崔昌華，周群林

（1.海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南海口 571127；2.海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南文昌 571321）

“一帶一路”倡議是中國(guó)為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展而提出的新型國(guó)際區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作模式，它不單單是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)全球化這一方面，更是要建立一個(gè)政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體。教育為國(guó)家富強(qiáng)、民族繁榮、人民幸福之本，在共建“一帶一路”中具有基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用，而高等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱“高職教育”）是高等教育重要組成部分，其迅猛發(fā)展?jié)M足了社會(huì)與人民群眾對(duì)于高等教育的迫切需求，因此發(fā)展高職教育在“一帶一路”倡議中具有多方面作用。

1 高職教育在“一帶一路”中的作用

1.1 高職教育能夠在“一帶一路”倡議中貫徹教育使命

《教育部關(guān)于印發(fā)推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)的通知》（教外[2016]46 號(hào)）文件指出，推進(jìn)“一帶一路”教育共同繁榮，既是加強(qiáng)與沿線各國(guó)教育互利合作的需要，也是推進(jìn)中國(guó)教育改革發(fā)展的需要。高職教育可以順應(yīng)這一時(shí)代要求，在我國(guó)大力推行高等職業(yè)素質(zhì)教育，發(fā)展不僅重視傳授知識(shí)又重視能力培養(yǎng)，同時(shí)更注重知識(shí)和能力得到充分發(fā)揮的“素質(zhì)”教育。

1.2 高職教育推進(jìn)我國(guó)教育在“一帶一路”中國(guó)際化

“一帶一路”的發(fā)展，不僅是經(jīng)濟(jì)上漸趨一體化，在教育上也使得沿線各國(guó)都能攜起手來(lái)，增進(jìn)理解、擴(kuò)大開放、加強(qiáng)合作、互學(xué)互鑒，謀求共同利益、直面共同命運(yùn)，從而構(gòu)建“一帶一路”教育共同體。而構(gòu)建這一共同體離不開對(duì)高職教育的發(fā)展作為與國(guó)際化進(jìn)行交流與溝通的紐帶，從國(guó)際社會(huì)來(lái)看，凡是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，都十分重視職業(yè)教育，特別是重視發(fā)展高等職業(yè)教育。利用高職教育發(fā)展可以加強(qiáng)“一帶一路”沿線各國(guó)的交流與融合，尋求文化上特別是教育上的最大公約數(shù)和最佳契合點(diǎn)，促進(jìn)沿線各國(guó)在教育領(lǐng)域上的互助互惠。

1.3 高職教育為“一帶一路”發(fā)展提供技術(shù)人才支撐

“一帶一路”的推進(jìn)與發(fā)展必然是實(shí)現(xiàn)資源的有效利用，而人才作為重要一項(xiàng)資源在倡議推進(jìn)中則顯得尤為重要?！耙粠б宦贰痹谖覈?guó)的實(shí)施必然需求大量的專項(xiàng)人才，由于我國(guó)高職教育發(fā)展相對(duì)滯后，高職院校數(shù)量少、定位不準(zhǔn)確、政策不配套，培養(yǎng)的人才非常有限，因此難以滿足大量的人才市場(chǎng)需求，而大力發(fā)展高職教育可以有效緩解這一現(xiàn)狀。

2 “一帶一路”倡議給高職教育帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

“一帶一路”的發(fā)展不僅為高職教育的發(fā)展提供良好的機(jī)遇與發(fā)展條件，也往往會(huì)為高職教育的發(fā)展帶來(lái)挑戰(zhàn)，我國(guó)高職教育應(yīng)當(dāng)充分抓住機(jī)遇，積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

2.1 “一帶一路”倡議給高職教育帶來(lái)的機(jī)遇

2.1.1 為擴(kuò)大高職教育規(guī)模提供機(jī)遇

由于“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)，我國(guó)在各國(guó)進(jìn)行政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通五通倡議中也必然會(huì)需求大量人才，而在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、 民生建設(shè)等行業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中又需要較多的技術(shù)型人才，因此對(duì)于大力發(fā)展高職教育具有良好的外部環(huán)境。

2.1.2 為高職學(xué)生提供更為廣闊的就業(yè)天地

在“一帶一路”推進(jìn)中，中國(guó)將繼續(xù)鼓勵(lì)有意愿、有能力、有條件的中國(guó)企業(yè)“走出去”。隨著企業(yè)對(duì)外走出的數(shù)量增多，國(guó)家對(duì)外投資領(lǐng)域的拓寬，也為我國(guó)高職院校培養(yǎng)的學(xué)生在其他國(guó)家就業(yè)提供了機(jī)遇。

2.1.3 為高職教育培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高質(zhì)量人才提供機(jī)遇

隨著“一帶一路”的各項(xiàng)業(yè)務(wù)不斷拓展，中國(guó)企業(yè)在“走出去”方面還存在著較多的困難，其中具有國(guó)際視野的高質(zhì)量人才的短缺嚴(yán)重限制了中國(guó)企業(yè)在海外進(jìn)行業(yè)務(wù)拓展。高職院校可以培養(yǎng)更多具有國(guó)際視野的生產(chǎn)一線指揮人才及能夠承擔(dān)對(duì)當(dāng)?shù)貑T工進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)的工程技術(shù)人才，以此更好地為“一帶一路”提供人才支撐。

2.1.4 有利于提升我國(guó)高職教育的國(guó)際影響力

“一帶一路”的發(fā)展不僅是在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的合作與發(fā)展，也是提升我國(guó)文化軟實(shí)力的重要平臺(tái)之一?！耙粠б宦贰钡耐苿?dòng)，使得提升我國(guó)高職教育國(guó)際影響力更為便利，可以通過(guò)中國(guó)高職教育發(fā)展模式、辦學(xué)方式、培養(yǎng)模式、教學(xué)范式、評(píng)價(jià)形式、教育內(nèi)容、師資隊(duì)伍建設(shè)方式等方面引領(lǐng)發(fā)展中國(guó)家的高職教育建設(shè)。

2.2 “一帶一路”倡議給高職教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)

2.2.1 高職教育人才培養(yǎng)模式亟須轉(zhuǎn)變

雖然“一帶一路”倡議發(fā)展為高職教育發(fā)展提供了良好的外部環(huán)境，特別是“一帶一路”倡議發(fā)展需求人才為擴(kuò)大高職教育規(guī)模提供機(jī)遇，可由于對(duì)外開放的不斷擴(kuò)大，教育領(lǐng)域內(nèi)的合作也漸趨增多，而隨之所產(chǎn)生的文化沖突也日漸凸顯。“一帶一路”沿線各國(guó)語(yǔ)言、宗教信仰、民族特色等文化呈現(xiàn)多樣化，若要推進(jìn)我國(guó)高職教育融入多元化背景中順利開展各項(xiàng)文化交流活動(dòng)，必須認(rèn)清這一事實(shí)，遵循這一發(fā)展規(guī)律。在培養(yǎng)人才方面，不單重視人才在專業(yè)技能上的培養(yǎng)，而應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)人才觀念及教育理念，培養(yǎng)具備國(guó)際視野的復(fù)合型人才。

2.2.2 高職教育“走出去”缺乏資金等資源支持

“一帶一路” 倡議使得我國(guó)高職教育需要走出國(guó)門，加強(qiáng)與沿線國(guó)家的交流與合作，必然促使高職教育堅(jiān)持“走出去倡議”。但由于援外項(xiàng)目的建設(shè)以及資金使用等都?xì)w口商務(wù)部監(jiān)督管理，使得教育部門在其中并沒(méi)有多少話語(yǔ)權(quán)，因此職業(yè)院?！白叱鋈ァ鞭k學(xué)，在學(xué)校建設(shè)、設(shè)備購(gòu)置、教師派遣和聘用等方面存在著諸多不便，在資金的使用與綜合利用中缺少相應(yīng)的配套措施與及時(shí)的政策、資源等支持。

2.2.3 高職教育缺乏國(guó)際視野

我國(guó)高職教育院校接收國(guó)際留學(xué)生人數(shù)較少，高職院校教師及學(xué)生前往國(guó)外進(jìn)修、 學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)少。高職院校在面對(duì)“一帶一路”的國(guó)際化趨勢(shì)，應(yīng)對(duì)能力不足，先進(jìn)的教育理念和模式的欠缺，使得高職院校想要走向國(guó)際化仍有較大困難。

3 “一帶一路”倡議背景下高職教育改革發(fā)展路向

3.1 轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

在我國(guó)進(jìn)一步推進(jìn)“一帶一路”、擴(kuò)大開放型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展背景下，我國(guó)東北、西北、西南、華中及東部沿海城市要結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，借鑒與本地區(qū)相合作的國(guó)外地區(qū)高職教育的培養(yǎng)理念，從而推行具有地區(qū)獨(dú)特性與國(guó)際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 提升教師素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

若要有效地推進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，則需要高職院校教師能力的提高，而且也要具有國(guó)際視野；同時(shí)教授內(nèi)容也不再局限于原有的教學(xué)目標(biāo)，而是應(yīng)基于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向、各企業(yè)、各崗位的性質(zhì)轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)實(shí)要求。

3.3 探索“校企合一、產(chǎn)學(xué)一體”的辦學(xué)模式

高職教育發(fā)展重在培養(yǎng)實(shí)用型人才，而“一帶一路”下的高職教育走出去之后發(fā)展平臺(tái)更為廣闊，需要技術(shù)型人才的市場(chǎng)也會(huì)呈現(xiàn)供不應(yīng)求的局面。為此，為了使學(xué)生能夠更好適應(yīng)社會(huì)需求，應(yīng)當(dāng)實(shí)行“校企合一、產(chǎn)學(xué)一體”的辦學(xué)模式，使教師和學(xué)生在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中真學(xué)、真做、掌握真本領(lǐng)，這既為企業(yè)“走出去”提供了人才和教育的支持，也為學(xué)校自身直接參與“一帶一路”建設(shè)開辟了道路。

3.4 探索國(guó)際化聯(lián)合辦學(xué)新模式

在“一帶一路”背景下的高職教育需要與沿線各國(guó)家及地區(qū)相互合作，博采眾長(zhǎng)，汲取各地區(qū)高職教育的優(yōu)點(diǎn)，在一定程度上可以實(shí)行國(guó)際化聯(lián)合辦學(xué)的模式，在思想觀念上要樹立國(guó)際化理念，通過(guò)跨國(guó)跨地區(qū)聯(lián)合辦學(xué)的新模式從而提升辦學(xué)層次和辦學(xué)水平。以國(guó)際化的課程、方法來(lái)提高辦學(xué)水平，以國(guó)際合作辦學(xué)、成立涉外企業(yè)校企共同體、 建立涉外企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等方式，推行學(xué)崗直通、學(xué)訓(xùn)交互的人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)高職教育的競(jìng)爭(zhēng)力，從而提升辦學(xué)層次和辦學(xué)水平。

3.5 完善高職教育體系的制度建設(shè)

高職院校如要長(zhǎng)足發(fā)展，需要的不僅是加大資源的投入力度，更為重要的是需要建立完善的制度運(yùn)行體系。高職院校應(yīng)在“一帶一路”推行中加快機(jī)制改革的步伐，搭上“一帶一路”所進(jìn)行創(chuàng)新的時(shí)機(jī)，在當(dāng)?shù)卣囊?guī)劃下，結(jié)合該校實(shí)際情況制訂出發(fā)展規(guī)劃并完善各項(xiàng)制度。