劉 怡

華中師范大學(xué)文學(xué)院 湖北武漢 430079

信息技術(shù)自誕生之日起即給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了諸多變化，如何推進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合成為教育技術(shù)學(xué)的研究熱點(diǎn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中強(qiáng)調(diào)：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響[1]”，確立了教育信息化在整個(gè)教育發(fā)展浪潮中的關(guān)鍵戰(zhàn)略地位。信息技術(shù)與教學(xué)深度融合是推動(dòng)信息化進(jìn)程的一個(gè)核心研究?jī)?nèi)容，而課堂教學(xué)是教育信息化的主戰(zhàn)場(chǎng)，運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂，其教育方法能否創(chuàng)新、能否落到實(shí)處將直接決定著教育改革的成敗。

李馨老師的課身處智慧教室，運(yùn)用的主要信息技術(shù)是交互式白板技術(shù)。這一信息技術(shù)主要以電子白板為載體，以電子感應(yīng)筆為主要工具，替代了傳統(tǒng)的黑板和粉筆，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出一些新的效用。在李馨老師的課中，從所在的環(huán)境和電子白板的使用上都體現(xiàn)出信息技術(shù)和課堂教學(xué)的融合。

一、環(huán)境上的智慧教室

從電子白板的使用情況來(lái)看，智慧教室更加環(huán)保，不會(huì)有粉塵滯留在空氣中，從而對(duì)學(xué)生的呼吸產(chǎn)生影響。此外電子白板相比于黑板來(lái)說(shuō)，其亮度大多可以適應(yīng)于實(shí)時(shí)光線，也能最大程度地減少陰雨天氣對(duì)教室造成的影響。但智慧教室依然需要保留一塊傳統(tǒng)白板，這塊傳統(tǒng)的白板主要是呈現(xiàn)教師的教學(xué)思路，保持教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)。

從學(xué)生布置的座位來(lái)看，智慧教室中的學(xué)生座位依然是傳統(tǒng)的兩人一組的排排坐，但事實(shí)上學(xué)生的桌椅是可以獨(dú)立移動(dòng)的，這一座位排列并沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生之間的互動(dòng)性，也無(wú)助于形成學(xué)習(xí)共同體。視頻中，學(xué)生之間的互動(dòng)討論次數(shù)較低。

因此，從環(huán)境上來(lái)說(shuō)，這個(gè)教室雖然具備了智慧教室的設(shè)備和環(huán)境，但在這個(gè)視頻中，從學(xué)生的座位排列和電子白板的布置來(lái)看，并沒(méi)有充分發(fā)揮這個(gè)智慧教室的優(yōu)勢(shì)。

二、核心電子白板的使用

電子白板的出現(xiàn)主要是為了最大程度地替代傳統(tǒng)媒介，并增添一些傳統(tǒng)媒介所沒(méi)有的功能，為教學(xué)增添趣味性和科學(xué)性，以此增加教學(xué)的張力，拓寬教學(xué)的深度和廣度。在這節(jié)《秋天的雨》中，李馨教師主要運(yùn)用了電子課本的形式和圈點(diǎn)批注的方法進(jìn)行授課，在實(shí)際教學(xué)中穿插了許多圖片音頻等輔助內(nèi)容。

電子課本在電子白板上的投射，能最大程度地保留傳統(tǒng)書(shū)本的韻味，使學(xué)生產(chǎn)生親切感。電子課本上不僅僅有文字，還有書(shū)本上的插圖和排版方式，便于教師和拿著紙質(zhì)書(shū)本的學(xué)生進(jìn)行同步教學(xué)。電子課本中包含有片段朗讀這一外鏈，上課時(shí)能運(yùn)用這一塊給學(xué)生示范朗讀，給學(xué)生以美的啟發(fā)，同時(shí)也能最大程度地保證片段朗讀的準(zhǔn)確性，這一資源對(duì)農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)對(duì)普通話掌握不精的中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)是非常有用的。

此外，在運(yùn)用電子白板授課時(shí)，李馨老師還加入了圈點(diǎn)批注的方式，讓學(xué)生直接上臺(tái)在電子白板上進(jìn)行圈點(diǎn)批注，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，教師加入了許多圖片和音頻輔助教學(xué)。教師在開(kāi)頭以詩(shī)歌配樂(lè)朗誦導(dǎo)入，并在最后以課文配樂(lè)視頻結(jié)尾，在《秋天的雨》教學(xué)過(guò)程中展示了許許多多秋天的五彩繽紛的景物，真正是“有聲有色”。

但其在電子白板的使用中，也有可以改進(jìn)的地方。一是缺失互動(dòng)性的生成。在整個(gè)課堂過(guò)程中，學(xué)生僅僅參與了圈點(diǎn)批注這一個(gè)環(huán)節(jié)。二是在課堂的輔助教學(xué)中，李馨老師僅僅用了音頻和靜態(tài)圖片，即使最后的課文朗讀，也是由靜態(tài)圖片滾動(dòng)成的視頻，缺失動(dòng)態(tài)圖片和視頻展示，但是《秋天的雨》這篇課文中有“扇呀扇呀”，“吹呀吹呀”這樣的詞語(yǔ)，如果用動(dòng)態(tài)的圖片展示出來(lái)，或許效果會(huì)更好。

三、反思與啟示

在李馨老師的這節(jié)課中，電子白板和語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用主要在于知識(shí)的呈現(xiàn)和輔助教學(xué)例如圖片音頻等多媒體展示，但從這堂課我們也能看出在信息技術(shù)和課堂的深度融合還有待發(fā)展。

在2017《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告》基礎(chǔ)教育版中，報(bào)告指出近期面臨的最大的挑戰(zhàn)是真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提升數(shù)字素養(yǎng)。[2]該報(bào)告是由美國(guó)新媒體聯(lián)盟發(fā)表的，通過(guò)網(wǎng)上工作的方式發(fā)布對(duì)教育產(chǎn)生影響的關(guān)鍵技術(shù)，包括短期、中期、長(zhǎng)期影響。

作為教師，我們自身身處在洪流中，因此必然需要順著這一潮流向前，甚至要向長(zhǎng)期的發(fā)展看齊。因此作為個(gè)體教師，學(xué)習(xí)多種在線學(xué)習(xí)環(huán)境和其他場(chǎng)合的數(shù)字化運(yùn)用，并將這些能力運(yùn)用到課程設(shè)計(jì)、專業(yè)發(fā)展乃至課程資源內(nèi)容上依然是一個(gè)很大的難題。尤其是作為語(yǔ)文教師，在新興的信息技術(shù)出現(xiàn)之時(shí)，如何與核心素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，如何與傳統(tǒng)文化結(jié)合起來(lái)，都是值得未來(lái)進(jìn)一步研究的問(wèn)題。