黎玉娥

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校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考與實踐

黎玉娥

(湘潭大學教務處，湖南湘潭，411105)

隨著經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，著力培養(yǎng)國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)轉型升級急需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是高校人才培養(yǎng)的重要任務。校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。校企要面向國家和社會發(fā)展需求，結合專業(yè)教育開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；整合各類平臺資源，構建校企協(xié)同育人機制，調動各方積極性，不斷提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

校企合作；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實踐

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，需要大批的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，但當前高校的人才培養(yǎng)與社會需求還存在一定矛盾。2016年，我國普通高校有2 596所，高等教育在學總規(guī)模3 699萬人[1]，2018年高校預計畢業(yè)生達到820萬人[2]。高等教育辦學規(guī)模和數(shù)量不斷擴大，宏觀就業(yè)壓力不減，總量壓力和結構性矛盾并存。因此，根據(jù)國家社會發(fā)展需求，高校需要不斷強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，大力培養(yǎng)創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)轉型升級急需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，增強人才有效供給。本文著重從校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進行初步探討。

一、當前校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題分析

(一) 當前的現(xiàn)狀

近年來，高校根據(jù)經(jīng)濟社會需求新變化，主動融入產(chǎn)業(yè)轉型升級和創(chuàng)新驅動發(fā)展，對通過深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給端轉型升級的認識進一步提高。由于政府強力推動，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以快速發(fā)展，如高校普遍開設了至少2個學分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課，特別是自2015年李克強總理提出“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略后，高校紛紛建立創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)客空間和創(chuàng)業(yè)基地[3]。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面開展了不少探索工作，修訂了人才培養(yǎng)方案，初步形成了以課程、講座、訓練、競賽為主要內容的“四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系。

在校企合作方面，高校也進行了探索，主要有兩種模式：一是高校參加教育部推動的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，通過創(chuàng)新校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制，改革人才培養(yǎng)模式，學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才，強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。

二是校企以各類教育實踐基地、產(chǎn)學研基地為資源匯聚平臺，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地開展協(xié)同培養(yǎng)。如湘潭大學建立了一批省級校企合作人才培養(yǎng)示范基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，高分子材料與工程專業(yè)與株洲時代新材有限公司實行“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)(學生完成三年的理論學習后，第四年到企業(yè)進行一年的實踐學習)。部分地區(qū)高校建立了協(xié)同育人平臺，如廣東省連續(xù)兩年遴選了一批建設平臺，主要圍繞戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、高端服務業(yè)等領域，有針對性地協(xié)同培養(yǎng)高層次人才[4]。

(二) 存在的問題

由于校企各自的發(fā)展目標不同，企業(yè)更注重當前的經(jīng)濟效益，注重產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)，對校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作缺乏足夠認識，較少深入學校開展有關教學活動，極少提供實訓設備、師資等方面的資源，沒有參與高校人才培養(yǎng)的過程。目前，校企合作主要停留于學生實習教學層面，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力而設計的實踐環(huán)節(jié)較缺乏；校企合作深度和廣度不夠，深層次合作如課題研發(fā)、項目聯(lián)合攻關等較少。高校的專業(yè)和課程設置還存在與社會需求脫節(jié)現(xiàn)象；高校服務地方的能力較弱，教師還無法“走出去”。校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機制還沒有形成，相關的規(guī)章制度和激勵機制較缺乏，教師參與的積極性不高，這些都影響校企合作角度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入開展。

二、校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要思路與路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才為目的，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力為目標的教育理念和教育模式[5]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要納入學校發(fā)展戰(zhàn)略，從人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會三個角度形成合力；要納入整個人才培養(yǎng)體系，從價值引領、知識傳授和能力培養(yǎng)角度，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和活動為載體，通過構建校企合作協(xié)同平臺，校企凝聚共識，優(yōu)勢互補，尋求多方需求契合點，構建滿足企業(yè)、高校、師生等多方需求、高效協(xié)調的運行機制，充分發(fā)揮“政策、人才、技術、資金、設備、信息”等方面資源的最大效益，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

(一) 根據(jù)社會需求，完善人才培養(yǎng)方案

國家社會、行業(yè)、用人單位的需求是制定人才培養(yǎng)目標，構建專業(yè)教育知識、能力和素質結構的重要依據(jù)[6]。高校通過了解企業(yè)人才需求情況，將當前需求與長遠需求相協(xié)調，與學校辦學定位相匹配，優(yōu)化專業(yè)結構和課程設置，修訂完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方案、課程體系改革時，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系中。高校要面向全體學生，引導全體教師參與，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到人才培養(yǎng)全過程中去[7]。要根據(jù)社會需求共建適合企業(yè)和學校發(fā)展的專業(yè)課程，形成功能相對獨立的模塊化課程體系，校企共同開發(fā)實訓課程，豐富課程教材、課件和案例，強化實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等環(huán)節(jié)，更加注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

(二) 結合專業(yè)教育，加強實際項目訓練

“創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的先導和基礎，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)的成敗取決于創(chuàng)新的程度。創(chuàng)新教育側重于思維的開發(fā)，創(chuàng)業(yè)教育則更側重于實踐能力的培養(yǎng)”[8]。目前，中國的創(chuàng)業(yè)主要還是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在網(wǎng)絡上的新應用，結合專業(yè)進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還比較薄弱[3]。因此，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，要堅持“突出學生主體性、注重學生個性化培養(yǎng)、積極引導學生自主創(chuàng)新、激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情”的總體思路，結合專業(yè)教育開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要完善現(xiàn)有的創(chuàng)新訓練實踐和科技創(chuàng)新等形式，積極開展項目式、案例式等實踐教學，大力開展學科競賽活動等具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

(1) 通過實際項目，進行創(chuàng)新訓練。校企雙方積極鼓勵和引導學生參與項目研究工作，以項目帶動人才培養(yǎng)，形成“項目+團隊+企業(yè)”的格局；如，結合企業(yè)具體的項目任務，通過項目實踐等方式，培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力；針對企業(yè)產(chǎn)品設計升級、技術改造需要及研發(fā)生產(chǎn)中遇到的實際問題，教師進行項目分解，引導學生自主選題、獨立設計、自行實施完成各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，使學生盡早了解和參與實際相關工作，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維。在畢業(yè)設計中，結合學生興趣，將企業(yè)實際需要解決的相關問題作為選題，在校企導師共同指導下，使畢業(yè)設計內容更具實際性。同時，結合社會需求，教師指導學生申報各級創(chuàng)新性研究項目。

(2) 參與學科競賽，提升專業(yè)能力。高校要積極組織項目團隊參加各項科技競賽，以賽促學，通過組織學生參加各級“電子設計大賽”“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品大賽、“ACM程序設計大賽”等科技作品創(chuàng)新競賽，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。高校要建立創(chuàng)新設計制作工作室、創(chuàng)新實驗室，以學科競賽為主線，面向全校相關專業(yè)學生群體，進一步加大實驗室、實驗儀器設備的開放力度，使更多學生有條件參與到創(chuàng)新活動中，參與創(chuàng)新設計實踐，利用課余時間自主設計、自主編程，訓練學生的創(chuàng)新意識和工程能力。

(三) 整合校企資源，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

校企雙方要始終根據(jù)國家和社會發(fā)展需求，在企業(yè)發(fā)展面臨的重要、急需領域開展合作，整合資源，協(xié)同育人，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

(1) 校企合作找準契合點，整合各類平臺資源。高校要從學科專業(yè)實力、依托的教學科研平臺，以及合作方的資源優(yōu)勢等方面，找準各方需求的契合點，利用高校的學科、人才、科技等方面優(yōu)勢，解決企業(yè)亟需的技術、管理、生產(chǎn)問題。校企雙方優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，在促進企業(yè)發(fā)展的同時，高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。如，湘電集團與湘潭大學雙方?jīng)Q定成立校企合作研究院，建立長期有效的合作機制，針對企業(yè)發(fā)展轉型、產(chǎn)品提質增效、管理流程優(yōu)化、生產(chǎn)效益提升等企業(yè)亟需解決的問題開展深入、長期的合作。

高校要進一步整合校企共建的國家地方聯(lián)合工程研究中心、工程實驗室、產(chǎn)學研創(chuàng)新平臺、各類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、實驗教學示范中心、大學生校外實踐教育基地、校企合作人才培養(yǎng)示范基地、大學生創(chuàng)新訓練中心、校內創(chuàng)客空間以及校企合作孵化基地等平臺資源，將其建設成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，形成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院+學院創(chuàng)新實驗室(創(chuàng)新中心、實訓中心)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地”的架構。校企互相配合，統(tǒng)籌推進，使各類資源在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮積極作用。

(2) 校企合作協(xié)同育人，良性互動發(fā)展。高校要積極對接企業(yè)共同開展產(chǎn)學合作協(xié)同育人，設立校企聯(lián)合創(chuàng)業(yè)基金，為學生進一步研發(fā)提供資金和政策支持，通過真實的創(chuàng)業(yè)活動，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。企業(yè)可以為學生提供真實的崗位訓練、職場氛圍和企業(yè)文化。高校以生產(chǎn)、科研、管理等實際工作為背景，利用企業(yè)的行業(yè)優(yōu)勢與項目素材，結合針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各項扶持政策，采用靈活的機制實現(xiàn)學校和企業(yè)無縫的產(chǎn)業(yè)對接，特別是依托區(qū)域性經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)、大學生科技創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、軟件園，創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，引導學生在高新技術產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)等領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。目前，湘潭大學與企業(yè)共同立項了18個“產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目”；學校遴選67個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目入駐孵化基地，已成功孵化14個。

(四) 完善規(guī)章制度，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化

(1) 完善管理制度，調動各方積極性。校企雙方建立和完善相關管理制度與激勵機制，充分發(fā)揮各方的積極主動性。高校在人事、教務、財務等方面加強對合作人員的工作保障，對合作效果較好的機構，給予人財物的特別保障。鼓勵教師踴躍參與校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，要求教師的研究項目要有學生參加。通過機制創(chuàng)新、培養(yǎng)、引進等措施，制訂人員互派、崗位互換的具體合作模式，開展廣泛交流；鼓勵教師進入企業(yè)學習和鍛煉，參與企業(yè)的生產(chǎn)及研發(fā)過程，與企業(yè)深度融合。通過聘任兼職導師、實務導師等形式引入企業(yè)的人力資源，建立一支由專業(yè)負責人、教師、企業(yè)技術骨干組成的實踐教學經(jīng)驗豐富、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的高水平指導教師隊伍。高校在資源分配、職稱評定、工作量計算等方面給予一定的傾斜，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導與實習、畢業(yè)論文(設計)指導，同等計算工作量，充分調動教師參與的積極性。

(2) 營造氛圍，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。高校要開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、交流群，積極引導學生進行交流討論；通過建立創(chuàng)新設計陳列室、科技競賽作品陳列室，聘請企業(yè)專家進課堂，開設優(yōu)秀校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，舉辦有學科專業(yè)特色的科技創(chuàng)新文化活動等方式，不斷擴展學生視野；要面向全體學生進行分類指導，根據(jù)學生不同的專長與特點，以及學生發(fā)展需要，引導學生組成小團隊，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。利用公眾號等網(wǎng)絡媒體宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與典型，通過有效組織和引導，學校營造出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，形成有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化。

三、結語

校企合作具有開放、互動的特點。校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要完善機制，提升各方參與積極性，采取多種舉措最大限度地調動資源，發(fā)揮各平臺的作用，合力促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

[1] 教育部.我國已成為世界高等教育第一大國[EB/0L]. (2017-09-28)[2018-03-25]. http://news.cyol.com/content/ 2017-09/28/content_16539792.htm.

[2] 教育部.2018屆全國普通高校畢業(yè)生預計820萬人[EB/0L].(2017-12-06)[2018-03-25].http://www.chinanews. com/gn/2017/12-06/8393948.shtml .

[3] 梅偉惠,孟瑩.中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育:政府、高校和社會的角色定位與行動策略[J].高等教育研究,2016(8): 10-12.

[4] 詹勇,王文婷.建立基于供給側改革的協(xié)同育人平臺運行機制[J].中國高等教育,2016(10):25-26.

[5] 趙東霞,王樂.師范類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的路徑[J].中國大學生就業(yè),2014 (10):59-62.

[6] 李志義.解析工程教育專業(yè)認證的成果導向理念[J].中國高等教育,2014(17):8-9.

[7] 林蕙青.一流大學要辦好一流本科教育[N].光明日報, 2016-5-17(13).

[8] 高曉杰,曹勝利.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——培養(yǎng)新時代事業(yè)的開創(chuàng)者[J].中國高教研究,2007(7):91-93.

2018-05-01；

2018-11-29

湖南省普通高等學校教學改革研究項目“人才培養(yǎng)供給側改革下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐”(湘教通[2016]400號)

黎玉娥(1971—)，女，湖南綏寧人，湘潭大學教務處講師，主要研究方向：教育管理，聯(lián)系郵箱：752781039@qq.com

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1674-893X(2018)06?0096?03

[編輯：何彩章]