一、高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)的管理模式

高職院校的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略就是面向工作崗位輸送一線操作人才，最主要的是具有完善的專業(yè)知識和實際的工作能力。高職院校的頂崗實習(xí)任務(wù)目的就是能夠讓學(xué)生在畢業(yè)之后，快速的適應(yīng)自己的工作崗位，擺脫學(xué)校好課本的束縛。

大部分的高職院校對于實驗課程與理論課程都是按照一比一的比例進(jìn)行安排，頂崗實習(xí)時常為一個學(xué)期。有的專業(yè)根據(jù)自身的特點，頂崗實習(xí)的時常甚至是一個學(xué)年。頂崗實習(xí)的過程其實就是將課堂搬到了企業(yè)，由原來的教師教授知識變成了“師傅帶徒弟”的模式，學(xué)生從接受和服從學(xué)校的規(guī)章制度變成了服從接受企業(yè)的規(guī)章制度。學(xué)習(xí)和工作的動力從考試畢業(yè)變成了創(chuàng)造利潤。學(xué)生雖然是在企業(yè)工作，但是從身份上來講還是一位學(xué)生，既要遵守企業(yè)的管理制度，也要服從學(xué)校的安排。目前我國的高職院校頂崗實習(xí)的管理還很不健全，很大程度上不能起到很好的預(yù)期的效果，各種問題也比較突出，學(xué)校和企業(yè)都是需要認(rèn)識到的。

二、高職院校頂崗實習(xí)管理中存在的問題

(一)學(xué)生對頂崗實習(xí)的意義認(rèn)識不足

高職院校的頂崗實習(xí)任務(wù)一般從第三個學(xué)年就陸陸續(xù)續(xù)開始了，很多學(xué)生的課堂知識儲備還不夠，并且由于學(xué)校學(xué)習(xí)的環(huán)境相對輕松和愉悅，很多學(xué)生對頂崗實習(xí)有很強的抵觸情緒。還有一些同學(xué)在選擇頂崗實習(xí)的崗位時過度理想化，沒有考慮到自身的定位，認(rèn)為這是以后自己工作的方向。在被動的接受了頂崗實習(xí)的崗位上時，往往就會消極怠工，不按照企業(yè)和學(xué)校的管理規(guī)定進(jìn)行實習(xí)工作。對自己的頂崗實習(xí)計劃也是一知半解，對于頂崗實習(xí)最后的效果也是漠不關(guān)心，學(xué)生只是在工作崗位上虛度光陰，等待畢業(yè)。學(xué)生對于頂崗實習(xí)的認(rèn)識程度很大程度上決定了頂崗實習(xí)的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作熱情也將影響著將來在正式崗位的發(fā)展。

(二)學(xué)校的教育不到位，企業(yè)的宣講不清晰

學(xué)校在進(jìn)行頂崗實習(xí)的教育中，沒有強調(diào)其重要性，這樣才導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)識不足。學(xué)校在學(xué)生進(jìn)入頂崗實習(xí)的工作崗位后，由于缺乏學(xué)校的現(xiàn)場監(jiān)督，就對學(xué)生放任不管，對于其在企業(yè)的表現(xiàn)也不聞不問。學(xué)校應(yīng)該加大對頂崗實習(xí)的宣傳力度，通過專業(yè)老師進(jìn)行切身實際的感受來激發(fā)學(xué)生對于頂崗實習(xí)的熱情，對本專業(yè)將來的工作內(nèi)容和能產(chǎn)生的實際效益做詳細(xì)介紹。學(xué)校應(yīng)該指定切實有效的頂崗實習(xí)制度，并且用嚴(yán)格的執(zhí)行和管理，使學(xué)生能夠通過嚴(yán)格的規(guī)章制度，約束自己的行為，提高實習(xí)效率。

企業(yè)在來校宣講時，由于企業(yè)的時間安排或是地域限制，導(dǎo)致宣講的時間也較短，沒有對企業(yè)的情況和崗位詳細(xì)介紹，學(xué)生聽的也是一知半解，事后也沒有安排學(xué)生和企業(yè)單獨溝通和解決疑問的機會，這就導(dǎo)致了學(xué)生對所實習(xí)企業(yè)和崗位的認(rèn)識不足，缺少進(jìn)入實習(xí)崗位前的心理準(zhǔn)備。

(三)指導(dǎo)老師的事前指導(dǎo)和跟蹤工作不深入

在頂崗實習(xí)前通常會有一個專業(yè)課的老師作為指導(dǎo)老師，一般會由專業(yè)的老師進(jìn)行實習(xí)前的指導(dǎo)，給學(xué)生做專業(yè)方面和心理方面的準(zhǔn)備，并且留下聯(lián)系方式，在頂崗實習(xí)的整個過程隨時跟蹤。實際過程中的指導(dǎo)老師一般是發(fā)頂崗實習(xí)材料、安排頂崗實習(xí)任務(wù)、和檢查頂崗實習(xí)總結(jié)，都過這三個書面的材料進(jìn)行過程控制，進(jìn)而來掌握學(xué)生的頂崗實習(xí)情況。但是在學(xué)生頂崗實習(xí)過程中的具體工作狀態(tài)和心理變化，指導(dǎo)老師沒有一個合理有效的方式去了解和掌握。大部分同學(xué)對于本專業(yè)的指導(dǎo)老師并不是很熟悉，在頂崗實習(xí)中遇到一些問題并不會主動去尋求指導(dǎo)老師的幫助。而所在的企業(yè)依然認(rèn)為實習(xí)的學(xué)生不是正式員工，也不會去進(jìn)行相關(guān)的心理輔導(dǎo)工作。原本接受學(xué)校和企業(yè)雙方共同管理的實習(xí)生活，變成了學(xué)校和企業(yè)都無法切實管理的現(xiàn)象。這就導(dǎo)致了頂崗實習(xí)的學(xué)生在遇到問題時無法訴說，只能將問題保留下來，直到頂崗實習(xí)的結(jié)束。

三、結(jié)語

以上的問題在高職院校的頂崗實習(xí)過程中廣泛的存在，這使得各專業(yè)的頂崗實習(xí)工作流于形式，無法起到應(yīng)有的效果，學(xué)生不僅沒有達(dá)到提前適應(yīng)工作崗位的要求，同時也荒廢了基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，耽誤了學(xué)業(yè)。因此，包括學(xué)校和企業(yè)在內(nèi)的社會各界，都應(yīng)該對高職院校的頂崗實習(xí)工作有一個清晰的認(rèn)識，對方配合，制定和完善合理的頂崗實習(xí)管理模式，創(chuàng)造良好的頂崗實習(xí)的外部環(huán)境，使高校的頂崗實習(xí)任務(wù)能夠取得最大的成果，為企業(yè)和社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

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