楊 莉

青海省三江源民族中學(xué) 青海西寧 810000

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的作文教學(xué)過程中，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且在教學(xué)過程中，教師要充分地起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生的潛在能力得到充分的發(fā)揮，這樣可以有效地提高學(xué)生的寫作能力。

一、讓學(xué)生加強(qiáng)語言積累

再進(jìn)行相關(guān)的作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)著重增強(qiáng)學(xué)生的語言能力以及提升其素養(yǎng)，這不僅是教師在教學(xué)中最為基本也是最為重要的教學(xué)任務(wù)，也能幫助學(xué)生提升自身在寫作時(shí)的語言運(yùn)用能力，以及更好的在文章中表達(dá)自身情感的重要提升方式。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，其語言基礎(chǔ)較為深厚，閱讀水平也已經(jīng)經(jīng)過一定鍛煉，具備了較好的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師可以以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行更多的自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升自身的文學(xué)內(nèi)容積累，教師還應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活中的觀察，通過觀察獲得更為豐富的寫作素材。許多學(xué)生的閱讀習(xí)慣并不合適，導(dǎo)致其對(duì)于閱讀的興趣也不夠高，因此，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生提升對(duì)于課外閱讀的興趣，增強(qiáng)自身的語言積累，教師可以選擇一些適合學(xué)生進(jìn)行的課外讀物交給學(xué)生閱讀，選擇作品時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣和學(xué)生的實(shí)際能力方面出發(fā)，這樣才能讓學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容感興趣，自主的進(jìn)行閱讀，在閱讀后，才能從閱讀中收獲寫作靈感和寫作素材，除此之外，教師還可以組織一系列的閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己這段時(shí)間閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分享，通過分享和交流，提升學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的語言積累。

例如，教師可以經(jīng)常選擇一些優(yōu)秀的閱讀文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的要求，例如，摘錄一部分的名言名句，其中蘊(yùn)含的一些深刻道理需要記錄在冊(cè)等，這樣可以幫助學(xué)生提升自身的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而更好地進(jìn)行閱讀，除此之外，教師還可以讓學(xué)生寫讀后感，記錄自身對(duì)于文章內(nèi)容的理解，還可以更好地將自身想法與閱讀內(nèi)容相結(jié)合，可以有效地提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力以及自身的人文素養(yǎng)水平。只有進(jìn)行足夠的閱讀，才能更好地進(jìn)行閱讀，更好地獲得全面提升。

二、注重對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

高中階段的語文教學(xué)，除了普通的教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這樣可以有效的提升學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生盡可能地在文章中表達(dá)自身的想法，對(duì)于一些有問題的地方應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入思考，這樣才能更好的幫助學(xué)生全面提升，在作文訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)以上述內(nèi)容為重點(diǎn)，學(xué)生只有在自身的思維進(jìn)行一定的創(chuàng)新，才能提升文章的吸引力，也可以幫助自身找到全新的視角看待事物。

教師在平時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中就應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，例如，長城在大眾眼中是秦始皇耗盡大量的勞動(dòng)力修成的產(chǎn)物，但也是中華民族古老智慧的典型代表，因此其能夠獲得許多稱贊，此時(shí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)站在不同的角度看待這一現(xiàn)象，這樣可以更好的認(rèn)知這部分內(nèi)容，因此，教師可以幫助學(xué)生從不同的教學(xué)進(jìn)行思考，幫助學(xué)生拓展自身的思維領(lǐng)域，從不同的角度切入問題，進(jìn)而更好地全面理解問題。例如：面對(duì)“雪”這一自然現(xiàn)象，有些人對(duì)雪持贊美態(tài)度，認(rèn)為其一塵不染，是最純凈的化身，但也有許多人認(rèn)為雪只不過是用潔白的外衣遮蓋世間的丑陋，還有人認(rèn)為下雪的場景十分蕭條，雪是冷漠的化身，這些都是從不同的角度看待同樣的問題。教師應(yīng)當(dāng)拓展學(xué)生的思維方向，幫助學(xué)生從不同的角度看待問題，再從各個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行研究和分析，這樣不僅可以更為深入的了解到問題的實(shí)質(zhì)，也可以更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、發(fā)揮閱讀素材的輔助作用

作文教學(xué)與閱讀教學(xué)是無法分割的，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)也幫助學(xué)生提升自身的作文寫作能力，通過讀寫一體化的教學(xué)方式幫助學(xué)生獲得全面提升。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過閱讀會(huì)遇到一些語言使用十分優(yōu)美或是蘊(yùn)含思想十分深刻的文章，這些文章都可以幫助學(xué)生更好的提升自身文字運(yùn)用的能力，或者提升自身思想表達(dá)的方法，是學(xué)生優(yōu)秀的寫作范本，教師在針對(duì)這些文章教學(xué)時(shí)，不僅需要重視學(xué)生的閱讀理解，也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生從文章中進(jìn)行積累，豐富自身寫作素材。

例如，在進(jìn)行《再別康橋》的教學(xué)過程中，教師可播放一定的輕音樂，營造一個(gè)安逸的學(xué)習(xí)氛圍，再將關(guān)鍵詞“金流、水草”等，激發(fā)學(xué)生的想象，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入教師架設(shè)好的學(xué)習(xí)情景之中。當(dāng)教師完成教學(xué)目標(biāo)，并且確保學(xué)生對(duì)《再別康橋》有一定的認(rèn)識(shí)與想法后，可讓學(xué)生完成作文——我眼中的康橋，讓學(xué)生對(duì)文章有更為深入的剖析與思考，從而鍛煉其思維。需要注意的是，教師在看待學(xué)生想法的過程中，即使部分學(xué)生的想法較為離奇，只要其符合題意，都要加以一定的支持。只有這樣，才能激發(fā)出學(xué)生的個(gè)性，有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意思維。通過閱讀教學(xué)，不僅能夠有效提升學(xué)生的鑒賞能力，還能在閱讀的過程中，潛移默化間幫助學(xué)生積累寫作素材，學(xué)生自然也就能夠輕松應(yīng)對(duì)作文練習(xí)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

綜上所述，本文基于有效工作實(shí)際，總結(jié)了高中階段語文作文教學(xué)策略，希望分析能夠提高認(rèn)識(shí)，并助力高中學(xué)生能夠有效掌握寫作技巧。