彭鈺婷，王紅

（華南農業(yè)大學，廣東廣州 510642）

隨著高等教育內涵式發(fā)展，如何培養(yǎng)高水平人才始終成為高校的最重要使命。在國家實施創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略和加快全面建成小康社會的機遇背景下，高校要堅持以學生為本的教育觀、發(fā)展觀，重新樹立“以本為本”的理念，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手，創(chuàng)新教育教學體系和路徑，培養(yǎng)卓越的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的內涵特征

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是時代的潮流，是國富民強的重要引擎。以往高等教育所培養(yǎng)的人才更多是畢業(yè)后直接就業(yè)，大學生創(chuàng)業(yè)可謂鳳毛麟角。因此，這一導向下，培養(yǎng)模式中注重學生綜合素質和專業(yè)技能的培養(yǎng)。而“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的提出，以及“互聯(lián)網+”的迅速發(fā)展，將吸引更多青年大學生投身到創(chuàng)業(yè)的熱潮中，這就要求高校必須從就業(yè)型人才轉為創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標和模式。在東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議上，學者們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提出了較精準定義，主要是指具有首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術、社交、管理技能的開創(chuàng)性人才。以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”+“人才培養(yǎng)”為主題在CNKI檢索，僅2015—2018年間就有相關期刊文獻8 426篇。創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特質，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標[1]。創(chuàng)業(yè)須以創(chuàng)新為基，創(chuàng)新以人才為本，人才以使用為本。因此，高校所培養(yǎng)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，注重的是對其創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)素質、綜合素養(yǎng)的全方位開發(fā)，這類人才具有很強的創(chuàng)業(yè)敏銳性和自覺性，做事不拘一格，思維發(fā)散，能較快適應社會的發(fā)展，是創(chuàng)業(yè)的潛在生力軍和接班人。這個人才培養(yǎng)使命的更新升級，對高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式提出全新挑戰(zhàn)。

2 “以本為本”理念對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的啟示引導

“以本為本”是指要高度重視人才培養(yǎng)在高校綜合發(fā)展中的核心地位，重視本科教育在教育教學改革中的基礎地位，要解決的是一些高校不同程度的追求科研排名而不重視人才培養(yǎng)，一些教師追求自身發(fā)展而忽視對學生的個性化教育引導，一些學生不思進取得過且過等錯誤的教育傾向和行為，推動高等教育做到“四個回歸”，即回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，以更高標準、更大投入來推動教育教學工作，提升人才培養(yǎng)的高質量發(fā)展?！耙员緸楸尽崩砟畹脑俅沃販兀瑢τ趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)具有重要的指導性。首先，“以本為本”要求重視人才培養(yǎng)，將全部資源積聚于人才培養(yǎng)模式，這就為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境，有利于高校利用各類平臺資源推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。其次，“以本為本”強調人才培養(yǎng)模式的多樣性和實效性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是當前國內外一流大學所公認的人才培養(yǎng)的前沿目標任務。因此，“以本為本”的“本”強調的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為本，要求將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合。最后，“以本為本”要求師生做到“四個回歸”，有利于解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中的思想困惑、制度壁壘、管理困境，推動優(yōu)良校風學風教風的形成，最終為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保駕護航。由此可見，“以本為本”對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響是全方位的，必將為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)提供強大的理論指引。

3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

高校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，在較短時間內取得了積極成效，推動了大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的提高，培育了一批如“無人商店”“一村一品”“超級課程表”“兼職貓”“博士面膜”等優(yōu)秀大學生創(chuàng)業(yè)項目，打造了“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等品牌活動，但同時，由于教育理念更新不及時，培養(yǎng)模式創(chuàng)新力度不夠，師生思想認識不到位，以及高校辦學資源局限性等問題的制約，當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的數量和質量與高等教育內涵式發(fā)展、與社會創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略對人才的需求是不相吻合的。

3.1 教育教學機制的缺失性，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式

良好的教育教學機制是人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的關鍵保障。當前高校仍然以傳統(tǒng)的教育教學機制來推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，導致兩者結構性矛盾突出，最終影響了教育教學成效。一是缺乏科學的人才培養(yǎng)方案。大多數的高校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，沒有專門的教學大綱，只是在必修課中增加幾門創(chuàng)業(yè)有關的課程和幾個學分，甚至有的還是以選修課形式進行理論灌輸，而特色化實踐教學、針對性考核方式等至關重要的因素尤為缺乏。二是缺乏良好的組織體系。部分高校專門設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院負責本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但部門間缺乏聯(lián)動，如教務處、圖書館、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、研究生院、科研院等資源未能共享，職責不明確，難以適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元化、快速化發(fā)展的要求。三是缺乏可持續(xù)的教育教學運行機制。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育割裂嚴重，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一課堂與第二課程脫節(jié)嚴重，理論教學與實踐教學結合度較低。四是缺乏特色化的人才培養(yǎng)模式機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)注重創(chuàng)新思維開發(fā)，因而應該采用多樣化的培養(yǎng)模式，但是目前大部分都是“千校一面”“千篇一律”的培養(yǎng)狀況，同質化現(xiàn)象嚴重，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能與辦學優(yōu)勢、地方經濟發(fā)展結合起來。五是缺乏強有力的保障機制。高校教育資源尤其是資金投入、教學平臺、實踐基地等，都無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培育的合理訴求，供需失衡嚴重，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在高質量比賽和深度體驗，然而，大部分高校還是以單純的走馬觀花參觀敷衍了事。

3.2 教師能力的薄弱性，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式

任何時候，教師都是教學的主導，是調動學生學習自主性和主體性的關鍵。教師能力的強弱，直接關系到教學質量和育人水平。據對筆者所在高校的調查，在每年眾多選修課中，開設與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的課程極少，由此可見教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力不高，教學興趣不多，經驗不足。而較多學生也反應在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課中，教師教學的內容與形式不夠理想。究其根源，在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合性很強，對教師的要求比一般專業(yè)教育要強和高[3]。要講授好一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，教師不僅要有豐富的理論教學知識，而且還要具備相對應的創(chuàng)業(yè)人才工作崗位的實踐經驗。但絕大多數教師都是“從一個校門到另一個校門”，畢業(yè)就上崗教書，缺乏企業(yè)管理等工作經驗，因而重理論而缺實踐。同時高校教師人員數量和經費緊張，無法安排較多教師到企業(yè)掛職鍛煉，導致創(chuàng)業(yè)實踐能力不足始終成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的短板。因此，“雙師型”教師隊伍建設不健全，始終制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展。

3.3 學生學習能力的薄弱性，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式

學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最大受益者和最重要參與者。然而，當前受制約社會中不良思想的侵蝕，同時自我個性很強，導致部分學生學風較差，學習能力較低，無法勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的課程要求和考核任務，導致人才培養(yǎng)的預期目標淪為一直空白。例如，調查發(fā)現(xiàn)，部分高校有較多學生在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目存在不同程度的半途而廢現(xiàn)象，未能按時結題的比例也有所提高；部分學生在科研中弄虛作假，以抄襲他人比賽作品敷衍了事等。

4 堅持“以本為本”，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究

4.1 堅持產教融合，加強校企政合作，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)

據有關調查顯示，很多高校缺乏足夠的教育資源支撐，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不成體系，是不爭的客觀事實，三螺旋理論的提出和實施，將十分有利于解決這一困境。該理論主要是指政府、產業(yè)和大學三個組織在創(chuàng)新過程中協(xié)同合作，政、校、企三方在保持其各自職能的同時，支持和協(xié)助其他主體完成其職能[2]，最早是在20世紀90年代，由美國學者亨利·埃茨科維茲基于加強創(chuàng)新教育理論所提出的。三螺旋理論與我國政府目前所強調的產教融合理念具有異曲同工之處。根據三螺旋理論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的主體不僅僅是高校，還包括政府和企業(yè)（產業(yè)），這三個主體要互相抱團，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，通過教育資源和功能最大化，提升人才培養(yǎng)質量，以實現(xiàn)社會進步、企業(yè)發(fā)展和高校特色辦學所需要的人才資源。具體而言，要以教深度融合為指引，加大多方主體合作，構建由政府引導的經費、政策和文化體系，由師資、課程、教學、校園文化、創(chuàng)客空間等組成的學校核心培養(yǎng)體系，由企業(yè)支持的技術、師資、校外實訓平臺等構成的支撐體系，以及必要的協(xié)同保障體系四部分共同構成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育培養(yǎng)大體系。

4.2 建設特色化課程體系，構建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學體系

課程教學是人才培養(yǎng)的重要全都和路徑，高校要堅持特色化的理念，打造優(yōu)質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。重點是組織專家團隊，充分論證，修訂人才培養(yǎng)方案，并開發(fā)系統(tǒng)性很針對性較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和教材，從創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)體驗、創(chuàng)業(yè)孵化、初創(chuàng)企業(yè)、企業(yè)發(fā)展等，都提供鏈條式、遞增式的教學內容，滿足大學生學習訴求。同時在課程教學中，采取互動性、靈活性的教學方式，讓大學生樂于參與，提高理論素養(yǎng)。此外，還要重點構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的實踐體系。以學生為本，政府、學校和企業(yè)等，根據課程安排和學生訴求，構建多層次、立體式的實踐教學體系，包括基礎實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐。例如，在校園文化活動中，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和“互聯(lián)網+”創(chuàng)業(yè)大賽納入教學實踐中；在第一課堂教學實踐中，將企業(yè)經營沙盤模擬、創(chuàng)業(yè)案例操作等作為實踐教學的重要內容。在校外，由政府和企業(yè)牽頭點題，學生答題，從而讓學生參加更多各類創(chuàng)業(yè)比賽和實踐體驗。

4.3 加強師資隊伍建設，構建優(yōu)質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍

高校要切實解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資數量不足，教學隊伍構成不合理等問題，才能確保人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新落到實處。因此，培養(yǎng)建立一支致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、敢于突破常規(guī)思維、能夠將實踐中取得的成果應用于教學的師資隊伍，（李輝，陳勵，2014）是師資隊伍建設的目標。首先，在教師選拔上，要將部分專業(yè)知識扎實、授課經驗豐富的經濟管理類教師遴選擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課的校內教師，并積極聘請優(yōu)秀校友、金融人士、企業(yè)家、高管等校外導師，還要積極引進雙師型人才作為教學的骨干。其次，在教師培訓上，要提供專項經費、加大對外合作，選派教師到國內外高校、企業(yè)掛職鍛煉，提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識、實操經驗，確保教師隊伍可持續(xù)發(fā)展。最后，在教師激勵上，要以制度建設為導向，充分激發(fā)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情。高校要對教師帶隊參加大學生創(chuàng)業(yè)比賽等給予獎勵，對教師開展實踐教學要給予與理論教學同等的工作量計算，對教師研發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關的行為，給予配套經費等。