苑國棟

（上海健康醫(yī)學(xué)院，上海 201318）

當前，大力加強和改進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是政府和社會的普遍共識，2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的 《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）中指出，“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要”。課程體系的建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標得以實現(xiàn)的重要前提和保障。課程體系的制定是根據(jù)人才培養(yǎng)的方案，而人才培養(yǎng)方案取決于學(xué)校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標。因此應(yīng)用型本科院校要根據(jù)自身的發(fā)展定位，探索特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，切實將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)，從而全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標

關(guān)于應(yīng)用型本科的界定，潘懋元教授曾用四點來概括：第一，以培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為主；第二，以培養(yǎng)本科生為主；第三，以教學(xué)為主；第四，以面向地方為主。陳解放教授提到應(yīng)用性本科教育的應(yīng)用性主要集中體現(xiàn)在兩方面：一是學(xué)術(shù)、技術(shù)、職業(yè)三者的結(jié)合；二是學(xué)生社會適應(yīng)能力和職業(yè)技能的提高。綜合來看，應(yīng)用型本科院校區(qū)別于普通本科院校，也區(qū)別于高等職業(yè)學(xué)校。它是與行業(yè)、企業(yè)緊密聯(lián)系，與未來職業(yè)和崗位有較高的契合度和適應(yīng)性，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)更高層次、更高水平、實踐能力更強的應(yīng)用技術(shù)型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的制定要以行業(yè)人才需求調(diào)研為前提，這樣人才培養(yǎng)目標定位才具有前瞻性，增加崗位的適應(yīng)性和匹配度。此外，應(yīng)用型本科高校的學(xué)生具有理論知識基礎(chǔ)薄弱、思維活躍、動手操作能力強等特點，所以在學(xué)生培養(yǎng)目標上應(yīng)注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程特征

根據(jù)應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)具備以下特征。

2.1 創(chuàng)新性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的核心目標是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此無論是從課程內(nèi)容還是教學(xué)方法、考核評價上，都應(yīng)具有較強的創(chuàng)新性。課程內(nèi)容上要體現(xiàn)當前知識經(jīng)濟時代的新思想、新概念、新知識及最新科研成果等；教學(xué)方式上要根據(jù)“90后”“00后”學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，靈活采用探究式、體驗式、合作互動式等多種教學(xué)方法。

2.2 實用性

應(yīng)用型本科院校課程設(shè)置要重點突出實用性，理論課與實踐課的比例要達到1:1，甚至實踐課占比更多；同時通過理論教學(xué)的改革和教材的變更，重點培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力和實踐操作能力。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是實踐性較強的課程，尤其是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，必須是在實踐中、操作中和活動中完成，因為能力是具體的，能力的形成和獲得必須結(jié)合具體的活動或工作任務(wù)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，突出課程的實用性是必然的。

2.3 綜合性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的是學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的提升。在課程內(nèi)容上，不僅包括創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新思維，還包括法律、稅務(wù)、財務(wù)、社會責(zé)任等知識及規(guī)劃決策能力、營銷談判能力、演講交流能力、組織管理能力等方面。涉及管理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、市場學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域。另外，在課程的設(shè)計上，也通過綜合性的實驗或?qū)嵺`活動，將學(xué)習(xí)內(nèi)容項目化，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化思考和理解的能力。正是課程的這種綜合性才能保障培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)良的復(fù)合型人才。

2.4 職業(yè)性

“職業(yè)性”主要體現(xiàn)在兩方面，一是課程設(shè)置融入“職業(yè)元素”。首先，課程設(shè)置的邏輯起點是產(chǎn)業(yè)、行企業(yè)對人才的需求，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)、行企業(yè)不斷變動的職業(yè)和崗位需求靈活進行課程內(nèi)容的改革調(diào)整。其次，強調(diào)由行業(yè)專家、企業(yè)代表主動參與學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系的制定和修改?！奥殬I(yè)性”體現(xiàn)的另一方面是課程內(nèi)容要服務(wù)于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需求，各個學(xué)院要根據(jù)自己的專業(yè)優(yōu)勢和特點，開發(fā)出適合該學(xué)院、該專業(yè)的特色型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程緊密融合。

2.5 生活性

應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的吸引力離不開課程內(nèi)容的生活性，這與大多數(shù)學(xué)生理論知識基礎(chǔ)薄弱、實踐操作能力強、思想活躍務(wù)實的特征有關(guān)。創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置時選擇與當下生活密切聯(lián)系的情境或案例，用更加實用的生活話語進行闡述，更容易讓學(xué)生接受和學(xué)習(xí)，有利于滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需求。

3 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育有機融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能單單靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程自身來承載，應(yīng)融于通識課程、專業(yè)課程以及整個教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)。同時，教師也應(yīng)提升自身教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，將創(chuàng)新理念融于通識課程和專業(yè)課程教學(xué)中，形成基礎(chǔ)課、專業(yè)課相互滲透和功能互補的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

3.2 “知、情、能”課程內(nèi)容的三位一體

3.2.1 知

創(chuàng)業(yè)知識既包括揭示創(chuàng)業(yè)一般規(guī)律的理論性知識，也包括創(chuàng)業(yè)實踐性知識，尤其是創(chuàng)業(yè)啟動階段的具體性知識，增加學(xué)生對新創(chuàng)事業(yè)創(chuàng)始與管理的過程的認知與了解。此外，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)性課程,融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，以豐富學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)文化知識。

3.2.2 情

著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和社會責(zé)任感。從思維態(tài)度、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、自我效能感幾個維度著手，引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)持有積極的態(tài)度，能夠?qū)?chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)選擇的路徑，增加學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生具備創(chuàng)新思維，有高度的責(zé)任心、堅強的意志力和充分的自信心。同時培養(yǎng)學(xué)生“企業(yè)家精神”所具備的諸如預(yù)測性、創(chuàng)新性、判斷力、毅力、遠見、抗挫力、社會責(zé)任感等品質(zhì)，將課程教學(xué)與思想教育有機結(jié)合，凸顯教學(xué)的教育性原則。

3.2.3 能

培養(yǎng)學(xué)生的“企業(yè)家能力”，包括規(guī)劃決策能力、營銷談判能力、演講交流能力、組織管理能力、團隊合作能力、機會識別能力和領(lǐng)導(dǎo)感召能力等。使學(xué)生能夠基本掌握和運用規(guī)劃、決策、調(diào)查、管理、評價、反饋等手段，獨立完成創(chuàng)業(yè)設(shè)計、編寫商業(yè)計劃書、發(fā)現(xiàn)商業(yè)機會、識別和評估市場動態(tài)、獲取創(chuàng)業(yè)所需的資源、組織和管理團隊、評估企業(yè)風(fēng)險等相關(guān)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的隱性課程

隱性課程作為學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)到的非計劃性的知識價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，對學(xué)生創(chuàng)新能力和素養(yǎng)的提高具有隱式性和持久性特征。通過組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、科技作品競賽等，引導(dǎo)更多的學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)知識，參與創(chuàng)業(yè)過程的體驗，努力形成推崇創(chuàng)新、尊重創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境和濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

3.4 開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程校內(nèi)外教學(xué)資源

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為一種實踐性很強的課程，其實施需要豐富的教學(xué)資源作為支持。包括教材、課件、創(chuàng)業(yè)案例、實驗室、實踐基地、虛擬仿真軟件等。構(gòu)建多元、立體化創(chuàng)業(yè)教材資源，包括創(chuàng)業(yè)統(tǒng)編教材、創(chuàng)業(yè)校本教材、通識性創(chuàng)業(yè)教材、與行業(yè)或者專業(yè)匹配的創(chuàng)業(yè)案例、多媒體電子創(chuàng)業(yè)教材、創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺等。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)，校內(nèi)依托科研實驗項目和創(chuàng)新平臺，開設(shè)創(chuàng)新性、設(shè)計性綜合實驗，讓學(xué)生在本科階段得到科學(xué)研究與創(chuàng)新實踐的鍛煉。校外與企業(yè)、行業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，讓有創(chuàng)業(yè)計劃和能力的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)孵化園嘗試創(chuàng)辦小企業(yè)，學(xué)生在真實的創(chuàng)業(yè)實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，有效提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的根本保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是一種教育內(nèi)容和形式，更是一場教育改革，這場改革致力于提高學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力，從而提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。研究應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)研究對于探索高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，加快自身轉(zhuǎn)型發(fā)展，提升辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的價值。