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        交際語(yǔ)言學(xué)本土化與應(yīng)用型本科院校俄語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)性研究

        2018-03-29 08:29:08
        關(guān)鍵詞:俄語(yǔ)效益交際

        安 巖

        (河北對(duì)外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 西語(yǔ)系,河北 秦皇島 066311)

        隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)階段,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)入深水區(qū),社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)人才能力、素質(zhì)的要求發(fā)生了巨大變化,應(yīng)用型人才培養(yǎng)被提到國(guó)家教育的戰(zhàn)略高度。2015年7月教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部三部委聯(lián)合引發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》。新修訂的《外語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》《高等學(xué)校俄語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱新《國(guó)標(biāo)》)等外語(yǔ)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)性文件均強(qiáng)調(diào)高等院校的外語(yǔ)人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)和滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要,為應(yīng)用型、職業(yè)型俄語(yǔ)人才培養(yǎng)指明了方向,也為言語(yǔ)交際與俄語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合帶來(lái)了新的契機(jī)。

        一、俄語(yǔ)人才培養(yǎng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)背景

        (一)地方本科院校的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型

        我國(guó)高等教育加速進(jìn)入普及化階段。1999年高校擴(kuò)招后,我國(guó)高等教育的入學(xué)率呈現(xiàn)持續(xù)增加的趨勢(shì)。2000-2014年高校錄取人數(shù)的年增長(zhǎng)率平均為10.7%,錄取率由59%提高到74.33%①。2014年高校在校生規(guī)模為3559萬(wàn)人,毛入學(xué)率達(dá)到37.5%。2016年高校在校生增加到3699萬(wàn)人,毛入學(xué)率提高到42.7%,在學(xué)規(guī)模越居世界第一。預(yù)計(jì)到2020年,我國(guó)高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到50%以上,屆時(shí)我國(guó)將實(shí)現(xiàn)高等教育普及化的發(fā)展目標(biāo)。與此同時(shí),開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)專業(yè)的普通高校數(shù)量也呈增加趨勢(shì)。2000年我國(guó)開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)專業(yè)的高校數(shù)量約為100所,2009年增加到126所,截至2017年1月開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)專業(yè)的普通高校數(shù)量增加到近140所,俄語(yǔ)專業(yè)在校生人數(shù)突破了2萬(wàn)人。

        在此背景下,國(guó)家適時(shí)地提出了地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的教育戰(zhàn)略,探索新的應(yīng)用型、職業(yè)型俄語(yǔ)人才培養(yǎng),探索多樣化的教學(xué)路徑已成為外語(yǔ)學(xué)界和教育界亟需面對(duì)的問(wèn)題。

        (二)“一帶一路”國(guó)家規(guī)劃推進(jìn)的需要

        多年來(lái)我國(guó)高校的俄語(yǔ)語(yǔ)言與文學(xué)專業(yè)發(fā)展一直不溫不火,個(gè)別院校的俄語(yǔ)專業(yè)偶會(huì)出現(xiàn)招生不足的窘狀。隨著我國(guó)“一帶一路”規(guī)劃的提出和推進(jìn),高校的俄語(yǔ)專業(yè)迎來(lái)了千載難逢的發(fā)展機(jī)遇。中國(guó)俄語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)前會(huì)長(zhǎng)劉利民教授曾表示:“在新絲路經(jīng)濟(jì)帶的三條發(fā)展路線中,有兩條都與俄語(yǔ)專業(yè)密切相關(guān)”。一是從我國(guó)西部經(jīng)中亞地區(qū)直達(dá)歐洲,二是從我國(guó)北方經(jīng)蒙古和俄羅斯再到歐洲。這兩條線路上將俄語(yǔ)作為工作語(yǔ)言的國(guó)家共有十幾個(gè)??梢灶A(yù)見(jiàn),俄語(yǔ)將在推動(dòng)“一帶一路”規(guī)劃上起到重要作用。為滿足“一帶一路”規(guī)劃對(duì)俄語(yǔ)人才的需要,劉利民曾表示,各地區(qū)高校應(yīng)根據(jù)區(qū)位特點(diǎn)創(chuàng)造性的開(kāi)展人才培養(yǎng),克服以往千篇一律的人才培養(yǎng)模式。

        (三)俄語(yǔ)專業(yè)新《國(guó)標(biāo)》的具體要求

        培養(yǎng)“符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的外語(yǔ)專業(yè)人才”是外語(yǔ)專業(yè)新《國(guó)標(biāo)》對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的核心表述之一。該表述克服了以往對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的靜態(tài)描述,具有鮮明的動(dòng)態(tài)發(fā)展指向。外語(yǔ)專業(yè)新《國(guó)標(biāo)》指明了外語(yǔ)人才培養(yǎng)應(yīng)以經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要為目標(biāo),改變以往的以靜態(tài)的學(xué)科、專業(yè)的科學(xué)性和完整性為建設(shè)目標(biāo)。作為指導(dǎo)性文件,外語(yǔ)專業(yè)新《國(guó)標(biāo)》的上述表述為不同類型、不同地區(qū)高校的外語(yǔ)專業(yè)建設(shè)開(kāi)拓了自由的發(fā)展空間。

        俄語(yǔ)專業(yè)新《國(guó)標(biāo)》在培養(yǎng)目標(biāo)部分作了以下描述:“培養(yǎng)具有國(guó)際視野和人文素養(yǎng)、掌握俄羅斯語(yǔ)言、文學(xué)和國(guó)情文化知識(shí)、具備俄語(yǔ)運(yùn)用能力、跨文化交際能力、思辨與創(chuàng)新能力、能從事涉外工作、語(yǔ)言服務(wù)以及俄語(yǔ)教育并具有一定研究能力的多元化俄語(yǔ)人才”。俄語(yǔ)專業(yè)新《國(guó)標(biāo)》在培養(yǎng)目標(biāo)方面特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。此外,俄語(yǔ)專業(yè)新《國(guó)標(biāo)》首次提出了“多元化”俄語(yǔ)人才培養(yǎng)的發(fā)展方向??梢钥闯?,俄語(yǔ)專業(yè)新《國(guó)標(biāo)》與《外語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面具有高度的一致性,強(qiáng)調(diào)將人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)需要緊密結(jié)合,強(qiáng)調(diào)著力培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)運(yùn)用和跨文化交際等與崗位要求相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)。

        此外,交際語(yǔ)言學(xué)在我國(guó)語(yǔ)言學(xué)和教育領(lǐng)域的本土化過(guò)程已日趨成熟。該問(wèn)題課題組在《應(yīng)用型人才觀與職業(yè)交際能力培養(yǎng)策略研究》(《長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2017年第3期)和《Китайская локализация коммуникативного языкознания и употребление коммуникативной методики в обучении иностранным языкам 》(俄羅斯《南烏拉爾國(guó)立大學(xué)學(xué)報(bào)》2017年第11期)兩文中進(jìn)行了較詳盡闡述,此處不再贅言。

        二、地方本科院校俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)新特征

        (一)教師的言語(yǔ)運(yùn)用能力提高

        到目前為止,我國(guó)高校俄語(yǔ)專業(yè)主要的教學(xué)方法仍以講授法為主。講授法在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域起到過(guò)重要作用,該教學(xué)法的主導(dǎo)作用至今仍很難撼動(dòng)。但是,隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育的不斷進(jìn)步,該教學(xué)法的弊端日益凸顯。20世紀(jì)90年代以來(lái),交際教學(xué)法受到廣泛關(guān)注,并被逐漸引入外語(yǔ)教學(xué)中。交際教學(xué)法的效用已被廣泛認(rèn)可,但在推廣方面卻遇到了諸多困難,以至于至今仍在個(gè)別高校取得較好的效果。影響交際教學(xué)法的推廣并取得預(yù)期效果的因素很多,教師本身的言語(yǔ)能力不足是其中的主要原因之一。

        “一帶一路”規(guī)劃提出后,各高校明顯加強(qiáng)了俄語(yǔ)專業(yè)的建設(shè)力度,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)成為俄語(yǔ)專業(yè)的首要目標(biāo)。俄語(yǔ)專業(yè)教師的言語(yǔ)能力得到明顯提高,為交際法在我國(guó)高校俄語(yǔ)專業(yè)的推廣提供了智力保障。2010年,大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)承擔(dān)了教育部高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)俄語(yǔ)分委會(huì)的全國(guó)俄語(yǔ)專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r綜合調(diào)查項(xiàng)目,調(diào)研顯示我國(guó)高校俄語(yǔ)專業(yè)師資能力大幅提高。截至2010年,高級(jí)職稱人數(shù)占俄語(yǔ)教師總數(shù)的54.4%,具有博士學(xué)位的教師占教師總數(shù)的42.3%。2016年本課題組對(duì)82所具有俄語(yǔ)專業(yè)的地方本科院校進(jìn)行調(diào)研,結(jié)果在上述82所地方本科院校的俄語(yǔ)專業(yè)教師中具有境外碩士研究生及以上學(xué)歷的占34.5%;赴俄羅斯進(jìn)修1年的教師占調(diào)研院校俄語(yǔ)教師總數(shù)的68.2%,赴俄羅斯進(jìn)修3年以上的教師占調(diào)研院校俄語(yǔ)教師總數(shù)的33.3%;被國(guó)家各部委借調(diào)赴俄羅斯、中亞國(guó)家短期任職及赴上述地區(qū)孔子學(xué)院任教的教師占調(diào)研院校俄語(yǔ)教師總數(shù)的18.2%。另外,近年來(lái)國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)也加大了各專業(yè)教師公派出國(guó)進(jìn)修的支持力度。2015年和2016年外派學(xué)習(xí)和進(jìn)修總?cè)藬?shù)為2.5萬(wàn)人,出國(guó)進(jìn)修的教師及科研人員占總?cè)藬?shù)的40%以上。俄語(yǔ)專業(yè)教師每年赴俄進(jìn)修的比例也逐年增加。從俄語(yǔ)專業(yè)教師的職稱、國(guó)內(nèi)外學(xué)歷、境外掛職和進(jìn)修經(jīng)歷的比例可以看出,俄語(yǔ)專業(yè)教師的言語(yǔ)運(yùn)用和跨文化認(rèn)知能力顯著提高。這為促進(jìn)交際法走進(jìn)俄語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)、形成俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的言語(yǔ)運(yùn)用和跨文化交際能力提供了智力保障。

        (二)立體的言語(yǔ)交際語(yǔ)境基本形成

        隨著我國(guó)高校教學(xué)物質(zhì)條件的改善和教育國(guó)際化進(jìn)程加快,各高校的俄語(yǔ)專業(yè)逐漸完成了言語(yǔ)交際語(yǔ)境的構(gòu)建。本課題組對(duì)82所地方本科院校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果顯示在上述82所高校中建有專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的比例為100%;設(shè)有交傳翻譯實(shí)訓(xùn)室的比例為75.6%,設(shè)有同傳實(shí)訓(xùn)室的比例為53.3%;已使用交際情景教學(xué)軟件的比例為78.5%;可接收俄羅斯電視、網(wǎng)絡(luò)等影視節(jié)目的高校比例為76.6%。各高校為俄語(yǔ)專業(yè)提供了必要的軟硬件條件,在此基礎(chǔ)上俄語(yǔ)專業(yè)的言語(yǔ)交際語(yǔ)境得以構(gòu)建完成,并能夠滿足施行交際教學(xué)法的需要。我國(guó)高校中來(lái)自俄羅斯、中亞地區(qū)的留學(xué)生數(shù)量逐年增加。據(jù)2017年3月教育部發(fā)布的《2016出國(guó)留學(xué)和來(lái)華留學(xué)數(shù)據(jù)報(bào)告》顯示,2016年來(lái)華留學(xué)總?cè)藬?shù)為44萬(wàn),比2012年增長(zhǎng)了35%。其中,來(lái)自俄羅斯的留學(xué)生人數(shù)占來(lái)華留學(xué)總?cè)藬?shù)的第6位,來(lái)自哈薩克斯坦的留學(xué)生人數(shù)占來(lái)華留學(xué)總?cè)藬?shù)的第8位,其他中亞地區(qū)國(guó)家來(lái)華留學(xué)人數(shù)也呈增加趨勢(shì)。俄語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家留學(xué)生數(shù)量的增加為俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與之交流提供了更多的可能和便利。調(diào)查顯示,在上述82所高校俄語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生中,與俄語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家留學(xué)生開(kāi)展互助與交流的人數(shù)占俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生總數(shù)的78.5%。此外,俄語(yǔ)專業(yè)的俄語(yǔ)外教師資比較穩(wěn)定,可以滿足交際教學(xué)要求。

        言語(yǔ)交際語(yǔ)境的構(gòu)建是推行交際教學(xué)法、促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)運(yùn)用和跨文化交際能力形成的必備條件??梢钥闯?,無(wú)論在交際教學(xué)所需的硬件、軟件方面,亦或在交際對(duì)象的人數(shù)方面,多數(shù)俄語(yǔ)專業(yè)已基本完成了立體的言語(yǔ)交際語(yǔ)境構(gòu)建,為交際教學(xué)和課外交際活動(dòng)得以高效開(kāi)展提供了必要條件。

        (三)多維度教學(xué)評(píng)價(jià)模式日益成熟

        以往我國(guó)多數(shù)高校外語(yǔ)專業(yè)對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)多采取定量評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、單一主體評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式,評(píng)價(jià)內(nèi)容多以理論性、知識(shí)性內(nèi)容為主。上述評(píng)價(jià)模式簡(jiǎn)潔易操作,評(píng)價(jià)結(jié)果可量化、易分析,能夠集中反映教學(xué)效果和出現(xiàn)的問(wèn)題,但上述評(píng)價(jià)模式的弊端越來(lái)越凸顯。近年來(lái)各高校外語(yǔ)專業(yè)紛紛探索過(guò)程性評(píng)價(jià)、多元主體評(píng)價(jià)、智能網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、引入第三方評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)新模式。新的評(píng)價(jià)模式有利于交際法在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的推廣,解決了交際教學(xué)法無(wú)法有效監(jiān)控和評(píng)價(jià)的難題。

        綜上所述,教師言語(yǔ)能力和跨文化交際能力提高、言語(yǔ)交際語(yǔ)境基本形成、多維度教學(xué)評(píng)價(jià)模式的日益成熟為交際教學(xué)法在俄語(yǔ)課堂上發(fā)揮更大的作用奠定了基礎(chǔ),也提供了新的可能。

        三、交際法與教學(xué)實(shí)踐——“經(jīng)營(yíng)課堂”

        地方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型要求將人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)需求密切結(jié)合。專業(yè)建設(shè)在兼顧以往的科學(xué)性和完備性的同時(shí),需將人才培養(yǎng)向應(yīng)用型、職業(yè)型過(guò)渡。因此,將市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的經(jīng)營(yíng)理念與實(shí)踐導(dǎo)入課堂,將教學(xué)環(huán)節(jié)與經(jīng)營(yíng)理念和實(shí)踐緊密結(jié)合,不僅有利于提高課堂效率,也有利于學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的形成。

        (一)“經(jīng)營(yíng)課堂”的效率與效益

        “經(jīng)營(yíng)課堂”將課堂效率與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基本法則相結(jié)合,充分利用課內(nèi)外一切資源,形成新型的高效課堂教學(xué)生態(tài),強(qiáng)調(diào)課堂資源的投入、產(chǎn)出和效率,也關(guān)注教育教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)、健康和可持續(xù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在效率方面,“經(jīng)營(yíng)課堂”要以資源管理理論為依據(jù),高效地實(shí)現(xiàn)基本的課堂教學(xué)目標(biāo),并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)教學(xué)總體目標(biāo)。在效益方面,“經(jīng)營(yíng)課堂”要以課堂質(zhì)量經(jīng)營(yíng)為目標(biāo),以課堂的質(zhì)量創(chuàng)新為核心,并在此基礎(chǔ)上逐漸克服同質(zhì)化的矛盾,形成課堂教學(xué)特色,使各高校的俄語(yǔ)專業(yè)形成獨(dú)具特色的課堂生態(tài)和教學(xué)生態(tài)。

        從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)看,經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的核心目標(biāo)是提高課堂效益,用最小的成本投入實(shí)現(xiàn)目標(biāo)產(chǎn)出。效益強(qiáng)調(diào)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)結(jié)果的有益性,無(wú)益的經(jīng)營(yíng)結(jié)果被認(rèn)為是無(wú)效的。從構(gòu)詞角度來(lái)看,效益一詞體現(xiàn)了上述觀點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái),效益這個(gè)概念的外延往往被束縛在經(jīng)濟(jì)效益這個(gè)狹隘的范圍內(nèi)。社會(huì)的進(jìn)步賦予了這一概念更加豐富的意義,如先后出現(xiàn)社會(huì)效益、管理效益、生態(tài)效益、人力資源效益等。隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與教育之間的聯(lián)系變得更加密切,效益一詞越來(lái)越多地被教育系統(tǒng)所接受。課堂效益由課堂效率、課堂效果和課堂影響三部分構(gòu)成。影響效益變化的因素很多,經(jīng)營(yíng)課堂的效益也如此。課堂的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)、經(jīng)營(yíng)主體、經(jīng)營(yíng)環(huán)境和對(duì)經(jīng)營(yíng)效果的評(píng)價(jià)模式是其中不可忽視的組成部分。

        (二)“經(jīng)營(yíng)課堂”路徑構(gòu)建的基本設(shè)想

        課堂猶如教師和學(xué)生手中的一件正在雕琢的藝術(shù)品?!敖?jīng)營(yíng)課堂”要求充分利用課堂資源,發(fā)揮師生的主觀能力性,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo),并能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控和有效評(píng)估?!敖?jīng)營(yíng)課堂”教學(xué)新路徑的構(gòu)建應(yīng)包括以下要素。

        1.經(jīng)營(yíng)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)

        “經(jīng)營(yíng)課堂”需要提出明確的預(yù)期效益,將課堂活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)更加地緊密結(jié)合起來(lái)。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)中的最優(yōu)化理論將實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)作為核心,實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和管理效益的最大化。大學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)并非僅著眼于學(xué)生崗位能力培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)就業(yè),將人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合是地方本科院校轉(zhuǎn)型的基本動(dòng)因之一。因此,將市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)規(guī)則引入課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力的形成理應(yīng)成為轉(zhuǎn)型后地方高校教育教學(xué)的目標(biāo)。

        在俄語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中,以交際法為主導(dǎo)高效地實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生言語(yǔ)交際能力的教學(xué)目標(biāo),就是要以高質(zhì)量的言語(yǔ)輸出為目標(biāo)驅(qū)動(dòng),改變以往的學(xué)生被動(dòng)接受的課堂活動(dòng)形式。教師應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位能力要求,為每節(jié)課、每個(gè)交際環(huán)節(jié)預(yù)置具體目標(biāo)。對(duì)交際對(duì)象、內(nèi)容、情景、目標(biāo)及交際過(guò)程等進(jìn)行分析,可以有效地提高課堂效率和教學(xué)效益。

        2.經(jīng)營(yíng)主體能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮

        “經(jīng)營(yíng)課堂”的關(guān)鍵在于“經(jīng)營(yíng)”二字。經(jīng)營(yíng)行為的主體能動(dòng)性對(duì)行為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到關(guān)鍵作用。萊賓斯坦的X效率理論②是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的重要組成部分。萊賓斯坦認(rèn)為,個(gè)人的主體行為對(duì)效益的實(shí)現(xiàn)起著決定性作用。他認(rèn)為,人是效益決策的基本單位,人的能動(dòng)性是實(shí)現(xiàn)效益目標(biāo)的變量,個(gè)人行為在實(shí)現(xiàn)效益目標(biāo)過(guò)程中具有惰性和非絕對(duì)理性的特點(diǎn)。按照萊賓斯坦的觀點(diǎn),個(gè)人是效益實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的決策和行為主體。因此,決策和行為主體的主觀能動(dòng)性理應(yīng)受到重視。

        以交際法為主要教學(xué)方法以充分實(shí)現(xiàn)課堂經(jīng)營(yíng)效益,要求主導(dǎo)課堂行為的教師與學(xué)生積極配合,在共同目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下向課堂時(shí)間要效益。盡管學(xué)生的主體地位日益受到重視,但教師在課堂上的主導(dǎo)作用卻不應(yīng)動(dòng)搖。嘗試和研究交際法在課堂的充分運(yùn)用需要教師付出很多努力,如需要教師預(yù)置交際話題、準(zhǔn)備交際語(yǔ)料、營(yíng)造交際語(yǔ)境、設(shè)計(jì)交際流程、評(píng)估交際效果等。因此,要積極引導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念,將創(chuàng)新思維和行動(dòng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),進(jìn)而調(diào)動(dòng)任課教師的積極性和責(zé)任感,在課上和課下?lián)?fù)起“經(jīng)營(yíng)”的責(zé)任,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“經(jīng)營(yíng)課堂”的目的。

        3.經(jīng)營(yíng)環(huán)境與氛圍的營(yíng)造

        經(jīng)營(yíng)離不開(kāi)環(huán)境和氛圍。環(huán)境和氛圍對(duì)俄語(yǔ)教學(xué)中的交際法而言尤其重要。與其他教學(xué)法不同,交際教學(xué)法對(duì)交際語(yǔ)境和氛圍的要求更加明確,對(duì)交際效果能夠產(chǎn)生直接影響。

        以交際法為指導(dǎo)的課堂經(jīng)營(yíng)需要師生共同營(yíng)造真實(shí)的交際環(huán)境和氛圍。課堂的經(jīng)營(yíng)效益具有生成性特點(diǎn),這種生成性不僅體現(xiàn)在結(jié)果的生成性,也體現(xiàn)在課堂經(jīng)營(yíng)目標(biāo)和過(guò)程的生成性。實(shí)踐證明,由教師組織、學(xué)生被動(dòng)參與的交際教學(xué)方式收效甚微。動(dòng)用一切可以利用的資源,如使用虛擬網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、語(yǔ)境實(shí)物擺放、邀請(qǐng)俄語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家留學(xué)生,并適時(shí)開(kāi)展室外教學(xué)活動(dòng),能對(duì)良好經(jīng)營(yíng)環(huán)境和氣氛的形成起到積極效果,促進(jìn)課堂效益的提高,充分實(shí)現(xiàn)交際預(yù)置目標(biāo)。

        4.經(jīng)營(yíng)結(jié)果的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)導(dǎo)向

        在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)?jīng)營(yíng)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式通常包括靜態(tài)評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和不確定評(píng)價(jià)。在俄語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,靜態(tài)評(píng)價(jià)長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)位置,多數(shù)院校都以卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)依據(jù)。然而,上述靜態(tài)的評(píng)價(jià)方式對(duì)以交際法為主要方法的課堂經(jīng)營(yíng)而言卻并不適合。交際教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性。然而,現(xiàn)有的對(duì)交際教學(xué)法的評(píng)價(jià)模式多以定性評(píng)價(jià)為主,具有鮮明的主觀色彩,并且對(duì)交際過(guò)程性無(wú)法實(shí)施有效監(jiān)控,導(dǎo)致學(xué)校、教師和學(xué)生常對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生質(zhì)疑。因此,對(duì)以交際教學(xué)法為主導(dǎo)的經(jīng)營(yíng)課堂教學(xué)模式而言,找到符合其特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式顯得尤為重要。構(gòu)建將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合、多評(píng)價(jià)主體共同參與、創(chuàng)造條件適時(shí)引入第三方評(píng)價(jià)的新模式是解決上述問(wèn)題的有效途徑。這不僅有利于評(píng)價(jià)信度和效度的提高,也有利于學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的形成。

        四、結(jié)語(yǔ)

        在地方普通高校開(kāi)始積極向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大背景下,如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)需要緊密對(duì)接,為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展提供有力的智力支持是地方高校需要思考和解決的問(wèn)題。無(wú)論是地方普通高校轉(zhuǎn)型的思路與路徑,還是進(jìn)一步推進(jìn)交際語(yǔ)言學(xué)本土化,亦或構(gòu)建“經(jīng)營(yíng)課堂”這一課堂教學(xué)新模式,都是我國(guó)地方本科高校外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域需要繼續(xù)思考的新課題。

        [注釋]

        ①數(shù)據(jù)來(lái)源于《高等教育第三方評(píng)估報(bào)告》,該報(bào)告由國(guó)家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室委托,由廈門(mén)大學(xué)鄔大光教授牽頭成立的評(píng)估組完成。

        ②哈維·萊賓斯坦(Leibenstein H),美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家,1966年提出X低效率(簡(jiǎn)稱“X 效率”,X-efficiency)。

        [1]畢繼萬(wàn).跨文化交際理論研究與應(yīng)用[M].北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,2014:26.

        [2]安巖.言語(yǔ)交際能力培養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)模式適應(yīng)性研究[J].中國(guó)俄語(yǔ)教學(xué),2017(1):82-88.

        [3]王銘玉.弗謝沃洛多娃的功能-交際句法[J].外語(yǔ)學(xué)刊,2008(1):30-40.

        [4]安巖.揚(yáng)帆.應(yīng)用型人才觀與職業(yè)交際能力培養(yǎng)策略研究[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào),2017(3):166-167.

        [5]陸安.經(jīng)營(yíng)課堂:深化課改的有效途徑[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2008(10):34-35.

        [6]劉振天.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展與高等教育認(rèn)識(shí)論及方法論訴求[J].中國(guó)高教研究,2014(6):11-16.

        [7]國(guó)玉奇,舒曼.“一帶一路”推動(dòng)區(qū)域國(guó)別研究和俄語(yǔ)教育改革[J].中國(guó)俄語(yǔ)教學(xué),2015 (8):18-19.

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