薛皓文

（鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)校，江蘇鎮(zhèn)江 212028）

根據(jù) 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求，明確提出要強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、 自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于當(dāng)今高職院校的思想政治教育模式中，可以改變現(xiàn)階段思想政治理論教育的困境，通過現(xiàn)代化的教學(xué)模式，提高學(xué)生參與課堂和學(xué)習(xí)思想政治理論知識的興趣，最終實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)。在高職院校教育改革的春風(fēng)下，在思想政治教育模式中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念順應(yīng)了時代發(fā)展的要求，在應(yīng)用中不難發(fā)現(xiàn)，無論是教師還是學(xué)生對于這種新型的思想政治教育模式都存在著極大的興趣，并且樂于應(yīng)用于自己日常的學(xué)習(xí)和教學(xué)當(dāng)中去。翻轉(zhuǎn)課堂理念運(yùn)用于高職院校思想政治教育模式中，有利于提升教學(xué)效果，符合高職院校課程改革的要求，有利于實(shí)現(xiàn)當(dāng)代思想政治教育的課程目標(biāo)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂理念在高職院校思想政治教育模式中的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂理念在近年的思想政治理論課實(shí)踐中以其特有的自主性、互動性、可操作性得到了大量運(yùn)用，在運(yùn)用過程中發(fā)現(xiàn)其在提升教育效果、 全方位培養(yǎng)學(xué)生及發(fā)展信息技術(shù)方面有著明顯優(yōu)勢。

1.1 通過改變教育教學(xué)方式，提升了教育的實(shí)際效果

翻轉(zhuǎn)課堂獨(dú)特的教育方式，打破了時間與空間的阻礙，課堂成了學(xué)生闡述和匯報的場所，更多需要的是學(xué)生利用課外時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂依托當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)課堂中教師“一言堂”的長期狀況，使學(xué)生能夠充分參與課堂，課后通過信息技術(shù)平臺隨時瀏覽微課、視頻來補(bǔ)充自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無須局限于課本和課堂，使教學(xué)的時間和空間都得到了無限的延伸，不僅符合當(dāng)代社會的發(fā)展，也為高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便捷性和實(shí)效性。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的理念給教師與學(xué)生的交流提供了通道，學(xué)生可以隨時和教師進(jìn)行交流，將單向的“教師教授——學(xué)生接受”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煂W(xué)生雙向互動”模式，在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂上，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)，課堂僅僅是實(shí)現(xiàn)全員參與的平臺。課堂的重點(diǎn)不再是教師的“教”而是學(xué)生主動的“學(xué)”，從本質(zhì)上改變了學(xué)習(xí)的方式方法，學(xué)生興趣提高，更樂于參與課堂，學(xué)習(xí)知識，形成良好的課堂氛圍，提升了教育的實(shí)際效果。

1.2 以學(xué)生為教學(xué)活動主體，培養(yǎng)學(xué)生全方位能力

高職院校學(xué)生正處于身心發(fā)展的迅速發(fā)展階段，他們對于知識的渴求正處于巔峰狀態(tài)，鑒于年齡的發(fā)展特點(diǎn)，對于學(xué)習(xí)的方式方法都有著自己的理解，他們樂于主動接受學(xué)習(xí)，不再滿足于填鴨式地教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂理念的影響下，學(xué)生被放在了教學(xué)活動的主體，強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主探索能力、自我服務(wù)與自我管理的能力。在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容均掌握在教師的手中，教師關(guān)注的是教學(xué)整體的方向和內(nèi)容，難以考慮到學(xué)生個體。由于學(xué)生的生源和自身學(xué)習(xí)能力的差異，對于教學(xué)內(nèi)容和方式的接受程度也存在著不同，很明顯，傳統(tǒng)課堂無法滿足學(xué)生個人的需求。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以通過課前的自主學(xué)習(xí)，任意選擇與教學(xué)活動主題相一致的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向，可以充分兼顧學(xué)生個體差異，培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力。

1.3 順應(yīng)時代發(fā)展潮流，充分發(fā)揮當(dāng)代信息技術(shù)優(yōu)勢

隨著社會的發(fā)展，當(dāng)代信息技術(shù)日新月異，滲透到大眾日常生活的方方面面。特別是電腦走入尋常人家之后，信息技術(shù)與教育的結(jié)合已經(jīng)越來越普遍，成為當(dāng)代教育的發(fā)展方向。在高職院校學(xué)生對于新興技術(shù)的接受程度較高，在高職院校課堂中施行翻轉(zhuǎn)課堂理念有著良好的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂施行的全程都離不開信息技術(shù)的支撐，從課前活動中觀看視頻、制作微課等都需要信息技術(shù)的參與，到課堂上的講解也要借鑒信息技術(shù)手段，課后的評價方式往往也需要依托于信息技術(shù)，全程使用信息技術(shù)手段順應(yīng)了當(dāng)今時代的要求。在信息技術(shù)結(jié)合教育的同時，教育也在推進(jìn)信息技術(shù)自身的發(fā)展，從而使高職院校信息技術(shù)化水平不斷提高，也為翻轉(zhuǎn)課堂理念地融入提供的條件，學(xué)生可以熟練地掌握信息技術(shù)手段，在網(wǎng)絡(luò)平臺上選擇自我感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，不拘泥于時間與空間，也是信息技術(shù)與教育相結(jié)合發(fā)展的目標(biāo)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂理念在高職院校思想政治教育模式中的劣勢

在翻轉(zhuǎn)課堂理念飛速發(fā)展的良好形勢下，大量高職院校已將翻轉(zhuǎn)課堂理念運(yùn)用到了思想政治教育模式中，但在實(shí)踐過程中，也出現(xiàn)了對于物質(zhì)、人才、制度等更高的要求。

2.1 地區(qū)發(fā)展不平衡，教學(xué)投入較大

翻轉(zhuǎn)課堂理念的發(fā)展需要信息技術(shù)平臺的支撐，高職院校需要配備相關(guān)的電腦、信息技術(shù)軟件等。特別是課前學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生需要借助網(wǎng)絡(luò)觀看視頻，這就要求學(xué)生提親掌握電腦使用的相關(guān)技能。但是，部分學(xué)生在進(jìn)入高職院校前未使用過電腦，特別是生源在老少邊窮地區(qū)學(xué)生，在信息技術(shù)使用方面存在困難。東部生源地學(xué)生可以輕松運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自學(xué)和課前教育活動，中西部地區(qū)的學(xué)生出現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)壓力，地區(qū)發(fā)展不平衡。其次，翻轉(zhuǎn)課堂需要制作一系列的教學(xué)視頻，因此專業(yè)的錄制設(shè)備是必不可少的，但是大量高職院校難以達(dá)到足夠的教學(xué)投入以確保視頻拍攝的質(zhì)量。最后，翻轉(zhuǎn)課堂理念在高職院校思想政治教育過程中需要依托于智慧化校園網(wǎng)絡(luò)，那么網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)也需要大量的教學(xué)投入，這都給高職院校帶來了普遍的壓力。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂理念對教師個人素質(zhì)要求更高

雖然在翻轉(zhuǎn)課堂理念的思想政治理論課中，學(xué)生成了教學(xué)活動的主體，表面上來看，教師的作用是在弱化，對教師的要求降低。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂理念對于教師的個人素質(zhì)要求更高。首先，教師需要有先進(jìn)的視頻制作能力，在課前活動中，學(xué)生需要觀看視頻、微課等，這些都依賴于教師的拍攝和選擇，思想政治理論教師不僅需要夯實(shí)專業(yè)知識，還需要進(jìn)修微視頻的拍攝和剪輯，需要耗費(fèi)大量的課余時間進(jìn)行視頻的拍攝和學(xué)習(xí)；其次，教師需要有良好的課堂管控能力，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成了課堂的主題，教師成了引導(dǎo)點(diǎn)撥者，但是如何在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容、 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)卻需要教師根據(jù)課堂上學(xué)生的發(fā)展做出靈活的處理，考驗(yàn)任課教師掌控課堂的能力； 最后，課堂的答疑環(huán)節(jié)中，教師無法對于學(xué)生提問的問題進(jìn)行預(yù)知，學(xué)生詢問的知識點(diǎn)可能會超出教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師有著豐富的學(xué)識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行答疑并梳理。

2.3 現(xiàn)階段缺乏科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)成果難以測評

現(xiàn)階段，翻轉(zhuǎn)課堂理念運(yùn)用于高職院校思想政治教育模式中尚未得到普遍的發(fā)展，長時間實(shí)踐和發(fā)展的高職院校則是屈指可數(shù)，由于實(shí)踐的范例較少，在課程結(jié)束后，缺乏科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果難以得到公正的測評。在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，大部分的教師對于長時間踐行翻轉(zhuǎn)課堂持消極的態(tài)度，對于思想政治理論課教師要求較高，學(xué)習(xí)成果難以測評，需要教師耗費(fèi)大量的時間和精力進(jìn)行課程的準(zhǔn)備。由于翻轉(zhuǎn)課堂理念的踐行是一個動態(tài)的過程，教師難以對整個過程進(jìn)行監(jiān)管，進(jìn)行教學(xué)成果的測評，這種動態(tài)的學(xué)習(xí)過程為科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了困難，現(xiàn)階段還很難實(shí)現(xiàn)科學(xué)地測評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生做出公平公正的評價。

3 翻轉(zhuǎn)課堂理念在高職院校思想政治教育運(yùn)用中的發(fā)展方向

對于翻轉(zhuǎn)課堂理念在高職院校思想政治教育運(yùn)用中出現(xiàn)的問題，未來翻轉(zhuǎn)課堂理念需要從學(xué)生、學(xué)校、社會三個方面共同助力，促進(jìn)高職院校學(xué)生思想政治教育的再次革新。

3.1 順應(yīng)時代發(fā)展要求，提升學(xué)生整體能力

翻轉(zhuǎn)課堂理念在本質(zhì)上符合教育改革的發(fā)展要求，將信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合是時代發(fā)展的需求。翻轉(zhuǎn)課堂理念的主體是將課堂還給學(xué)生，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只要把握好這一教育改革的核心，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那么翻轉(zhuǎn)課堂的形式可以隨著時代的發(fā)展進(jìn)行不同形式的改革。翻轉(zhuǎn)課堂中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和協(xié)作能力可以在課前活動中突出體現(xiàn)，一方面，教師需要豐富課前活動的內(nèi)容和課堂活動的體驗(yàn)，滿足高職院校對于知識的好奇心，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的潛能。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂理念實(shí)踐的過程中，學(xué)生的協(xié)作能力得到了潛移默化的發(fā)展，在課前活動中創(chuàng)造了教師與學(xué)生平等交流的機(jī)會，而課堂討論階段，學(xué)生在小組中也可以與同輩討論、學(xué)習(xí)、提升。

3.2 以優(yōu)勢面臨挑戰(zhàn)，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂良性發(fā)展

機(jī)遇往往與挑戰(zhàn)共生，翻轉(zhuǎn)課堂的迅速興起伴隨著諸多的挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中面臨的教師、環(huán)境、評價方式等的挑戰(zhàn)也為教學(xué)改革提供了參考和依據(jù)。首先，教師需要率先轉(zhuǎn)變教育理念，幫助創(chuàng)造良性的教學(xué)環(huán)境。多年來，教師習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這一觀點(diǎn)已經(jīng)在大部分教師心中根深蒂固，翻轉(zhuǎn)課堂從課前—課中—課后三個階段進(jìn)行創(chuàng)新和變革。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念的變革，就需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，接受翻轉(zhuǎn)課堂理念中的種種變革，并且勇于將新的教學(xué)方式方法運(yùn)用實(shí)際教學(xué)中去，以改變整個教學(xué)環(huán)境。其次，教師需要結(jié)合自身學(xué)科特色，發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂理念中切合學(xué)科發(fā)展的方面。就思想政治理論課而言，這一課程的教學(xué)內(nèi)容有著眾多中國特色，如果照搬國外翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)方式，勢必會出現(xiàn)水土不服的情況。這就需要思想政治理論課結(jié)合我國思想政治教育模式的一般特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的改革以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂理念在高職院校思想政治理論課中的運(yùn)用。

3.3 利用信息技術(shù)發(fā)展，克服發(fā)展中的劣勢影響

從翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過程中不難發(fā)現(xiàn)，這項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展仰賴于信息技術(shù)作為支撐，其中地區(qū)發(fā)展不平衡成為發(fā)展的一大瓶頸，對于偏遠(yuǎn)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡地區(qū)的學(xué)校在發(fā)展自身的同時可以借鑒已有高校的發(fā)展成果，共享錄制的微課、視頻、教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，借助信息技術(shù)的發(fā)展可以輕松地共享資源，加上國家的鼓勵和支持，慕課系統(tǒng)的不斷優(yōu)化，各地區(qū)都可以享受高質(zhì)量的教學(xué)資源，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的良性發(fā)展。同時加強(qiáng)一線教師的教學(xué)能力培訓(xùn)，定期組織思想政治理論課教師參加翻轉(zhuǎn)課堂理論和實(shí)踐上的培訓(xùn)。目前我國高職院校思想政治理論課教師水平參差不齊，其中大部分未受過專業(yè)的師范類訓(xùn)練，定期的理論和實(shí)踐培訓(xùn)就更加必要。就教學(xué)能力而言，除了必要的板書、講授能力，需要著重培養(yǎng)一線思想政治教師的課堂管理能力，能夠把控整個課堂在有限的時間內(nèi)完成必要的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。只有一線教師的綜合能力得到了提高，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生完成翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目的。