是根據(jù)學(xué)校的實(shí)際條件開設(shè)了一些常規(guī)的體育課程，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)參與公共體育課，且缺乏特色和針對性，使教學(xué)效果不佳[1]。

1.2 缺乏與專業(yè)特色相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容

在培養(yǎng)學(xué)生的教師技能上，東北師范院校較為注重實(shí)用性和師范性。然而很多時(shí)候忽略了體育課對學(xué)生的重要作用，體育課程規(guī)劃應(yīng)考慮學(xué)生未來就業(yè)對身體素質(zhì)的需求；體育教師在設(shè)計(jì)課程前應(yīng)全面考量師范專業(yè)的職業(yè)需要，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)符合專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容[2-3]。但在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)師范院校的體育教師在教學(xué)中只重視是否達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)的要求，忽視師范教育內(nèi)涵的一致性，造成體育教學(xué)與師范能力的錯(cuò)位，使學(xué)生對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生“無所謂”的態(tài)度，導(dǎo)致其體育課程學(xué)習(xí)效果不佳。

為了提高學(xué)生的全面素質(zhì)，東北地區(qū)師范院校在體育教學(xué)過程中需要改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。師范院校體育教師應(yīng)對不同專業(yè)的學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)行分析，并以此為依據(jù)將各個(gè)院校的體育資源進(jìn)行有針對性的分配，提高師范院校體育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，使學(xué)生感受到體育課帶來的樂趣[4]。

1.3 教學(xué)手段和教學(xué)形式

教學(xué)手段基本是以傳統(tǒng)的講授技術(shù)和練習(xí)為主，教師負(fù)責(zé)講授每個(gè)技術(shù)的要點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)；體育課的組織分為三個(gè)基本教學(xué)模式(準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分)，教師示范講解，學(xué)生看、模擬和練習(xí)。學(xué)生沒有自主權(quán)，不能充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，但是學(xué)生有更多的自由練習(xí)和活動(dòng)時(shí)間。練習(xí)強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)的作用[5]。

1.4 教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)分為平時(shí)表現(xiàn)、身體達(dá)標(biāo)考核和項(xiàng)目技術(shù)考核，教師評價(jià)占據(jù)主導(dǎo)地位，基本沒有學(xué)生自評和互評的關(guān)節(jié)。這種評價(jià)方式以學(xué)生考試成績作為主要依據(jù)，沒有把學(xué)生個(gè)體差異、努力程度、態(tài)度、進(jìn)步水平和本身體驗(yàn)考慮在內(nèi)，可能會(huì)造成一部分學(xué)生不愿意從事體育活動(dòng)[6]。

2 東北地區(qū)師范院校體育教學(xué)的課程目標(biāo)要求

要使體育教學(xué)課程開展起來，提高體育教學(xué)質(zhì)量，體育教師必須分析師范院校不同專業(yè)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及對體育的態(tài)度等，并以此科學(xué)地、因地制宜地規(guī)劃體育課程目標(biāo)。

現(xiàn)行師范院校體育教學(xué)工作的重點(diǎn)是依據(jù)國家體育達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)制定的；沒有把體育教育的教育性、社會(huì)性設(shè)置在教學(xué)內(nèi)容中；未考慮到其體育育人的功能(培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)、使學(xué)生形成良好的師德師風(fēng)，適應(yīng)社會(huì)對優(yōu)秀教師的需求)。我國處在全面接軌國際經(jīng)濟(jì)和全球貿(mào)易階段，行業(yè)分工更加精細(xì)化、科學(xué)化，企事業(yè)單位不僅對員工工作能力有要求，對身體素質(zhì)也提出要求[7]。身處此大環(huán)境中，作為培養(yǎng)未來教師的師范院校，有必要依據(jù)教師職業(yè)的特點(diǎn)科學(xué),有針對性地開展體育教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到國家體育達(dá)標(biāo)水平要求的同時(shí)，全面提高學(xué)生身體素質(zhì)，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，預(yù)防教師職業(yè)病的發(fā)生。在此目標(biāo)下，師范院校在體育教學(xué)實(shí)施中需明確方向，實(shí)現(xiàn)體育育人的目的，使學(xué)生喜歡參與體育活動(dòng)，重視體育鍛煉，形成體育鍛煉習(xí)慣，達(dá)到終身體育的目標(biāo)。

為促進(jìn)師范院校體育教學(xué)的深入開展，體育教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)倡導(dǎo)健康、娛樂等理念；促進(jìn)公共體育課程理論體系的完善，達(dá)到學(xué)生需要公共體育課程也樂于參與其中的目標(biāo)；大學(xué)生在體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中感悟體育的內(nèi)涵[8]。由此，通過師范院校體育課程可以實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生的素質(zhì)教育，使其既鍛煉了身體，又能掌握體育技能和體育知識(shí)。

3 師范專業(yè)需求下的體育課程模塊分析

為了實(shí)現(xiàn)師范院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升的目標(biāo)，東北地區(qū)師范院校要加強(qiáng)教師職業(yè)需求的分析，以實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)。與師范專業(yè)相關(guān)的三大體育課程模塊為體育基礎(chǔ)理論模塊、身體素質(zhì)提高模塊以及體育項(xiàng)目技能模塊。

3.1 體育基礎(chǔ)理論模塊

體育基礎(chǔ)理論是指導(dǎo)科學(xué)鍛煉的前提，具體內(nèi)容包括體育的概念、大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)、體育衛(wèi)生常識(shí)、體育的醫(yī)務(wù)監(jiān)督、體育競賽的基本方法與編排等,可以在很大程度上避免或降低體育實(shí)踐中的損傷。在日常生活中，體育教師需要引導(dǎo)、傳授給學(xué)生相關(guān)的體育基礎(chǔ)理論知識(shí)[9]。因此，體育基礎(chǔ)理論模塊是體育課程模塊中非常重要的部分。可以采用體育理論選修課程的形式，開設(shè)運(yùn)動(dòng)處方、營養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)和運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等理論課程模塊，通過此模塊的學(xué)習(xí)使學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)和感受體育的功能。

3.2 身體素質(zhì)提高模塊

生活節(jié)奏日益加快，很多人的壓力變大，生活不規(guī)律，導(dǎo)致亞健康人群不斷增加，由此產(chǎn)生了一系列的負(fù)面結(jié)果。用人單位在招聘中將更加重視求職者身體健康情況，對應(yīng)聘者的身體素質(zhì)提出要求。為了提高畢業(yè)學(xué)生的質(zhì)量和就業(yè)率，高校需要以體育課程模塊教學(xué)為突破口，加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉。身體素質(zhì)提高模塊在構(gòu)建、運(yùn)行時(shí)，根據(jù)學(xué)生的身體條件安排合理的訓(xùn)練活動(dòng)，改善學(xué)生身體機(jī)能，提高學(xué)生的就業(yè)率。在身體素質(zhì)提高這一模塊中，可以采用必修課和選修課程結(jié)合的形式，開設(shè)健身健美理論與方法、體能訓(xùn)練、動(dòng)作控制、瑜伽、太極和普拉提等課程。

3.3 體育項(xiàng)目技能模塊

體育課程中最重要的部分是學(xué)習(xí)、參與具體體育項(xiàng)目，掌握其相關(guān)知識(shí)和技能；其內(nèi)容為三大球(足、籃、排球)、健美操、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球和冰雪運(yùn)動(dòng)等。通過實(shí)踐的學(xué)習(xí)，教師依據(jù)學(xué)生不同的職業(yè)規(guī)劃，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)分配，并給予指導(dǎo)，不斷提高其技能水平[10]。體育課教授過程中，能使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)掌握一定的技術(shù)要領(lǐng)，鞏固、提高技能水平，并帶動(dòng)體育課的質(zhì)量穩(wěn)步提高。

4 結(jié)語

本文以促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)全面提高、造就符合職業(yè)需求的體能為目的，提出東北地區(qū)師范院校在體育課中加入以職業(yè)需求為導(dǎo)向的課程模塊的設(shè)想。在分析東北地區(qū)師范院體育課現(xiàn)狀的同時(shí)，提出了師范專業(yè)需求下的體育課程模塊設(shè)計(jì)。東北地區(qū)師范院校體育課程改革落實(shí)到課程模塊化教學(xué)，可以促進(jìn)大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，改善學(xué)生的身體素質(zhì)，提高其就業(yè)率和社會(huì)適應(yīng)能力。