李彩虹

宣威市阿都鄉(xiāng)梨樹完小 云南宣威 655400

在小學(xué)階段，學(xué)生開始接觸簡單的英語。由于小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在剛開始接觸英語學(xué)習(xí)的時(shí)候通常興趣高漲。但是在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間越長，學(xué)習(xí)興趣越小，一些學(xué)生甚至對英語學(xué)習(xí)比較厭煩。究其原因，與學(xué)生的語言環(huán)境有很大關(guān)系，這為學(xué)生學(xué)習(xí)英語造成了較大困難，而單詞作為英語的重要組成元素，學(xué)生對單詞掌握不牢固、難以記憶則成為了學(xué)習(xí)英語過程中最大的困惑之一。沒有良好的單詞功底，在今后的英語學(xué)習(xí)中便沒有底氣，沒有信心。為此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對英語單詞教學(xué)方法的鉆研，以提升學(xué)生的單詞記憶效果作為重要的教學(xué)目標(biāo)。本研究從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對小學(xué)英語單詞的記憶策略進(jìn)行了總結(jié)探討，分享如下。

一、進(jìn)行英語單詞的直觀教學(xué)

如在教學(xué)一些實(shí)物單詞的時(shí)候，教師可以將相應(yīng)的實(shí)物帶到課堂上讓學(xué)生通過直觀感受，與相應(yīng)的英語單詞一一對應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如蘋果、梨、香蕉等水果，是學(xué)生較為熟悉的，學(xué)生在看到這些水果的時(shí)候，再教學(xué)生相應(yīng)的單詞，學(xué)生很快便會產(chǎn)生深刻的記憶。另外，教師也可以通過在黑板畫簡筆畫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理，一邊畫，一邊讓學(xué)生猜猜老師畫的是什么，充分調(diào)動(dòng)他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。也可以利用多媒體教學(xué)手段生動(dòng)形象、豐富多彩、聲情并茂的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的直觀展示，使學(xué)生能夠身臨其境，更好地記憶。

二、創(chuàng)設(shè)單詞教學(xué)情境

進(jìn)行小學(xué)英語單詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免直接將單詞寫到黑板上直接教學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，而是應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在合適的情境中自然而然的進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)、掌握。如在教學(xué)hospital、station、cinema等地點(diǎn)名詞的時(shí)候，教師可以在課前事先準(zhǔn)備畫有相應(yīng)地點(diǎn)的卡片，并在圖下面寫上對應(yīng)的英語單詞，讓幾個(gè)學(xué)生到講臺前拿著卡片，用英語進(jìn)行提問：Where should I go when I am sick？從而引導(dǎo)學(xué)生說出hospital等單詞，并讓拿著相應(yīng)卡片的學(xué)生跨前一步。通過這種形式，既活躍了課堂氣氛，又提升了學(xué)生的記憶效果。

三、TPR教學(xué)法

TPR教學(xué)法即全身反應(yīng)教學(xué)法，對于一些比較抽象，通過直觀教學(xué)等手段較難展示的單詞，可以通過讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際參與、運(yùn)用，使其更好地進(jìn)行單詞理解、記憶。

四、利用繪畫幫助學(xué)生記憶單詞

小學(xué)生通常對繪畫較感興趣，很多學(xué)生還會時(shí)常進(jìn)行亂涂亂畫，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過看單詞進(jìn)行繪畫的形式，使他們記憶更多的單詞。

五、分組記憶法

讓學(xué)生記憶單詞，應(yīng)當(dāng)根據(jù)難易程度進(jìn)行分組，較難記憶的單詞可以5-6個(gè)為一組，如果單詞較為簡單，可以8-10個(gè)為一組，記完一組再進(jìn)行下一組的記憶，并在記憶下一組單詞前進(jìn)行之前記憶單詞的復(fù)習(xí)，反復(fù)循環(huán)。注意每組單詞不宜過多，以防造成記憶混亂，影響記憶效果。

六、聯(lián)想記憶教學(xué)法

英語單詞記憶中很多都有規(guī)律可循，教師在教學(xué)新單詞的時(shí)候，可以聯(lián)系以前的單詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，運(yùn)用單詞規(guī)律，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。例如進(jìn)行復(fù)合詞的教學(xué)，通?？煞纸獬蓛蓚€(gè)單詞，如 blackboard（黑板）—black（黑）+board（木版）,classroom（教室）—class（課）+room（室）等等。此外還有很多近義詞、反義詞、近音詞等，教師都可以聯(lián)系起來用于英語單詞教學(xué)中。

七、拆分音節(jié)教學(xué)法

英語中很多合成單詞以及加前綴、后綴的單詞，這些單詞比較容易尋找記憶規(guī)律。而對于一些音節(jié)較多，又沒有較好的規(guī)律可循的，教師可以通過進(jìn)行拆分音節(jié)，將一個(gè)單詞拆成幾個(gè)音節(jié)進(jìn)行教學(xué)，減輕記憶難度。如dictionary，可以拆分成dic+tion+ary這三個(gè)音節(jié)，讓學(xué)生先進(jìn)行音節(jié)的記憶，再連起來記憶，便能夠有效防止記憶順序顛倒，難度降低，提升記憶效果。

八、特殊記憶法

英語單詞中還有很多單詞是沒有記憶規(guī)律可循的，例如different、interesting等，教師可以結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容采取游戲法、競賽法等，讓學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中提高英語單詞的學(xué)習(xí)興趣，從而更好的進(jìn)行記憶。

九、歸納復(fù)習(xí)法

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的英語單詞越來越多，如果不及時(shí)進(jìn)行歸納、復(fù)習(xí)，學(xué)生容易出現(xiàn)記憶混亂、混淆、忘記等情況。為此，在學(xué)習(xí)一定階段之后，教師便應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一次歸納總結(jié)，對學(xué)過的英語單詞進(jìn)行歸類，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而讓學(xué)生對英語單詞的記憶脈絡(luò)更加清晰。

總之，英語單詞教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中最重要的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)采取多種策略提升學(xué)生的單詞記憶效率以及效果，并讓學(xué)生掌握相應(yīng)的單詞記憶方法，為今后英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。