謝利軍

榆林市逸夫小學(xué) 陜西榆林 719000

小學(xué)階段，語文為主要教學(xué)課程，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力素質(zhì)，如聽說讀寫能力、思維能力、想象能力、表達(dá)能力、理解能力等等。朗讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語文課程教學(xué)目標(biāo)的一種重要方法、途徑。本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性的方法進(jìn)行了總結(jié)探討。

一、初讀課文，進(jìn)行整體感知

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行通篇朗讀，了解課文的大致內(nèi)容，從而讓學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，更好地融入到接下來的學(xué)習(xí)之中。另外，在學(xué)生進(jìn)行朗讀之前，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置一些與文章有關(guān)的問題，讓學(xué)生有意識(shí)、有目的地去進(jìn)行朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中標(biāo)明生字、不理解或有疑問的詞句等等。在朗讀完之后讓學(xué)生回答課前問題、簡單復(fù)述課文內(nèi)容等。如《觀潮》朗讀教學(xué)前，教師可以設(shè)置這樣幾個(gè)問題：錢塘江大潮被稱為“天下奇觀”的原因是什么？每年的觀潮時(shí)間是什么時(shí)候？等等。使學(xué)生帶著問題去朗讀，使對文章的朗讀更有目的性，同時(shí)也能勾起學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀效果。另外，留給學(xué)生的朗讀時(shí)間應(yīng)當(dāng)充足，可以讓學(xué)生在自主朗讀之后再進(jìn)行小組合作朗讀，并且小組成員互相提問、解答，從而營造起更好的朗讀氛圍。學(xué)生朗讀完之后，教師再進(jìn)行生字詞的教學(xué)、解釋，并讓學(xué)生進(jìn)行問題的討論，點(diǎn)名學(xué)生回答，找學(xué)生講述課文大致內(nèi)容等等。這樣還有助于訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、復(fù)讀課文，進(jìn)行細(xì)節(jié)把握

學(xué)生初讀課文之后，對文章內(nèi)容有了初步了解，但還有很多細(xì)節(jié)的地方?jīng)]有了解透徹，存在一些疑問以及不明白的地方。這時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的再次朗讀，對文章的局部、細(xì)節(jié)內(nèi)容加以突出，讓學(xué)生更好地進(jìn)行體會(huì)、品味。復(fù)讀課文，首先教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在初讀課文之后能夠提出一些有價(jià)值的問題；其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)、思路有一個(gè)較好的把握；最后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心主旨，對作者的寫作意圖進(jìn)行探究。在學(xué)生完成一篇課文的初讀之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生提問。對于這些問題，教師不要直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過重復(fù)讀課文去尋找答案。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予引導(dǎo)，以防學(xué)生思維方向出現(xiàn)偏差。這樣既能使學(xué)生在思考的過程中找到朗讀的樂趣，同時(shí)也能啟迪學(xué)生的思維。在進(jìn)行課文復(fù)讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)以及思路的分析，掌握，如總分式結(jié)構(gòu)、并列式結(jié)構(gòu)、遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)等等，對不同的文章結(jié)構(gòu)構(gòu)成模式進(jìn)行講解，并讓學(xué)生自己思索所學(xué)習(xí)的這篇文章屬于什么文章結(jié)構(gòu)，從而加深學(xué)生對不同文章結(jié)構(gòu)的了解、認(rèn)識(shí)。對于文章思路，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把握文章的導(dǎo)語、過渡句等，讓他們了解這些內(nèi)容在文章中所起到的作用以及文章各部分之間的關(guān)聯(lián)等等。在進(jìn)行以上內(nèi)容的分析之后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作者寫作意圖的探索，從而幫助學(xué)生更好地把握文章的中心思想，使課文朗讀更加高質(zhì)、有效。

三、教師引導(dǎo)，進(jìn)行課堂優(yōu)化

進(jìn)行完課堂的初讀以及復(fù)讀之后，教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，使課堂教學(xué)效果得到優(yōu)化，從而使朗讀教學(xué)能夠更加有效。教師主要可從以下幾方面做起，達(dá)到優(yōu)化朗讀教學(xué)效果的目的：（1）引導(dǎo)學(xué)生朗讀與生活相結(jié)合；（2）引導(dǎo)學(xué)生使用不同的朗讀方法進(jìn)行朗讀；（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章重點(diǎn)語句、段落的分析、理解。如進(jìn)行《迷人的張家界》朗讀教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中想象一下自己所見過的最美的景色，同時(shí)充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢，為學(xué)生展示事先準(zhǔn)備好的張家界的圖片、視頻等等，使學(xué)生對文章描述的美景有一個(gè)更加形象、立體的感知。另外，學(xué)生的思維方式、理解能力、想象力、學(xué)習(xí)方式等都具有一定的差異性，為此，不同的朗讀方式對不同學(xué)生也有不同的效果。針對這種問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采取不同的形式進(jìn)行朗讀，如學(xué)生可以分組朗讀，讓字詞量掌握較多、較好的學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀；也可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分角色朗讀或是分段進(jìn)行朗讀等等。通過讓學(xué)生選擇自己喜歡、適合自己的朗讀方式，更有助于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。此外，教師還應(yīng)當(dāng)重視朗讀任務(wù)的布置，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行朗讀，從而更有目標(biāo)性，也更能提升學(xué)習(xí)效果。

總之，加強(qiáng)小學(xué)語文朗讀教學(xué)有助于學(xué)生多種能力素質(zhì)的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)從思想上重視小學(xué)語文朗讀教學(xué)，積極進(jìn)行有效的朗讀教學(xué)方法的探索，充分重視學(xué)生的主體地位，使全體學(xué)生均能在朗讀教學(xué)中得到相應(yīng)的發(fā)展。