李陸嬪

（上海海洋大學，上海 201306）

隨著國家高等教育的迅速發(fā)展，高校畢業(yè)生人數也逐年增多，這使得大學生的就業(yè)工作成為日益顯要的社會問題。高校家庭經濟困難學生受多種因素制約，往往成為就業(yè)大軍中的弱勢群體，因此該群體就業(yè)問題的解決顯得尤為迫切。所以，了解這一學生群體的就業(yè)狀況及對就業(yè)幫扶的實際需求，對于后續(xù)更好地開展相關工作實踐來說非常必要。基于以上因素，該課題組開展了上海海洋大學家庭經濟困難學生就業(yè)現狀及幫扶需求的調查研究工作。

1 調查內容及方法

通過數據分析法對上海海洋大學三年來1 650名家庭經濟困難畢業(yè)生的畢業(yè)當年就業(yè)去向進行詳細分析。利用訪談法，從不同角度了解困難學生就業(yè)幫扶需求?；谖墨I閱讀，經驗總結、深入訪談等設計問卷，對2016—2019屆家庭經濟困難畢業(yè)生進行就業(yè)狀況及就業(yè)幫扶需求跟蹤調研，回收問卷232份。問卷調查內容包括家庭經濟困難學生對國家和地方就業(yè)政策的了解程度、擇業(yè)心態(tài)、就業(yè)壓力、就業(yè)期望值、求職過程中的制約因素以及就業(yè)滿意度等方面。

2 調查結果及分析

2.1 家庭經濟困難學生就業(yè)現狀分析

2.1.1 家庭經濟困難學生學業(yè)成績優(yōu)良，具有吃苦耐勞精神在求職態(tài)度上，93.13%的學生表示自己會積極主動尋找目標崗位，僅6.88%的學生表示是被動接受。家庭經濟困難學生較多來自農村和城市低收入群體家庭，他們通過努力考入大學后，非常珍惜在校學習機會，在課程學習及教學實踐環(huán)節(jié)中，態(tài)度端正，好學進取，學業(yè)成績優(yōu)良。另外，受家庭環(huán)境和成長環(huán)境的影響，他們大多愿意從基層做起，腳踏實地，具有很好的吃苦耐勞精神。而這正是應屆畢業(yè)生在求職過程中，用人單位較為看重的因素之一[1]。

2.1.2 家庭經濟困難學生求職心態(tài)積極務實，就業(yè)意愿強烈

近三年來，上海海洋大學家庭經濟困難學生的簽約率、就業(yè)率均高于全校平均水平。受家庭經濟條件的影響以及個人想擺脫貧困命運的愿望，使得家庭經濟困難學生往往表現出比普通學生更為強烈的求職意愿，就業(yè)主動性強。同時，大多數家庭經濟困難學生在求職過程中更為務實，愿意到最艱苦的地方去工作，并且更加的積極進取，善于抓住機遇。

2.1.3 受政府政策扶持力度影響，家庭經濟困難學生基層就業(yè)比例逐年提高

通過調研發(fā)現，近三年來，家庭經濟困難學生的基層就業(yè)率遠高于全校平均水平。隨著國家、政府及學校通過各類激勵、補償等政策來鼓勵大學畢業(yè)生到中西部貧困地區(qū)、基層、農村等最需要人才的地方就業(yè)，也讓越來越多的家庭經濟困難學生愿意選擇基層項目就業(yè)，把自身發(fā)展前景與國家發(fā)展需要結合，去實現個人價值。

2.1.4 家庭經濟困難學生繼續(xù)深造意愿比例高

對于困難生來說，盡管希望能夠盡早工作改善家庭經濟條件，但是，在用人單位對畢業(yè)生的學歷、素質越來越高的現實條件下，想要在就業(yè)競爭中脫穎而出，必須要不斷提高學歷，增強綜合素質。基于學業(yè)成績較為優(yōu)秀，所以，近三年來，上海海洋大學家庭經濟困難學生的升學率遠高于全校平均水平，且逐年上升。

2.1.5 家庭經濟困難學生出國率及自主創(chuàng)業(yè)率低

上海作為國家的經濟中心，開放程度高，該地大學生出國深造和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比例較高。但是，對于家庭經濟困難學生來說，因家庭經濟情況，缺乏所需的經濟基礎支持，出國率和自主創(chuàng)業(yè)率均低于平均水平。

2.1.6 家庭經濟困難學生從事工作與職業(yè)規(guī)劃吻合度及就業(yè)滿意度較高，但就業(yè)意向有一定現實性、功利性和主觀性

問及目前工作與個人職業(yè)規(guī)劃吻合度，70.63%的學生就職結果與預期規(guī)劃相符合，6.88%的學生認為當前工作與職業(yè)規(guī)劃不符。對當下工作的滿意程度，67.20%的學生感到滿意，32.00%的學生覺得一般，只有0.80%的學生對工作不滿意。

從問卷和訪談結合的調研結果顯示，總體上家庭經濟困難學生在做職業(yè)選擇時，思想積極而理性，但還存在一定現實性、功利性和主觀性的特點。有些困難生受家庭傳統(tǒng)觀念的影響，認為大學畢業(yè)后就一定要找一份體面的工作為家族爭光，這些觀念讓他們在面對就業(yè)機會時，普遍傾向在北上廣深一線城市、國有企業(yè)就業(yè)，并將薪資福利作為就業(yè)單位選擇的首要因素，從而一定程度上限制了他們的就業(yè)路徑[2]。

2.2 家庭經濟困難學生就業(yè)幫扶需求分析

2.2.1 家庭經濟狀況對困難學生就業(yè)的影響主要集中在擇業(yè)觀受影響、自信心不夠、自身綜合能力不足

（1）父母期待較高，從而影響學生擇業(yè)觀。每個貧困家庭都有其特殊性，很多家長認為孩子只要上了大學，就可以找到工資高、工作環(huán)境好的單位，可以出人頭地，為家庭減輕負擔。然而，臨近畢業(yè)時，面對工作不易的現實，部分家庭經濟困難學生就在家庭的過高期望與激烈的就業(yè)競爭環(huán)境雙重壓力下掙扎。這樣不僅影響他們找工作的狀態(tài)，也加重了他們的心理負擔，嚴重者還會誘發(fā)嚴重的心理問題。該次受訪學生中，問及在就業(yè)過程中的困難，有一部分學生提到希望家人能夠理解、并且支持自己的就業(yè)選擇，在面臨個人意愿與家庭意愿不符時，往往個人會感到迷茫，對個人職業(yè)選擇產生困惑[3]。

（2）自信心不足，綜合素質有待提高。隨著高校畢業(yè)生人數的不斷增多，就業(yè)壓力的不斷增大，大學生就業(yè)能力的競爭在很大程度上是綜合素質能力的競爭。在訪談中發(fā)現，與非困難生相比，部分家庭經濟困難學生的情緒穩(wěn)定性更加容易受到影響，往往比較敏感、焦慮，甚至出現不自信的自卑心理。因此在求職過程中，他們往往因為自信心不足，在應聘過程中表現出緊張膽怯，不能很好地展現自己，錯失就業(yè)機會。

（3）經濟幫扶需求。政府及高校就業(yè)指導的職能部門已經認識到家庭經濟困難學生就業(yè)指導工作的重要性和必要性，除了家庭經濟困難學生在校期間的獎、助、勤、貸、補等資助政策外，也專門出臺了只針對家庭經濟困難就業(yè)的就業(yè)經濟補貼。然而，在訪談過程中，家庭經濟困難學生普遍認為可以增加經濟幫扶力度，以更好地減少家庭經濟困難學生在求職過程中的經濟壓力。

2.2.2 實踐經驗缺乏、知識能力儲備不夠，自我定位不夠準確等是制約家庭經濟困難學生求職的主要因素

學生認為求職中的主要困難排在前三位的依次是實踐經驗缺乏、知識和技能達不到要求、社會關系缺乏，占比依次為31.88%、25%和14.38%。

問及個人覺得造成就業(yè)困難的主要因素，學生認為集中在：工作經驗缺乏（72.22%）、知識能力儲備不夠（63.89%）、自我定位不夠準確（59.72%）及自信心不足（58.33%）。

除學校的就業(yè)指導課程及專業(yè)課程外，認為學校在學生就業(yè)過程中還可對家庭經濟困難學生進一步提供的幫助包括提供企業(yè)實習與實踐機會 （48.61%）、完善職業(yè)規(guī)劃路徑指導 （19.44%）、提升求職補貼力度（15.28%）。

3 家庭經濟困難學生就業(yè)幫扶需求的應對措施

3.1 建立家庭經濟困難學生檔案，精準識別需要幫扶對象，實行一生一策

通過訪談及問卷調研可知，并非所有家庭經濟困難學生都需要就業(yè)幫扶。所以，需要服務者精準識別真正需要幫助的學生。從大學生入學開始就有必要建立經濟困難學生的幫扶檔案，一生一冊，記錄大學四年的思想學習生活狀況及能力提升狀況，為后續(xù)提供就業(yè)幫扶積累信息，真正做到一生一策。

3.2 建立院校家庭經濟困難學生就業(yè)質量年度報告機制和就業(yè)狀況跟蹤機制

在該次調研工作中，未發(fā)現有專門針對家庭經濟困難學生的就業(yè)質量年度報告，也沒有發(fā)現關于家庭經濟困難學生的就業(yè)狀況跟蹤機制。僅僅通過簽約率、就業(yè)率等數據的基本分析，缺乏科學的分析與統(tǒng)計，難以形成有效的針對家庭經濟困難學生的就業(yè)幫扶專項工作。因此，建議除了做好整體學生就業(yè)統(tǒng)計工作之外，還可專門針對家庭經濟困難學生群體進行調查分析和統(tǒng)計，撰寫家庭經濟困難學生就業(yè)質量年度報告，建立家庭經濟困難學生的就業(yè)跟蹤機制，為后續(xù)家庭經濟困難學生在校期間提供就業(yè)幫扶工作提供依據[4]。

3.3 進一步加大對家庭經濟困難學生的經濟幫扶，并建立家庭經濟困難學生的普惠性長效助學機制

經濟困難是家庭經濟困難學生就業(yè)面臨的現實問題，學?？梢圆扇「嗟姆椒ê屯緩絹韼椭彝ソ洕щy就業(yè)。

除進一步提升就業(yè)補助金額力度外，學校還可建立針對家庭經濟困難學生生長期發(fā)展的長效性助學機制，包括為家庭經濟困難學生提供就業(yè)指導、就業(yè)技能培訓、咨詢服務等各種助學形式，解決家庭經濟困難學生的能力貧困。同時加強相關活動的宣傳力度，提升學生的知曉程度，從而能夠更多地參與進來，得到受益[4]。

3.4 搭建鍛煉實踐平臺，服務困難生的能力培養(yǎng)，加強校企合作平臺建設，增設困難生實習崗位

社會實踐活動是育人的重要載體。一方面，通過要求家庭經濟困難學生多參與社會實踐，在此過程中讓其學以致用，在社會挑戰(zhàn)和磨煉中不斷檢驗自身的理論和實踐水平，可以極大提高學生的社會競爭力。另一方面，在參與社會實踐的過程中，充分挖掘家庭經濟困難學生自強自立和吃苦耐勞的優(yōu)秀品質，給他們一個展示自我的舞臺，能極大地提升他們的自信心。再有，在此過程中還能夠培養(yǎng)家庭經濟困難學生的感恩意識，激發(fā)他們的求知欲和提升他們的社會責任感。因此，高校要多方搭建平臺，為學生提供更多的社會實踐機會[5]。

學校要積極主動地對接提供社會獎助學金的資助單位和校友企業(yè)，與其加強合作和交流，引導或建議他們給家庭經濟困難學生多提供一些合適的實習崗位。家庭經濟困難學生因受到單位的援助，一般對該單位的忠誠度都比較高，在工作過程中也會更加積極，這不僅能夠讓資助單位通過較少的成本儲備更多的人才，而且家庭經濟困難學生也可以得到更多的鍛煉和提升，同時學校也會獲得資助單位的進一步支持和困難學生的感恩之情，從而實現三者的互利共贏[6]。

3.5 暢通家校聯系，讓家庭經濟困難學生家庭不斷加大對子女的情感投入和支持

家庭經濟困難學生要順利就業(yè)還需要來自家庭的情感投入和支持。因此，為了改變部分家長的認識誤區(qū)，給子女一個寬松的就業(yè)環(huán)境。家庭經濟困難學生在校學習期間，學校輔導員可定期與他們家庭建立溝通聯系制度，讓家庭經濟困難學生家庭了解子女在校期間的情況，從而讓他們對子女將來的就業(yè)有一個合理的預期，以減輕學生不必要的心理壓力，從而以積極健康的心態(tài)從容面對就業(yè)過程中可能遇到的一切問題。

4 結語

高校必須重視家庭經濟困難學生的就業(yè)問題，把它作為學校精準扶貧的重點工作，既能對家庭經濟困難學生的成功就業(yè)產生良性影響，也有助于高校就業(yè)質量的進一步提升。