黃鶴

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院，廣東佛山 528000）

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)理論和實(shí)踐的重要內(nèi)容。截至2015年，全國(guó)已有82.00%高校開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課，課程門數(shù)比去年增加了14.00%，大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)的人次達(dá)到300余萬(wàn)人次。當(dāng)前中國(guó)的高等教育環(huán)境、結(jié)構(gòu)和形態(tài)正在發(fā)生深刻的變化。中國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)不再是以往的“模仿和改進(jìn)”為特征的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，而是追求經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對(duì)稱的可持續(xù)發(fā)展。新常態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求高校人才培養(yǎng)規(guī)格升級(jí)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，讓高校培養(yǎng)的人才成為經(jīng)濟(jì)持續(xù)、快速、健康發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。而高校改革?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破口正是教師教學(xué)能力的提升和發(fā)展轉(zhuǎn)型。推動(dòng)大學(xué)生從“看客”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)客”的難點(diǎn)和重點(diǎn)都在于教師。

該課題以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院為例，調(diào)查了全校40位教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師，了解目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的情況探索存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出加強(qiáng)教師能力建設(shè)的對(duì)策與建議，從而創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵建設(shè)和轉(zhuǎn)型發(fā)展。

1 文獻(xiàn)綜述

關(guān)于教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力建設(shè)已經(jīng)有著較為豐富的研究和實(shí)踐。美國(guó)是最早實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家。1985年美國(guó)促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)的《2061計(jì)劃：為了全體美國(guó)人的科學(xué)》就提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的原則就提出教師要改革教學(xué)方法，降低對(duì)學(xué)生了解細(xì)節(jié)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和技能方法。1947年美國(guó)哈佛商學(xué)院Mvles Mace教授設(shè)立了“新創(chuàng)企業(yè)管理”課程。美國(guó)多數(shù)商學(xué)院會(huì)聘請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教授、企業(yè)的外部董事、有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的風(fēng)險(xiǎn)投資家、創(chuàng)業(yè)家等進(jìn)行授課或者參與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。日本1989年索尼集團(tuán)總裁盛田昭夫提出了創(chuàng)業(yè)教育的“空隙理論”：教育事業(yè)同市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)一樣，對(duì)市場(chǎng)空隙的填補(bǔ)可以創(chuàng)造出意外的收益，而填補(bǔ)創(chuàng)業(yè)教育的空隙同樣可以取得意想不到的成效。日本目前的創(chuàng)業(yè)教育注重官、產(chǎn)、學(xué)密切配合，避免教學(xué)與實(shí)際需要脫節(jié)，在創(chuàng)業(yè)師資方面導(dǎo)入了具有優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)家資質(zhì)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的“雙師”，通過(guò)建立與企業(yè)的雙向交流制度，提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。歐盟、韓國(guó)等國(guó)家都注重培養(yǎng)師資力量，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

2.1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教學(xué)概況

高校教師的教育教學(xué)能力是衡量其素質(zhì)與專業(yè)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。該論文以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院作為案例研究的對(duì)象。佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面一直頗有成效。近日，騰訊教育和軟科聯(lián)合發(fā)布“本科生自主創(chuàng)業(yè)率百?gòu)?qiáng)高?！卑駟危渲?，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院2017屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)達(dá)51人，創(chuàng)業(yè)率為1.39%，比全省平均水平0.38%高出1個(gè)百分點(diǎn)，位居全國(guó)第97位。近三年來(lái)，根據(jù)佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院不完全統(tǒng)計(jì)，佛科院14個(gè)學(xué)院中有9個(gè)學(xué)院有畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品多樣，領(lǐng)域覆蓋面廣泛。

該論文運(yùn)用了問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談的方式，調(diào)查了佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院40名授課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師。這些教師來(lái)自不同院系不同專業(yè)，其中68.00%是女教師，32.00%是男教師。上課的教師多為青年教師，其中35歲以下的教師占52.63%，35歲以上45歲以下占36.84%。

2.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教學(xué)存在問(wèn)題

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)學(xué)科背景薄弱，學(xué)術(shù)科研能力偏低。從調(diào)研數(shù)據(jù)中可以看出，當(dāng)前學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師有兩大組成部分：從事學(xué)生工作管理的輔導(dǎo)員教師和從事企業(yè)管理學(xué)科教學(xué)一線專業(yè)教師。輔導(dǎo)員教師約占比68.00%，專業(yè)教師約占21.00%。多數(shù)教師沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，也沒(méi)有系統(tǒng)接受創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的培訓(xùn)，在具體指導(dǎo)中難以對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，70.00%的授課教師沒(méi)有創(chuàng)業(yè)相關(guān)的資格證書(shū)，如創(chuàng)業(yè)咨詢師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師等。約65.00%的教師認(rèn)為專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定對(duì)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍是有幫助的。此外，教師較為認(rèn)可的提高自身能力的方式是到企事業(yè)單位實(shí)習(xí)鍛煉（約占83.00%），和參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)（約占68.00%）。

（2）教師對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滿意度較高，但認(rèn)為自身創(chuàng)新實(shí)踐能力還有待提升。在調(diào)查中，約60.00%的教師愿意投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)，有著較高漲的教學(xué)熱情。近70%的教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)有著非常大的幫助。教師對(duì)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究能力和實(shí)踐能力有著截然不同的態(tài)度。52.00%的教師對(duì)自身的理論研究能力較為滿意，但近67.00%教師認(rèn)為自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力缺較為欠缺。只有47.00%的教師有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（3）創(chuàng)業(yè)課程教授方法過(guò)于傳統(tǒng)，與實(shí)踐能力結(jié)合有所欠缺。目前的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程多為通識(shí)創(chuàng)業(yè)課，不分學(xué)生專業(yè)進(jìn)行教授。教學(xué)方式仍然較為傳統(tǒng)，大多數(shù)是以教材為本，以教師為中心進(jìn)行“滿堂灌”，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受知識(shí)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂上，師生沒(méi)有較強(qiáng)的互動(dòng)，學(xué)生主體不突出，內(nèi)容較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，也更難調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性。在調(diào)查中，約98.00%的教師認(rèn)為學(xué)生需要更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。約七成的教師沒(méi)有指導(dǎo)過(guò)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)大賽，只將教學(xué)停留在課堂，而沒(méi)有延伸到第二課堂。之所以沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)大賽，75.00%認(rèn)為與自己所學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)。

3 經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教學(xué)水平

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著改革的壓力，而教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提高教學(xué)能力，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

3.1 提高教師創(chuàng)新實(shí)踐能力

提高教師的教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐能力可以通過(guò) “請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的方式。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”則是聘請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專家來(lái)對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，提高教師的理論水平和知識(shí)，了解最新國(guó)家政策和行業(yè)動(dòng)態(tài)，真正落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！白叱鋈ァ眲t是選派教師走出校門，到其他學(xué)校、企業(yè)等進(jìn)行學(xué)習(xí)考察、實(shí)踐掛職等，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，全面提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和能力。此外，制定相關(guān)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師考取創(chuàng)業(yè)相關(guān)的資格證書(shū)，提高自身的專業(yè)水平。

3.2 集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高端師資

學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大引進(jìn)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師人才，包括海內(nèi)外優(yōu)秀人才，國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)人才等。可以將根據(jù)學(xué)校的需要和地方產(chǎn)業(yè)的特色，引進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)急需升級(jí)專業(yè)領(lǐng)域的人才。例如，佛山市可重點(diǎn)放在高端裝備、新能源新材料、生物醫(yī)療等產(chǎn)業(yè)。這有利于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)人才進(jìn)入到這些領(lǐng)域。此外，聘請(qǐng)這些優(yōu)秀人才能夠在高校教師中產(chǎn)生 “鯰魚(yú)效應(yīng)”，激發(fā)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

3.3 搭建教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

通過(guò)搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)、高技術(shù)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展三方聯(lián)動(dòng)。通過(guò)大學(xué)科技園，組織高校教師到企業(yè)轉(zhuǎn)化科技成果或者開(kāi)展聯(lián)合攻關(guān)，從而提高高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也為他們轉(zhuǎn)化自身科技成果創(chuàng)造條件。高校教師可以通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，讓學(xué)生了解前沿的科技成果，更有利于學(xué)生選擇適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。

3.4 改革教學(xué)培養(yǎng)方案

傳統(tǒng)的教學(xué)方式和培養(yǎng)方案已經(jīng)不符合現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，采用多種方式相結(jié)合靈活進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容需要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況，分階段進(jìn)行這四個(gè)內(nèi)容的教學(xué)和培訓(xùn)。對(duì)低年級(jí)的大學(xué)生可以開(kāi)展創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的基礎(chǔ)理論課程，對(duì)高年級(jí)的大學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)專業(yè)的不同，在專業(yè)課程中融入創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練和教育。