郭珊珊

（許昌學(xué)院新材料與能源學(xué)院，河南許昌 461000）

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要指對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)的教育，影響這種能力的培養(yǎng)的因素有很多，雖然目前的經(jīng)濟(jì)急速發(fā)展，但是人口的激增帶來的就業(yè)壓力與日俱增。各大高校，尤其是地方性院校都在思考一個問題：當(dāng)代的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方式是否存在問題？是否符合當(dāng)下的發(fā)展趨勢？學(xué)校的教育能否為學(xué)生就業(yè)提供良好的出路。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)此概念就在這一教學(xué)改革的背景下應(yīng)運(yùn)而生。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這一概念首次提出是在1998年我國政府宣布的《關(guān)于深化教育改革，全面推薦素質(zhì)教育的決定》中，明確提出“大學(xué)重視培育大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力、普遍提高大學(xué)生的人文社科知識水平”。之后在1999年宣布的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中指出“注重對教師和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的教育，采取政策性的措施鼓勵他們自主創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。2002年4月教育部召開創(chuàng)業(yè)教育試點工作會議座談會，會中指定人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)等多個大學(xué)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點大學(xué)。2007年10月5日，黨的十七大報告就畢業(yè)生就業(yè)困難問題明確提出要實施擴(kuò)大就業(yè)戰(zhàn)略，通過鼓勵支持自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的影響因素

雖然我國各大高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上有了一定的嘗試，也取得一定的成績，但是由于觀念和教學(xué)方法等成為影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的因素，分析如下。

2.1 學(xué)校內(nèi)部因素

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念已經(jīng)提出雖得到廣大高校的積極擁護(hù)，但是由于概念初進(jìn)入學(xué)校。高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的準(zhǔn)備工作不盡完善，導(dǎo)致學(xué)校中創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教材參差不齊。第二，專業(yè)性教師隊伍建設(shè)不到位，學(xué)校為學(xué)生提供的活動支持有限。第三，為學(xué)生提供的就業(yè)與創(chuàng)新樣本陳舊等，都成為阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因素。第四，很多學(xué)校都把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程作為選修課，很少作為必修課，這就導(dǎo)致學(xué)生本身的重視度也會降低。而且大部分的課程還停留在課堂講授階段。第五，實操課程和機(jī)會少之又少。也使得學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念只停留在理論層面，無法與將來的創(chuàng)業(yè)行為真正鏈接起來。第六，學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金投入有限，這也直接導(dǎo)致師資和其他硬件與教學(xué)無法匹配。

2.2 社會的外部因素

首先，社會認(rèn)可度不高，在社會上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知仍停留在對學(xué)生的短期培訓(xùn)，只教會學(xué)生一種“賺錢”的本事而已，而這種認(rèn)知并不是對“教育”的正確判斷，而是將它與技術(shù)培訓(xùn)混為一談。

其次，沒有建立起良好的出納新創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境。雖然目前各大高校都在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是，其文化氛圍沒有植入?yún)⑴c者的意識中，好停留在表面建設(shè)階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化沒有層次感，遷移性較差。這些無疑是制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因素。最后，來自社會一些傳統(tǒng)的評價方式（風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)道德）也會成為制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的因素。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的被教育者的人為因素

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成意識較晚。大部分的被教育者都是初上大學(xué)才聽過“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的這個概念，更不要說建立起相應(yīng)的意識。這無形中就會制約了主觀能動性的發(fā)揮。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體缺乏相關(guān)的心理教育，對成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解有偏誤，認(rèn)為只有“發(fā)財”才是最好的結(jié)果，這有悖于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷，對正確價值觀的培養(yǎng)是不利的。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的定位不準(zhǔn)確，一味追求價值利益，忽略了文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，既不利于個人的長遠(yuǎn)發(fā)展,也成為阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的另一大人為因素。第四，在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，道德觀的介入也會影響該教育的順利開展。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性能力。因此，創(chuàng)意是該教育最為核心的部分。學(xué)生的無限創(chuàng)意有的時候受到傳統(tǒng)的道德觀的影響，也會制約受教育者的想法，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)果也會影響。第五，來自受教育者家長的因素。由于大部分的家長對孩子在校期間參與過多的與學(xué)習(xí)專業(yè)課無觀的活動是持反對意見的，不支持孩子進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這樣就會打擊主體的激情和興趣，也損害其自尊心和自信心，這也會成為影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又一大人為因素。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題

3.1 概念流于表面，教育主體不夠重視

雖然，目前很多高校并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入正常的教育體系中，以求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良性的發(fā)展。學(xué)科教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系不緊密，甚至是脫離。只是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作是就業(yè)指導(dǎo)的一個環(huán)節(jié)，一項內(nèi)容，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容也只停留在就業(yè)求職技巧的培訓(xùn)、對就業(yè)形式的分析和一些心理輔導(dǎo)等方面。忽視對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、理念和能力的培養(yǎng)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也培訓(xùn)混為一談。缺乏對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的激發(fā)和主觀能動性的培養(yǎng)。

3.2 缺乏完善、科學(xué)的課程體系

任何一門學(xué)科都必須具有理論化、實踐化和科學(xué)化的特征，這樣學(xué)科才具有合理性和科學(xué)性。而目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是通過學(xué)校舉辦創(chuàng)業(yè)大賽或者開辦創(chuàng)業(yè)節(jié)、平時通過開辦幾場講座的形式進(jìn)行宣傳。缺乏相對應(yīng)的體系化理論指導(dǎo)，根本無法實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，更得不到教育的理想效果。

3.3 相對應(yīng)的師資力量薄弱

目前，高校里從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師很濕缺乏。雖然，高校已經(jīng)要求人才培養(yǎng)模式從“知識性”向“創(chuàng)業(yè)型”轉(zhuǎn)變，但是真正能從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育的教師比例數(shù)卻是很少的。教師的觀念比較固化，不愿意向創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)變。另一部分教師雖然愿意轉(zhuǎn)變，但是由于對教師的培訓(xùn)也是集中和短時間進(jìn)行的，教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念未曾建立，自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷也很少甚至是沒有。這樣的教師隊伍就會再次將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這樣一種能力型實踐型的學(xué)科最終還是走向理論甚至導(dǎo)致了教師照本宣科的結(jié)果，極大地影響了教育的效果。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念陳舊和匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念陳舊表現(xiàn)為兩方面。一方面，是學(xué)校作為教育主動方的觀念陳舊，缺乏創(chuàng)新型，對當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式把握不清，重視不夠。仍然認(rèn)為基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)才是正宗，對實踐式教學(xué)認(rèn)同感不強(qiáng)。另一方面，就是教師們的觀念陳舊。本身無法接受這種轉(zhuǎn)型的教育類型。阻礙了先進(jìn)的理念的傳入，也無法給予學(xué)生先進(jìn)的信息，非常不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)。

3.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育者積極性不高

一方面。學(xué)校的重視不夠?qū)е聦W(xué)校的獎勵機(jī)制不健全，無法科學(xué)衡量教師的教學(xué)效果，導(dǎo)致教師的積極性不高。另一方面，由于很多從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師都是后期集中培訓(xùn)之后走向講臺的，本身缺乏創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，對創(chuàng)新意識也是很淡漠的，在這種情況之下，教育者在進(jìn)行教育時的積極性就會減弱甚至是沒有。這樣，就會給學(xué)生留下“學(xué)校不重視這門課程“的印象，這樣就會把積極性不高的負(fù)面情緒傳導(dǎo)給學(xué)生，嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性和教學(xué)效果。

3.6 缺乏良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

以校園文化為依托是培養(yǎng)各種文化最優(yōu)的載體和方式。目前，我國高校就是缺乏相應(yīng)的學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，沒有建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第二課堂活動，也無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和熱情，無法使學(xué)生感受到這樣氛圍的存在，也無法在此環(huán)境中熏陶成長。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略

4.1 加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正向認(rèn)知的輸入

教師和學(xué)生都應(yīng)樹立正確的價值觀，尤其是教師在平時教授課程時，不要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與 “發(fā)家致富”相聯(lián)系。應(yīng)給予學(xué)生良好的正向認(rèn)知，建立正確的價值觀，樹立正確而宏大的格局觀。跳出局限認(rèn)知，時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向不走偏。

4.2 建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這門所涉及的內(nèi)容比較龐雜，其課程體系的建立也是比較復(fù)雜的，應(yīng)從跨學(xué)科的角度來建立課程體系。課程的設(shè)計要具有科學(xué)性，要符合學(xué)科建設(shè)的特征。也要具有實踐性，符合該門課程的特點。制定和設(shè)計出相關(guān)的實踐模擬課程。也要注意到學(xué)科之間的交叉性特點。將課堂學(xué)習(xí)與課外活動相結(jié)合，做好課上與課外的補(bǔ)位和聯(lián)結(jié)機(jī)制。為學(xué)生提供一個系統(tǒng)化科學(xué)化的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，真正使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地并結(jié)果。

4.3 建立一支高素質(zhì)，職業(yè)化的教師團(tuán)隊

第一，逐步使教師走向?qū)I(yè)化。可以通過與其他有經(jīng)驗的教師進(jìn)行交流，定期組織到相關(guān)行業(yè)進(jìn)行實地學(xué)習(xí)和考察，使教師能將書本知識與實踐相結(jié)合，最終轉(zhuǎn)化為新型的信息和知識反饋與課堂，傳遞給學(xué)生。第二，轉(zhuǎn)變授課方式。從傳統(tǒng)的課堂式講授教育轉(zhuǎn)變成退到其后成為指導(dǎo)式的教育，進(jìn)一步把課堂的發(fā)揮空間留給學(xué)生。教師在講授基本知識之后，重于引導(dǎo)學(xué)生做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。第三，推進(jìn)教師職業(yè)化發(fā)展。充分利用社會現(xiàn)有的資源，引進(jìn)社會人才來擴(kuò)充現(xiàn)有的教師隊伍，使其更加職業(yè)化。

4.4 找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原動力，從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念

首先，改變教師的觀念。任何一種教育，教師的素質(zhì)與感念尤為重要，它直接影響著受教育者的觀念。學(xué)校應(yīng)該加大教師交流的機(jī)會，尤其使同國外高校的交流，鼓勵教師參加大型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的會議，從根本上改變教師的傳統(tǒng)觀念，使其能正向引導(dǎo)學(xué)生。其次，改變學(xué)生對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的傳統(tǒng)認(rèn)知。其原動力在于教師的正確引導(dǎo)，通過案例教授與分析，為學(xué)生樹立正確的價值觀，對該門課程有立體和科學(xué)的認(rèn)識。

4.5 完善雙向獎勵機(jī)制，提高教師和學(xué)生的積極性

一方面，學(xué)校應(yīng)給予教師一些政策性的獎勵和支持。加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的大力投入，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行深入的研究，研發(fā)相關(guān)課程，完善整個教學(xué)和課程體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)學(xué)科教育有機(jī)結(jié)合，也可以使教師成為技能和知識并重的高素質(zhì)教師。另一方面，學(xué)校應(yīng)該加大對學(xué)生的獎勵制度，改革現(xiàn)有的課程評價機(jī)制。學(xué)生使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最終受益者，加大對學(xué)生的獎勵制度可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這門課程的積極性，提高興趣度。學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦賽事，制定單獨(dú)學(xué)科獎學(xué)金政策來積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中。另外，可以利用學(xué)分互換與互認(rèn)原則，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)置換其他的學(xué)分，靈活考評機(jī)制。

4.6 極大力度，放眼實處的進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化的建設(shè)

以往提到校園文化建設(shè)的問題，總是會認(rèn)為這是學(xué)校內(nèi)部的事情。實則不然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍的建設(shè)必須同企業(yè)相結(jié)合，而不是學(xué)校單方面的事情。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該相互扶持，相互促進(jìn)。大力發(fā)展第二課堂活動，在活動中邀請知名企業(yè)為學(xué)生答疑解惑。教師的指導(dǎo)工作可以走向書院和宿舍，做到無縫教育。最后，學(xué)校應(yīng)多組織學(xué)生去企業(yè)實行等實踐活動。用活動倒逼學(xué)習(xí)熱情。用熱情形成校園文化，這個形成一個閉合的結(jié)構(gòu)。

5 結(jié)語

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這一概念首次提出是在1998年我國政府宣布的《關(guān)于深化教育改革，全面推薦素質(zhì)教育的決定》中，明確提出“大學(xué)重視培育大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力、普遍提高大學(xué)生的人文社科知識水平”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要指對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)的教育，目前，很多高校為適應(yīng)現(xiàn)階段發(fā)展需求，正從研究型高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型。在此時期，國家也出臺了一些鼓勵高校走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，激勵各大高校進(jìn)行這一方面的探索。在這一轉(zhuǎn)型過程中，很多高校以此為突破點，正在進(jìn)行嘗試。但是，由于經(jīng)驗不足等問題，制約了高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的良性發(fā)展，如教育主體不夠重視，缺乏完善、科學(xué)的課程體系、相對應(yīng)的師資力量薄弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念陳舊和匱乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育者積極性不高、缺乏良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍這些都是現(xiàn)有高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題。針對這樣的問題，必須理智客觀地對待，因此結(jié)合高校的實際情況，對現(xiàn)有的問題給出診斷，認(rèn)為應(yīng)加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正向認(rèn)知的輸入，建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系，打造一支高素質(zhì)，職業(yè)化的教師團(tuán)隊，目的是找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原動力，從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，同時完善雙向獎勵機(jī)制，提高教師和學(xué)生的積極性，加大力度，放眼實處的進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化的建設(shè)，只有這樣才會將“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”落到校園的深處，進(jìn)一步推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。