馬洪娜，檀龍顏

(貴陽中醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，貴州 貴陽 550025)

隨著時代的發(fā)展，高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是大勢所趨，教育部也適時提出了各高?！耙e極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”的要求［1］。十多年來，研究性教學(xué)改革在我國各級高校陸續(xù)開展，但許多改革措施尚處于探索與調(diào)整階段，特別是地方本科院校［2］。本文介紹了研究性教學(xué)的內(nèi)涵和實(shí)施相應(yīng)教學(xué)改革的必要性，初步探討了進(jìn)行研究性教學(xué)改革的問題與對策。

1 研究性教學(xué)的內(nèi)涵

明確研究性教學(xué)的內(nèi)涵是開展相應(yīng)教學(xué)改革研究的基礎(chǔ)和前提［1］。研究性教學(xué)能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題選擇和研究，通過信息的收集、整理、分析和批判，提出問題和解決問題，在主動探索、思考和實(shí)踐過程中內(nèi)化知識，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和能力、思維和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是一種課內(nèi)外、師生、教學(xué)與研究、學(xué)習(xí)與研究、理論與實(shí)踐等有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式［3－4］。研究性教學(xué)有利于知識的遷移，具有問題導(dǎo)向性、小組合作性、內(nèi)容拓展性，教學(xué)方法多元化，師生參與、教學(xué)氣氛和諧，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等諸多特點(diǎn)［2，4］。

2 實(shí)施研究性教學(xué)改革的必要性

2.1 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要

“以學(xué)生為中心”是當(dāng)前高校教改的主要趨勢。研究性教學(xué)是以問題為導(dǎo)向的創(chuàng)新型教學(xué)方式，是“學(xué)為主，教為輔”的方式，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程，能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性［5］。因此，研究性教學(xué)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，是創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)理念的需要，是高等教育質(zhì)量提升的需要，同時也是國家重大戰(zhàn)略的需要，更是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的迫切需要［6］。

2.2 構(gòu)建新型師生關(guān)系的需要

研究性教學(xué)是需要師生通力合作的教學(xué)方式，教師作為引導(dǎo)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性積極配合教師完成教學(xué)過程，即創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，并通過良性的互動和交流，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果［5］。因此，平等、和諧、互信的師生關(guān)系是研究性教學(xué)實(shí)施的重要基礎(chǔ)。

2.3 創(chuàng)新理念和實(shí)踐能力的需要

研究性教學(xué)是問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，學(xué)生以小組為單位在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維，而且能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造欲望［5］。此外，在研究性教學(xué)過程中，學(xué)生必須積極參與課外實(shí)踐才能達(dá)到課程的要求，課外實(shí)踐活動能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，同時也使學(xué)生獲得了實(shí)踐能力［5］。

3 地方院校開展研究性教學(xué)的問題與策略

3.1 實(shí)施研究性教學(xué)存在的問題

3.1.1 傳統(tǒng)教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)變

研究性教學(xué)要求教師在課前花費(fèi)大量時間和精力做課前準(zhǔn)備，并且在課后與學(xué)生溝通、為學(xué)生提供幫助［2］。傳統(tǒng)教學(xué)方式和理念對教師本身來講更容易做到，所以從教師個體因素方面講，教師們不愿意轉(zhuǎn)變，缺乏行動力，即使學(xué)校硬性要求實(shí)行也難免流于形式，最終效果不佳。

3.1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高

研究性教學(xué)不僅要求教師要積極的投入精力，同時也需要學(xué)生的配合。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動地位，僅需要按照教師的要求簡單的完成聽課、作業(yè)即可，而研究性教學(xué)模式要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備、課上討論、課后深入和教學(xué)反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)中投入大量精力和時間，在惰性和畏難情緒的影響下，學(xué)生主動性不高，教學(xué)效果不佳［2］。

3.1.3 缺乏教學(xué)資源和制度保障

教學(xué)資源和制度不完善，實(shí)施教學(xué)困難重重。教學(xué)資源方面，如圖書館數(shù)據(jù)庫資源有限;同時，圖書館書籍覆蓋面較窄，且更新速度較慢;此外，研究實(shí)驗室和教學(xué)支持網(wǎng)站等也不能滿足需求。教學(xué)制度方面，學(xué)校沒有成形的管理制度，大多是教師在自行摸索。因此，研究性教學(xué)實(shí)施效果不佳。

3.2 實(shí)施研究性教學(xué)的策略

3.2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

實(shí)施研究性教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念是重要前提條件，學(xué)校要根據(jù)自身具體情況創(chuàng)建相應(yīng)的概念模型［2－3］。在概念模型的指導(dǎo)下，讓教師和學(xué)生體驗并認(rèn)可研究性教學(xué)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，同時積極參與到研究性教學(xué)中。

3.2.2 建設(shè)研究性教師隊伍

良好的教師隊伍是研究性教學(xué)順利實(shí)施的重要保證，因此，應(yīng)大力加強(qiáng)教學(xué)和科研相結(jié)合的創(chuàng)新型教師隊伍的建設(shè)［3］。教師應(yīng)積極提升自身素質(zhì)，充分認(rèn)識教學(xué)對科研的指導(dǎo)以及科研對教學(xué)的反哺，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境［3］。

3.2.3 發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此調(diào)動學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的積極性是研究性教學(xué)得以順利實(shí)施的關(guān)鍵［3］。在教學(xué)中教師引入自己的科研成果，調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)問題，鼓勵課堂討論，布置任務(wù)，形成合作小組，最后對學(xué)生的合作結(jié)果積極反饋，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性的目的。

3.2.4 營造良好的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)資源是研究性教學(xué)實(shí)施的保障。學(xué)校應(yīng)積極豐富相關(guān)教學(xué)資源，特別是圖書館圖書覆蓋面的擴(kuò)展及更新，同時積極增加數(shù)據(jù)庫的購買，以利于學(xué)生文獻(xiàn)資料的使用。另外，也要加強(qiáng)實(shí)驗室和網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，科研任務(wù)有了實(shí)施的平臺，同時任務(wù)執(zhí)行情況也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時與教師進(jìn)行溝通。

3.2.5 創(chuàng)建完善的執(zhí)行制度及考核評價機(jī)制

良好的制度是研究性教學(xué)順利實(shí)施的保證，學(xué)校層面應(yīng)成立研討小組，對相關(guān)流程做出規(guī)范和部署，推動研究性教學(xué)的實(shí)施［2］。此外，不同學(xué)院應(yīng)根據(jù)具體學(xué)科特色制定切實(shí)可行的考核評價制度，主要從教學(xué)策略、教學(xué)主體、教學(xué)評價方式和評價主體的多元性等幾方面進(jìn)行考核評價［2］。

4 結(jié)語

隨著研究性教學(xué)的深入推進(jìn)，不同高校根據(jù)自身的實(shí)際情況積極開展多種多樣的教學(xué)改革以探索適合的模式。目前，綜合性大學(xué)資源豐富，師資力量雄厚，研究性教學(xué)的成效也較為顯著，但是地方院校開展研究性教學(xué)改革尚處于初始階段，還需要多方位的探索。