張麗娟，李 釩

(北京工業(yè)大學(xué)環(huán)境與能源工程學(xué)院化學(xué)化工系綠色催化與分離北京市重點實驗室，北京 100124)

瑞典不僅以高稅收和高福利聞名，更有眾多的世界知名企業(yè)。自1830年代前后，瑞典逐步建立的工程教育體系積累了很多工程教育的經(jīng)驗和成功的運作模式。

瑞典皇家理工學(xué)院是目前瑞典境內(nèi)唯一以“皇家”冠名的工程學(xué)院，被稱為瑞典工程師的搖籃，瑞典國內(nèi)約四分之一到三分之一的工程師出自該學(xué)院。瑞典皇家理工學(xué)院是以工學(xué)為核心的專門類型的學(xué)院。除設(shè)置工學(xué)專業(yè)外，經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)等研究都是圍繞工業(yè)應(yīng)用展開的，如工業(yè)經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)都是為工業(yè)工程服務(wù)的。材料科學(xué)與工程系與化學(xué)化工系知名海外，而沒有工業(yè)應(yīng)用前景的純基礎(chǔ)性的理科化學(xué)研究則不能設(shè)立獨立的研究方向。因此其強大的工程與工業(yè)背景成為瑞典工業(yè)工程教育的縮影，對其工程教育的分析有助于為中國工程教育提供可借鑒的經(jīng)驗和方法。

1 完全開放的校園

冶金與材料專家柯俊院士曾提出，二十一世紀(jì)需要的工程師是精通自己的專業(yè)并必須對鄰近的相關(guān)學(xué)科發(fā)展動態(tài)了如指掌。學(xué)科和技術(shù)的發(fā)展相互交叉與交融是發(fā)展的必然趨勢，如果沒有扎實的本學(xué)科基礎(chǔ)和廣闊的視野是不能走在工程技術(shù)和學(xué)科發(fā)展的前沿的。在學(xué)歷教育有限的時間內(nèi)很難達到既有廣博的知識又有對某一學(xué)科的深入理解與研究。單個學(xué)校的資源很難滿足每個學(xué)生對各個方面知識的渴求。因此，開放的校園使上述矛盾得到了很好的解決。所謂校園的開放包括“走出去”和“請進來”兩個方面。目前國內(nèi)的學(xué)校雖然也很重視校園的開放，但與國外的“走出去”和“請進來”實際意義并不相同。國內(nèi)的“走出去”和“請進來”只限于請專家學(xué)者來校舉辦專題講座或企業(yè)人員來校參加MBA、工程碩士、工程博士的進修，或者校內(nèi)專家學(xué)者參加社會服務(wù)與講課等。相對而言，國內(nèi)的“請進來”多，“走出去”則較少。瑞典高校校園沒有圍墻。學(xué)生可在各高校間互選專業(yè)課程。由于校際互選課程需要支付費用，因此，高校之間存在協(xié)議，只要本校沒有開設(shè)或未按期開設(shè)的課程都可以選擇到其他高校注冊課程。學(xué)生注冊課程同時，將學(xué)分認證文件帶回本校，學(xué)校之間協(xié)議支付課程費用。這種校際協(xié)議已不僅覆蓋整個歐洲高校，而且有不斷向世界各地高校延伸的趨勢。該政策解決了單一學(xué)校在學(xué)科和師資不足與學(xué)生尤其工科學(xué)生對其深厚基礎(chǔ)和廣博專業(yè)知識學(xué)習(xí)的矛盾。

瑞典高校沒有圍墻的另一個表現(xiàn)是瑞典的終身教育制。瑞典沒有高校入學(xué)年齡限制，沒有嚴格意義的學(xué)制年限。除招生入學(xué)時的學(xué)習(xí)能力和已完成前一級教育的限制外，高招必須排隊錄取。高招錄取沒有任何歧視，不問出身，只要滿足入學(xué)的基本條件都可入學(xué)。但瑞典高校的課程和畢業(yè)要求是嚴格的，如果達到碩士畢業(yè)的要求就一定是合格的工程師，正因如此，瑞典培養(yǎng)的工程師人數(shù)眾多。瑞典高校的任何一門課程都必須完全對社會開放，即任何社會人員支付了課程費用后，有權(quán)注冊課程，通過考核即可拿到學(xué)分。這一政策所吸引的社會人員，大多是為了職業(yè)發(fā)展的相關(guān)企業(yè)、研究所、政府機構(gòu)和社會團體的專業(yè)人士。通過課程的研討型教學(xué)，社會人員帶來工作經(jīng)驗，這對未出校門的工程學(xué)科的學(xué)生而言是難得的學(xué)習(xí)工程實踐經(jīng)驗的機會。由于社會人員求學(xué)的積極性高，經(jīng)常出現(xiàn)本校學(xué)生不到課堂學(xué)生的一半兒而社會人員和外校選課的學(xué)生占絕大多數(shù)的現(xiàn)象。對此，通過為學(xué)生頒發(fā)課程學(xué)分認證證書以認定其學(xué)習(xí)過程和成績。證書內(nèi)容包括課程簡介、課程內(nèi)容、授課時間、考核方式等，學(xué)分即歐洲標(biāo)注學(xué)分認證。如果是筆試考核，考核的試卷或試卷復(fù)印件也作為附件放入證書中。為了滿足不同地域?qū)W生的注冊學(xué)習(xí)，一些課程開設(shè)了遠程課程教學(xué)，這類課程多采用“take home test”的形式進行考核。某些課程因選課人數(shù)較少等原因未按時開放時，學(xué)生可與責(zé)任教授聯(lián)系商量采用函授或其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式完成學(xué)業(yè)。如此安排學(xué)生可以有更多的選擇，靈活地安排自己學(xué)習(xí)計劃。

瑞典高校沒有圍墻又表現(xiàn)在對教職人員而言，學(xué)校同樣沒有圍墻。瑞典鼓勵國民兼職。每位在職人員最高滿額雇傭是120%。如果說一個完整的職位雇傭是100%，那么超出的20%就是兼職工作。學(xué)校只能給每位教職工安排最多100%的雇傭工作量，但對于包括教師、技術(shù)支持人員和行政秘書人員在內(nèi)的大多數(shù)個人雇傭工作量不到100%的，則通過勞動用工合同提供工作保障。除滿足學(xué)校的雇傭工作量外，鼓勵教職員技術(shù)入股或創(chuàng)立高技術(shù)公司或參與其他社會活動。由此，教職員不僅只有單一的職業(yè)背景，教職員的多種職業(yè)背景為在校學(xué)生帶來多種多樣的社會信息，帶動學(xué)生的職業(yè)成長與提高，尤其是有些工程技術(shù)的最新成果往往由公司研發(fā)成功或最先在公司應(yīng)用，因此，教職員的兼職背景會將先進理念和發(fā)展信息帶給學(xué)生。同時，教職員的工程背景也促進了學(xué)?？萍汲晒蛏a(chǎn)與實踐的快速轉(zhuǎn)化，成為技術(shù)開發(fā)與轉(zhuǎn)化的橋梁。公司或行業(yè)協(xié)會也聘請教職員為其講授關(guān)于該領(lǐng)域最新發(fā)展動向的課程。而以學(xué)校教職員身份外出進行授課等活動必須經(jīng)系與學(xué)院批準(zhǔn)，收入歸校方，因為教職員的社會服務(wù)是其學(xué)校行為的一部分，包括在學(xué)校雇傭的職責(zé)范圍內(nèi)。

2 工程教育必須遵循工程規(guī)律與市場要求

中國的工程教育多將重點放在工程的技術(shù)層面和工程能力的培養(yǎng)，而對重要的工程相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)、工程意識的培養(yǎng)等相對欠缺。技術(shù)只是工程項目中重要的影響因素之一，其他的評價標(biāo)準(zhǔn)、工程意識等非技術(shù)因素，嚴重的可能造成工程停滯甚至失敗。技術(shù)領(lǐng)先并不意味著一定是決定因素，委托美國摩托羅拉公司的“銥星”系統(tǒng)的失敗就是很好的例證。因此，工程意識需要從學(xué)生時代提早培養(yǎng)。

相比而言，瑞典的工程教育就不只是注重技術(shù)層面。瑞典皇家理工學(xué)院開設(shè)的工程類學(xué)科教育中“制造工程”、“產(chǎn)品工程”類的直接與工藝工程相關(guān)的課程，教師會不斷強調(diào)技術(shù)經(jīng)濟指標(biāo)的核算、環(huán)境指標(biāo)的評價等非直接技術(shù)因素在工程教育中的重要影響。在課程中專門設(shè)有一到二個專題，請瑞典國家工業(yè)經(jīng)濟研究所的導(dǎo)師前來輔導(dǎo)包括人員、原料成本核算等問題，也請相關(guān)行業(yè)協(xié)會的專家解讀相關(guān)法律法規(guī)。這類課程的考核，僅僅完成一個項目的技術(shù)層面可行性評估是不合格的，必須深入進行相關(guān)技術(shù)經(jīng)濟指標(biāo)的初步核算，要求是對比某一企業(yè)與相關(guān)競爭企業(yè)的相同產(chǎn)品或相同生產(chǎn)技術(shù)。課程中教師會不斷強化技術(shù)經(jīng)濟指標(biāo)對技術(shù)一票否決的市場規(guī)律。在瑞典碩士學(xué)位相當(dāng)于工程師職業(yè)資格，獲得碩士學(xué)位前工程類課程是必修課程，因此工程教育受到重視的程度可想而知。

瑞典的工程教育將國情與危機意識貫穿始終。瑞典皇家理工學(xué)院的鋼鐵制作工程課程中，瑞典的鐵礦石資源儲備、礦石類型與世界其他地區(qū)礦石的對比、儲量等信息都是討論與學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，課程中教育學(xué)生目前鋼鐵制作和主要威脅來自亞洲，包括中國鋼鐵的巨大產(chǎn)量、日益興起的印度塔塔公司以及韓國、日本等亞洲的企業(yè)，如果瑞典不采用制造特殊鋼的技術(shù)來制造“niche product”—別人制造不了的產(chǎn)品，那么高額的人力成本和有限的礦產(chǎn)資源很難支持瑞典鋼鐵支柱產(chǎn)業(yè)的良好發(fā)展。由此，學(xué)生對未來從業(yè)后所面對的問題十分清醒。

在瑞典，工程規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)在工程教育中隨處可見。“人管人氣死人，制度管人管死人”是中國人常說的一句俗話。但在工程管理中，標(biāo)準(zhǔn)就是企業(yè)的“法律”，必須嚴格按照標(biāo)準(zhǔn)要求工程。在瑞典高校網(wǎng)站最經(jīng)?？吹降氖菍W(xué)校各種事項的辦理流程圖，一目了然。畢業(yè)生答辯從論文預(yù)審可以進入答辯流程開始，完全按照流程逐步進行。博士答辯前十周開始，起初每兩周需要完成的事項逐一提醒，之后每周逐步進行，答辯兩周前是每三天提醒一次辦理事項，最后三天每天提醒需要完成和準(zhǔn)備以及遞交的材料，直到答辯完畢，全部嚴格按照時間流程進行，任何差錯都可能導(dǎo)致答辯流程的停滯乃至終止答辯。所有流程都有動態(tài)鏈接，而且預(yù)留的時間絕對可以保證游刃有余地完成每一步驟，甚至有電子郵件自動提醒，即嚴格又體現(xiàn)人性的關(guān)懷。課程的項目考核完全采用工程類的方式與標(biāo)準(zhǔn)，如果項目考核不合格一律退回返修，直到合格通過為止。

良好的人際交往是工程人員必備的基本素質(zhì)，因為工程都是依靠團體協(xié)作才能完成。瑞典工程教育中的團體協(xié)作和交流能力的培養(yǎng)在日常訓(xùn)練中隨處體現(xiàn)，禁止獨立完成課程的課題，必須分成小組團體協(xié)作。課程小組的項目匯報必須由小組全體完成，每個人必須標(biāo)注出在整體中的獨立貢獻。瑞典高等教育專門開設(shè)有交流課程，以技術(shù)題目為基礎(chǔ)，訓(xùn)練會議的口頭報告、提問與回答提問的能力等。表述技巧、形態(tài)、語態(tài)等都是訓(xùn)練與考核的內(nèi)容，為學(xué)生未來在工程項目中的人際交流與團隊合作打下基礎(chǔ)。

3 實踐與校外工程訓(xùn)練

實踐是工程訓(xùn)練的基礎(chǔ)。瑞典皇家理工學(xué)院非常重視實踐，尤其重視與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會的合作，學(xué)生在校的實踐實驗室都是由企業(yè)捐助或企業(yè)冠名，而且學(xué)校與行業(yè)協(xié)會提供各類獎學(xué)金以鼓勵學(xué)生實踐活動，接收學(xué)生實踐的企業(yè)也會給學(xué)生提供資金支持和幫助。瑞典皇家理工學(xué)院學(xué)生實踐的主要形式有:

(1)暑期工作。瑞典高校的暑假一般是七月和八月，學(xué)生一般選擇外出旅行或參加企業(yè)的暑期工作招聘。瑞典法律規(guī)定，每個納稅人每年享受五周的帶薪假期，因此瑞典一般人都選擇夏天休假，從而導(dǎo)致企業(yè)的暑期用工短缺。為此，企業(yè)將招聘目光轉(zhuǎn)向高校學(xué)生。通過暑期工作，學(xué)生即可以掙些生活費，也是對工作實踐的訓(xùn)練。一般大型企業(yè)會為暑期工作的學(xué)生繳納稅收和保險，相應(yīng)的暑期工作時間就會自然計入學(xué)生未來的工齡，學(xué)生由此可以享受更多的退休金和失業(yè)保險金。暑期工作也是企業(yè)與學(xué)生間相互了解的最好方式，暑期工作的企業(yè)可能成為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)之選。

(2)企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)。一般是企業(yè)與學(xué)校有聯(lián)合的課題或研究項目，因此在招收研究生時，校企聯(lián)合面試，入學(xué)后學(xué)生可全職或半職(Part time)時間在企業(yè)進行項目研究。如果課題完成順利，只要本人愿意，絕大多數(shù)校企聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后都會與所服務(wù)的企業(yè)簽約就業(yè)。

(3)社會機構(gòu)、教授或企業(yè)的短期服務(wù)課題。主要是相關(guān)社會機構(gòu)或企業(yè)委托的小型課題，由校內(nèi)教授指導(dǎo)完成。多為軟課題或?qū)嶒烆A(yù)研究課題。此類課題一般不超過六個月，給予學(xué)生補貼但不是工資。學(xué)生中表現(xiàn)杰出者可能得到企業(yè)、社會機構(gòu)提供的就業(yè)機會，也可能由教授直接招收為博士研究生(博士生在瑞典算類似政府公務(wù)員的雇傭，因此稱為職位)。

(4)學(xué)生自己尋找的打工或者相關(guān)實踐。由于瑞典皇家理工學(xué)院的學(xué)科都是工程相關(guān)學(xué)科，教授與企業(yè)和社會機構(gòu)聯(lián)系廣泛，因此可以給學(xué)生提供很多的實踐訓(xùn)練和尋找工作職位的機會。此外，瑞典皇家理工學(xué)院有一類教授的教職沒有科研背景要求。這類教授來自企業(yè)，主要講授工業(yè)發(fā)展史或企業(yè)產(chǎn)品制造工程類課程，不是全職雇傭而是企業(yè)的人半職(Part time)雇傭，因此與企業(yè)的聯(lián)系更為密切。

綜上所述，瑞典皇家理工學(xué)院是瑞典高等工程教育的縮影，此外具有代表性的還有查爾慕斯工學(xué)院、林雪平大學(xué)等幾所其他工程教育大學(xué)，他們共同構(gòu)成瑞典高等工程教育的骨干。這些開放、務(wù)實且重實踐的培養(yǎng)體系培養(yǎng)出了眾多的知名工業(yè)品牌(如 VOLVO，SAAB，ABB，IKEA，Ericsson，Electrolux等)，成為瑞典工程教育的主力。