王季秋

（遼寧金融職業(yè)學院，遼寧沈陽110122）

1 反思性教學的內(nèi)涵

最早把反思引進教學過程的是美國著名的哲學家、教育家杜威，在其《我們怎樣思維》一書中指出，反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎和它趨于達到的進一步理論而進行積極、堅持不懈的考慮”。而反思性行為是對學校的教育實踐長期保持認真的思慮，是對過往教學實踐的再認知過程，是促使教師充滿責任感，全心全意使自己不斷進步的更先進的教學理念。美國學者蕭恩在他的著作《反思性實踐者》一書中首先提出“反思性實踐”的概念，他指出教師教學實踐水平、能力的提高和個人專業(yè)化成長要在認真鉆研教育教學理論的基礎上，回歸到自己的課堂。通過一系列方法（教師課堂話語錄音、課堂觀察、課后訪談、調查問卷等）回顧、反思、重新審視課堂教學過程中的優(yōu)點與不足。對于應用較好的經(jīng)典案例，要使其得到全面推廣，體現(xiàn)價值；對于教學中存在的問題，要認真研究，找出針對性的解決方案并將其再次應用到教學實踐中，使今后的教學更具合理性。

反思性教學就是教師在日常的教學實踐中借助行動對自己的課堂進行多側面、全方位的診斷，對自己的教學進行教學前、教學中和教學后的主動思考和創(chuàng)造性探索、評價、調整、完善和再實踐的過程，是一個不斷努力使自己成為一個終身學術型、研究型教師的過程。通過教師的自我實踐、自我反思和自我評價實現(xiàn)個人的專業(yè)化成長，在教育教學實踐中，將自己的內(nèi)隱理論及教學假設得到外化、應用和修正，不斷累積教學技能和教學智慧，最終達到提高教學質量、促進學生可持續(xù)成長和進步的目標。

2 反思性教學促進高職英語教師專業(yè)發(fā)展的具體途徑

教師自身專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展需要其在整個的職業(yè)生涯過程中不斷學習學科領域內(nèi)前沿的專業(yè)理論知識、提高專業(yè)化水平、提升專業(yè)素質和執(zhí)教能力。與此同時，高職院校英語教師應多了解學生的學業(yè)基礎、專業(yè)領域及未來職業(yè)所需知識，在日常的授課中盡量將英語知識滲透到專業(yè)學習中，并與學生未來從事的職業(yè)有一定的吻合度。教師要通過課堂觀察了解學生的學習狀態(tài)、通過課后訪談了解學生對教學內(nèi)容的接受度及授課內(nèi)容是否與他們的興趣點相契合，進而反思課堂教學效果是否達到了最優(yōu)化，是否順利完成了課前預設的教學目標。對在教學過程中存在的一些棘手問題進行剖析和診斷，了解背后的原因，進而適時調整既定的教學目標、教學進度和教學步驟等。

2.1 全力構建反思性教學空間和氛圍

反思性教學空間的創(chuàng)設和氛圍的構建需要全體高職教師的共同努力。在認真查閱資料、研讀文獻的基礎上，了解其理論淵源、具體的實施方法、與教師專業(yè)化發(fā)展的關系、對提高高職英語教師專業(yè)化的意義及反思性教學亟待解決的困境等。為此，高職院?？梢远嘟M織各級各類的教學研究活動使教師對反思性教學的理念有全面的把握并將其內(nèi)化于心，在課堂教學中使其常態(tài)化。首先，同一教研室的教師可以充分利用每周集體備課的時間將個人課前、課中和課后對整個教學周期內(nèi)的反思與其他教師進行分享和交流。每位教師都有自己獨特的教學風格和對課程的教學設計，個體的差異勢必會帶來不同的授課效果。通過回顧同一單元、同一章節(jié)教學內(nèi)容在處理過程中所使用的典型案例、導入方法和手段、課文處理的流程、課后習題的選擇、技能操練的項目和任務等能使教師間相互取長補短，根據(jù)自己的需要從同事的分享中選取能為自己所用的內(nèi)容去擴充、完善課堂，進而激發(fā)自己的教學靈感。而對于教學過程中出現(xiàn)的問題也應一并探討，集思廣益，一同思考以尋求更好的解決辦法。其次，要允許一線教師有一定的話語權和發(fā)言權。從事教學的一線教師往往對教材的選擇和確定沒有過多的話語權，被動接受的教材在日后的教學中可能會給他們帶來困惑和不適，并要求對選定教材的教學內(nèi)容按照教材目錄體系中規(guī)定的既定程序去實施。因此，為了進一步提高英語課堂教學的實效性，可組織教師坐下來共同探討教學方案，按照學院教學周期重新整合授課單元的順序，按需教學。

2.2 堅持日常教學踐行反思性教學理念

教師專業(yè)化自20世紀80年代成為教育研究的核心，而反思性教學則成為教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。僅僅依靠個人以往固步自封的教學經(jīng)驗，不耗費絲毫的時間和精力去研究和反思教學對象的特點去開展的教學，對學生而言，是不負責任的。其課堂也是沒有色彩和新鮮感的，沒有變化和激情的課堂無法使學生全身心地投入到課堂的教學活動中去，與教師、同學積極互動，學生內(nèi)在的學習動力沒有得到激發(fā)。于教師個人而言，日復一日、年復一年重復著同樣的教學內(nèi)容也不能使自身的專業(yè)知識得到持續(xù)性的完善與更新，其專業(yè)素養(yǎng)水平也得不到更深層次的提升。只有切實對自己的課堂進行行動研究，尋找到教學中的閃光點和急需解決的地方并通過一系列數(shù)據(jù)的收集和分析，反思問題存在或呈現(xiàn)的原因，想到解決的方案并在日后的教學中進行實踐—反思—實踐，經(jīng)過這樣循環(huán)往復螺旋式動態(tài)上升的反思性實踐過程勢必會深化教師自身專業(yè)化發(fā)展的層次。也就是說，過往累積的豐富的教學經(jīng)驗一定要結合教師本人在教學實踐中的反思，才能真正促使教師得到專業(yè)成長并逐步實現(xiàn)經(jīng)驗型教師向學者型、研究型教師的轉變。

教師要敢于顛覆傳統(tǒng)的教學思維，對以往固有的定式教學思維說“不”，通過反思性教學理念在高職英語教學中的實施，增加教師對教學的敏感性；通過對教學內(nèi)容及處理流程進行一定程度的調整實現(xiàn)對原有教學語料的陌生化處理，并創(chuàng)造性地運用教材。以遼寧金融職業(yè)學院所使用的英語教材《新航標職業(yè)英語（綜合英語1）》第一單元“Reception”的主課文“Meeting Foreigners at an Airport”為例，因課文主要講的是公司工作人員在接機前后具體要做的事情、準備的材料和需要注意的事項等。如若按照以往“句句講、段段譯、語法詞匯全覆蓋、重點難點全解決”的模式去講解本篇文章，學生定會覺得文章冗雜、細節(jié)太多且層次不清晰。即使完成整篇文章的學習，他們也不會習得和掌握全部接機流程，無法勝任公司交給他們的接機任務。因此，教師在備課時可考慮根據(jù)文章呈現(xiàn)的內(nèi)容和順序將細節(jié)進行凝練并依time（時間）、place（地點）、what to do（具體事宜）和why doing so（原因或目的）等4元素繪制表格，并適當給出一些提示性短語作參考，如：Before meeting foreign visitors--time、at the airport--place、check ahead of time--what to do to、help them get through immigration and customs--why doing so等，在課上讓學生在限定時間內(nèi)閱讀文章后以小組為單位完成表格的填寫。這樣的處理方式會讓學生耳目一新，整篇文章處理起來就有了層次感和立體感，他們也會全神貫注地盡力完成這個小任務。同時，也了解到了文章的主旨大意，對接機前后的具體流程和注意事項也有了全盤的把握。而對于一些細節(jié)如在機場接待客人時會用到的詞匯或短語的表達方式可在課件上呈現(xiàn)出來，讓學生到課文的段落中進行定位。如辦完所有的機場手續(xù)也可以從課文中抽出一些短語，如Take the visitor to the hotel、tell the visitor about the schedule for the day、Get into the car and fasten the seat belt，讓學生進行英漢對譯。以學生可接受、可理解、可操作的項目和任務去引領他們投入到語言學習中去，確實實現(xiàn)高職英語教與學的雙重目標。在不同的班級開展教學可能會有不同的授課效果。教師要注意觀察學生的反應及表現(xiàn)，對于教學實踐中出現(xiàn)的各種不合理現(xiàn)象認真思考、及時反思；要善于通過現(xiàn)象看本質，不斷研究自己的課堂，時時給自己充電，在學習中找到理論支撐，并在教學實踐中運用理論指導教學，切實促進自身專業(yè)能力和業(yè)務水平的提高與跨越。

2.3 積極更新自身知識體系

高職英語教師要不斷給自己加油、充電。積極、主動、全面、系統(tǒng)地學習學科體系內(nèi)的新理論、新觀點，并將其內(nèi)化、吸收、運用到課堂教學中去。同時，要積極開發(fā)、挖掘資源，爭取參加各級各類的培訓機會。如省教育廳每年暑假舉行的省培和全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心上、下半年共兩次舉辦的集中培訓、在線培訓和網(wǎng)絡課程點播等。通過學習，使教師從教學方法、教學藝術、學術及職業(yè)生涯規(guī)劃、教學實踐技能、信息技術、科研素養(yǎng)、心理調適與教師職業(yè)倦怠等方面得到有效提升。教師如若對培訓專家的課程和觀點比較認可，還可以到中國知網(wǎng)、萬方、維普等數(shù)據(jù)知識平臺查詢其發(fā)表的論文去進行系統(tǒng)的學習和研究。另外，各大出版社如北京語言大學出版社、上海交通大學出版社等每年暑假也會集中組織使用其所研發(fā)教材的各高等院校教師就教材設計的理念與思路、單元主題編排、各模塊的處理方式等進行剖析并會安排已使用其教材多年的高職院校有經(jīng)驗的教師進行Demo課程的演示，為其他教師提供了學習的機會。因此，教師要牢牢抓住這些難得的培訓機會，拓寬培訓的渠道，為自身專業(yè)成長搭建堅實的平臺。

2.4 構建多方聯(lián)動的督導評價機制

為了提高高職教學的質量，促進教師可持續(xù)性的專業(yè)化成長，應建立并逐步完善多方聯(lián)動的督導評價機制，側重對授課教師所開展的反思性教學進行考核。目前，很多院校每學期都要求同行教師、系部二級督導和院一級督導對教師進行聽、評課。教授同一學科的教師通過觀摩、品味和思考不同教師對同一語料和教學內(nèi)容的不同處理方式多側面、多角度地學習他人的優(yōu)點，回避缺點和不足之處。從而，反思自己的課堂，不斷完善教學設計。而院、系級專家督導的聽課則會從多方面包括整體的教學設計、教學風格、教學手段、教學目標的完成度、教學重難點的處理方式、師生互動、學生的課堂表現(xiàn)、反應及接受度等方面予以考量和點評，如實有針對性地反饋課堂教學中的閃光點、存在的不足和亟待解決的問題。從而，給出建設性的指導意見，督促教師不斷內(nèi)省、反思和完善自己的課堂，切實提高課堂授課的實時效果。

反思性教學是促進高校英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，其過程要求授課教師通過課前的認真?zhèn)湔n審慎地處理教學過程中的各個環(huán)節(jié)和出現(xiàn)的各種現(xiàn)象。通過課后對上個教學周期的研究和反思，不斷完善課堂教學設計，提升授課質量和效果，實現(xiàn)學會教學和學會學習的有機結合與統(tǒng)一。授課教師要根據(jù)教學對象的不同，深入思考并合理選擇符合他們特質的教學方法和手段，努力提升教學實踐的合理性，增強在實踐中進行反思性教學的動力，使自己不斷的由經(jīng)驗型教師逐步轉變成反思型、學者型和研究型教師，從而實現(xiàn)高職英語教師綜合素質和執(zhí)教能力的全面提高。

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