21世紀，科學技術飛速進步，傳媒產業(yè)日新月異，傳統(tǒng)媒體、新媒體、自媒體、智媒體、融媒體等新舊媒體，不斷競爭、融合與更迭，改變著媒介環(huán)境，也為傳媒人才的培養(yǎng)提出了新的要求，為編導課程教學改革提出了新的課題。

一、融媒體時代的特點

互聯(lián)網(wǎng)和移動終端智能設備走入千家萬戶，改變了人們的交互方式，也促使著傳媒業(yè)態(tài)的飛速發(fā)展。報刊、電視、廣播等傳統(tǒng)媒體在新媒體及自媒體的沖擊下，不得不轉變思路，敞開胸懷，擁抱新技術，傳統(tǒng)媒體與新媒體融合發(fā)展已成為不可逆轉的時代所需。

“融媒體”不是一個獨立的實體媒體，而是一個把報刊、廣播、電視這類傳統(tǒng)媒體和互聯(lián)網(wǎng)、移動終端媒介等新媒體進行互相整合、優(yōu)勢互補，在人力、內容、宣傳等方面進行全面整合，實現(xiàn)“資源通融、內容兼融、宣傳互融、利益共融”，使其傳播功效得以全面提升的一種運作模式?！按蛲ā笔侨诿襟w時代最為顯著的創(chuàng)新特色，它消解了傳統(tǒng)傳播媒介之間清晰的邊界。

二、融媒體時代傳媒人才應具備的能力

(一)開放的融媒體思維能力

媒體融合，不是簡單的把報紙、電視上發(fā)布的內容照搬照抄到新媒體上，而是全產業(yè)鏈的整體融合。從前端開始，要求記者、攝像外出采訪時，在確保為傳統(tǒng)媒體獲取新聞素材的同時，有意識的拍攝圖片、短視頻，甚至運用手機直播等技術，實現(xiàn)信息實時網(wǎng)絡直播。隨著媒介功能的顛覆性轉變，大數(shù)據(jù)云計算智媒體的應用，原本居高臨下的權威信息發(fā)布者，變成針對用戶“私人訂制”“智能匹配”的提供產品服務者。媒體融合后，報紙報刊發(fā)行量、廣播電視收視率，不再是評判新聞稿、電視節(jié)目優(yōu)劣的唯一標準，閱讀量、粉絲數(shù)、轉發(fā)量等一切數(shù)據(jù)，將傳播者和受眾前所未有的緊密連接，全網(wǎng)推送、粉絲互動、用戶維護，都變成編導們義不容辭的工作內容。

融媒體時代下的編導，應轉變思維、改變身份，與時俱進，賦予自己全媒體的理念和思維，以平等的傳播方式與用戶交流，以全新的傳播科技為媒介，變身為一個全媒體營銷的策劃者和執(zhí)行者。

(二)原創(chuàng)的內容生產能力

新媒體時代，人人都有麥克風，信息爆炸，內容泛濫，有深度有溫度的內容卻極度匱乏。對媒體人而言，任何時代，“內容為王”都是立足的不二法則。

皮尤研究中心的數(shù)據(jù)顯示，在快節(jié)奏、高效率、碎片化閱讀時代，人們在手機上閱讀長篇新聞報道的平均時間，是閱讀短篇文章時間的兩倍。騰訊公布的一批企鵝號數(shù)據(jù)榜單顯示，“人民日報”、“央視新聞”、“環(huán)球網(wǎng)”、“參考視頻”、“政事兒”等傳統(tǒng)媒體的企鵝號閱讀量都輕松過億。

技術使得內容更迅速地到達受眾，而內容本身的專業(yè)程度、價值高低，才是確保用戶粘性的關鍵。廣博的知識、專業(yè)的新聞素養(yǎng)、良好的邏輯思維能力、優(yōu)秀的文字表達能力、強烈的社會責任感、較強的人際溝通和團隊意識，這些是對于編導的最基本要求，更是確保原創(chuàng)內容的第一生產力。

(三)“玩轉”全媒體的能力

融媒體時代的編導，涉及導、策、寫、采、編、攝、錄、美、播、譯、網(wǎng)、設、銷等十多種伴隨媒體產品生產傳播全部過程的執(zhí)行能力。術業(yè)有專攻，每個人的能力會有側重點，但從中可以看出融媒體時代的人才隊伍，必然是整體的、跨越的、復合型和應用型的。

三、融媒體時代編導課程教學改革探索

(一)培養(yǎng)學生興趣，加強通識教育

編導涉足行業(yè)眾多，接觸人物廣泛的職業(yè)特色，要求其成為“全才”、“雜家”，具備廣博的知識面，橫求其博，縱求其淵，永無止境，終身學習。這種學習意識和興趣，不是進入職場后就能自動自發(fā)產生的，而是在學生最初接觸編導課程時，就應該由教師變“傳授者”為“引導者”，在日常教學過程中，培養(yǎng)學生的全媒體編導興趣愛好，提升學生的影視文化素養(yǎng)。興趣是最好的老師，只有讓學生感興趣，才會讓其主動學習。

編導不僅僅是一個工種的稱呼，它更是國家文化軟實力中重要的人才組成部分?，F(xiàn)如今全國大部分高等院校都開設編導專業(yè)或課程，其人才培養(yǎng)方案的設置，主要針對的是全國各級電視臺，然而我國的傳統(tǒng)媒體并不是一個開放式的機構，人員準入門檻較高，每年大量畢業(yè)生涌入市場，供大于求。要讓學校培養(yǎng)出的編導人才，真正為市場所需。除了讓學生掌握基本的新聞傳播學理論、影視文學創(chuàng)作基礎和編導的應用型技能以外，最重要的還是讓學生找準人生目標和自身定位，加強通識教育，完善知識結構，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，賦予其融媒體的發(fā)展性思維，成為有完整人格、能快速接受并學習新事物的通才，為今后的職業(yè)發(fā)展夯實基礎。

(二)優(yōu)化課程結構，注重實踐能力

國內大多數(shù)院校的編導教師，都沒有相關從業(yè)經(jīng)歷，從象牙塔畢業(yè)后直接從事教學，所教內容，都是書本上生搬硬套的理論知識，然而編導是一門實踐性、操作性極強的課程，市面上的教材理論知識落后，根本無法滿足編導教學需求。

如何才能讓編導專業(yè)的學生真正學有所長，學有所用，讓學生所學知識緊跟傳媒業(yè)發(fā)展態(tài)勢，是編導課程教學體系設置的關鍵。因此，在日常教學過程中，可以改變重理論輕實踐的做法，盡量多結合實例進行深入淺出的講解和分析，將優(yōu)秀影視作品項目化引入到課堂教學中，注重實踐練習，通過必要的練習去掌握相關知識和技能。

項目化具體操作，可以在課堂上播放優(yōu)秀的綜藝節(jié)目，從成片反向思考一檔成熟綜藝節(jié)目的成功之道。帶領學生走出校門，到校外實訓基地的影視城、電視臺、影視制作公司參觀學習?；匦：螅寣W生分成制片組、導演組、攝像組、演員組、道具組、剪輯組等，由學生整體策劃拍攝制作完成校園版綜藝節(jié)目的成片。讓學生從實踐中去反思理論知識的不足，從而更好的促進其學習。

(三)以賽促學，注重原創(chuàng)能力

編導不是流水線上重復機械勞動的工人，“創(chuàng)意”是對編導最基本，同時也是最高的要求。策劃創(chuàng)意能力是提高影視產品競爭力和影響力的核心，激發(fā)學生的創(chuàng)意精神和創(chuàng)作熱情是編導課程教學的核心內容。

傳統(tǒng)的課堂教學方式顯然無法激勵學生的創(chuàng)新意識，要挖掘學生的原創(chuàng)潛能，可以從融媒體理念出發(fā)，以學分制為評定標準，降低理論課程培養(yǎng)的比例，增加技能實訓、項目實作和比賽驅動。讓學生成立或加入工作室，以具體的項目驅動影視藝術創(chuàng)作鏈條，將學校內部的新生入學、畢業(yè)展演、志愿者服務等校園活動的整體宣傳策劃，交給學生，進行實戰(zhàn)演練。教師組織學生觀看同齡人的獲獎影視作品，認識差距，了解行業(yè)近況，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情；組織學生參加大學生微電影節(jié)、多媒體制作大賽等專業(yè)賽事活動，開闊視野，以賽促學。這樣有利于強化學生實踐能力，鼓勵學生積極發(fā)揮主觀能動性，提高創(chuàng)意能力。

(四)利用新媒體，打造復合型應用型人才

通過實踐作品來檢驗課堂教育的成效，是編導專業(yè)課程實踐的實現(xiàn)途徑。然而融媒體時代下，編導需要學習完成的并不僅僅是傳統(tǒng)媒體的新聞短片、欄目制作，更涉及到公眾號、H5頁面、融媒體頁面等新媒體作品。讓編導專業(yè)的學生熟練掌握各類媒體技能，玩轉全媒體，變成真正有用的復合型應用型傳媒人才，才是編導課程教學的最終目的。

現(xiàn)如今的九零后、零零后們，本身就對新媒體有著超強的適應接受能力。在人人都是信息傳播源的新媒體時代，教師可以敦促學生根據(jù)興趣愛好，以個人或班級為單位建立公眾號，要求每日更新，給學生第二課堂的實戰(zhàn)實操提供平臺。將學生從被動的信息接受者，轉變成主動的信息發(fā)布者，鍛煉“融媒體技術操作能力”；在單條帖子的轉發(fā)量、閱讀量、評論回復中，培養(yǎng)“融媒體內容生產能力”；在用戶維護、粉絲增加的過程中，增加營銷意識，加強“融媒體市場運營能力”。

融媒體是文化傳播產業(yè)的發(fā)展趨勢，它給影視人才培養(yǎng)提出了改革要求。學校要培養(yǎng)出契合社會需求的編導人才，就必須要探索新的人才培養(yǎng)模式，推進編導課程教學的全面改革。

參考文獻：

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