李 志

新沂市瓦窯鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇徐州 221000

就語文學(xué)科的工具性而言，語文學(xué)習(xí)是跟語言文字打交道的實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)會(huì)聽、說、讀、寫，實(shí)現(xiàn)表達(dá)與交際的目標(biāo)。從教學(xué)的視角來看，聽、說、讀、寫，既是目標(biāo)，也是手段。在運(yùn)用這些手段達(dá)成這些目標(biāo)的過程中，“讀”，是不可或缺的，它扮演著重要的角色，發(fā)揮著不可估量的作用。閱讀課堂上，教師要運(yùn)用“以讀促學(xué)”思想改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升語文水平。

一、落實(shí)“以讀促學(xué)”思想的必要性及“以讀促學(xué)”的內(nèi)涵解讀

“以讀促學(xué)”這個(gè)詞組中的關(guān)鍵元素有“讀”、“促”、“學(xué)”。發(fā)揮“以讀促學(xué)”的作用，就是要處理好讀、促、學(xué)三者之間相互依存又互為因果的關(guān)系，讓閱讀教學(xué)“閱”得實(shí)在，“讀”有所悟，“學(xué)”有所長。

關(guān)于“讀”，從讀的主體上來劃分，有“教師范讀”和“學(xué)生練讀”兩類。教師的朗讀水平是語文素養(yǎng)的一個(gè)體現(xiàn)。高質(zhì)量的范讀是具有韻味的，從語調(diào)、語速等技巧方面能夠促進(jìn)學(xué)生想象與感悟，給學(xué)生以美的享受。這是“以讀促學(xué)”的基礎(chǔ)。文本中優(yōu)美的語言總是處于靜態(tài)之中的，只有通過有聲的語言才能傳達(dá)出其中“美”的信息，包括語言形式之美、意境之美及事物的特點(diǎn)、人物的品格之美，等等。教師有聲有色、有板有眼、有滋有味、感情充沛、抑揚(yáng)頓挫的朗讀必然會(huì)把學(xué)生引入一個(gè)美的境界。所以說，范讀是從形式入手，激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀詩文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟與欣賞文本的內(nèi)容及形式，獲取審美熏陶。

關(guān)于“促”，在這里指“促進(jìn)”、“促使”之意。和諧、民主的師生關(guān)系是促之前提，研讀教材并領(lǐng)悟意圖是促之基礎(chǔ)，課前預(yù)設(shè)是促之準(zhǔn)備，課堂反饋是促之依據(jù)，隨機(jī)生成是促之智慧，教學(xué)相長是促之收獲。在新課改思想指導(dǎo)下，做好“促”的工作，首要的任務(wù)是擺脫“教教材”的桎梏，貫徹“用教材教”的理念，發(fā)揮教材這個(gè)例子的作用，結(jié)合教材的特點(diǎn)，組織學(xué)生開展聲情并茂、有滋有味的默讀、朗讀、誦讀等讀書實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在讀中受到感染與啟迪，促進(jìn)語感的提升與情感的升華。

關(guān)于“學(xué)”，這里是指自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，“促學(xué)”的目的是引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)向主動(dòng)地學(xué)。教師在閱讀課堂上要致力于學(xué)生元認(rèn)知能力的開發(fā)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；要在閱讀教學(xué)過程中，注重興趣、情趣、志趣、樂趣這“四趣”的培養(yǎng)與體驗(yàn)，高質(zhì)量地達(dá)成語文教學(xué)的“三維目標(biāo)”，而不是唯知識(shí)、唯分?jǐn)?shù)、唯結(jié)果。

有了“讀”作基礎(chǔ)，教師的“促”才會(huì)有保障，學(xué)生的“學(xué)”才會(huì)有成效；反過來，有了“學(xué)”的提升，才能更默契地配合教師的“促”，才能更有力地推動(dòng)學(xué)生的“讀”?？傊x、促、學(xué)三者之間是一種辯證的關(guān)系，不是彼此孤立、互不影響的。

二、落實(shí)“以讀促學(xué)”思想，推動(dòng)閱讀教學(xué)走向合理化與科學(xué)化

1．教師的范讀要做到因人制宜、因文制宜

教師的范讀一門藝術(shù)，要有助于學(xué)生一步一步地深入文本，領(lǐng)略其內(nèi)容與形式之美。首先，范讀要做到因人制宜。范讀是供學(xué)生模仿和借鑒并走向創(chuàng)新的。范讀要體現(xiàn)針對性，對于誦讀能力低的學(xué)生，范讀重在音節(jié)的準(zhǔn)確、清晰，停頓要鮮明，節(jié)奏宜放慢，以保證此類學(xué)生能夠接受，能夠模仿得來為原則；對于朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，范讀的重心要落在語調(diào)的起伏變化、節(jié)奏的跌宕、跳躍及回環(huán)上，務(wù)必傳達(dá)出詩文的音樂美，讓學(xué)生產(chǎn)生“好聽”或“美妙”的感覺，進(jìn)而陶醉其中，領(lǐng)略到文本的形式與內(nèi)涵之美。其次，要因文制宜。不同體裁的文章有不同的范讀之道，比如，對于抒情性的詩歌的范讀，重在突出朗朗上口的節(jié)奏與前后呼應(yīng)、回環(huán)往復(fù)的形式及各種修辭之美，以幫助學(xué)生領(lǐng)悟詩歌中蘊(yùn)含有豐富情感及表達(dá)形式美妙；對于記敘文的范讀，則注重讀好細(xì)節(jié)描寫，以喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生進(jìn)入情境，引發(fā)共鳴，獲取人文性的感染與熏陶；對于說明文、科技小品文的閱讀，重心則要放在文章的層次及說明方法上，讓學(xué)生聽了老師的范讀之后，能夠理解事物的特點(diǎn)，掌握說明的方法。教師的范讀是一個(gè)鮮活的“例子”，學(xué)生可以憑借這個(gè)例子去進(jìn)行大膽的模仿與創(chuàng)新，不斷提升自己的朗讀水平。

2．學(xué)生的練讀要追求實(shí)實(shí)在在、卓有成效

在應(yīng)試教育陰云的籠罩下，好多教師所開展的閱讀教學(xué)陷入了“串講”的泥潭而不能自拔。這是一種急功近利的做法，它所實(shí)行的面面俱到、機(jī)械瑣碎的分析，泯滅了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓優(yōu)美的母語失去了魅力。因此，特級(jí)教師張慶先生強(qiáng)調(diào)：“堵不住繁瑣分析的路,就邁不開語言訓(xùn)練的步?！边@一觀點(diǎn)一語中的，為閱讀教學(xué)的改革指明了前進(jìn)的方向。作為一線語文教師在閱讀課堂上應(yīng)摒棄“串講”模式，推行“以讀促學(xué)”的教學(xué)方式，通過“讀”來促進(jìn)學(xué)生的感知、感悟、理解、欣賞與表達(dá)運(yùn)用，進(jìn)而克服學(xué)生的依賴性，彰顯“自主、合作、探究”的改革思想，為閱讀課堂帶來生機(jī)與活力。

學(xué)生的誦讀不是“小和尚念經(jīng)——有口無心”，也不是“蜻蜓點(diǎn)水——浮光掠影”，而要追求實(shí)實(shí)在在、卓有成效。教師要幫助學(xué)生在朗讀活動(dòng)中，不斷地建構(gòu)讀、疑、思、問、議的學(xué)習(xí)方法，以推動(dòng)閱讀能力的可持續(xù)發(fā)展。從朗讀的形式上看，學(xué)生練讀可以分為群讀、個(gè)讀、接力讀、分角色讀、輪讀、男女分讀、配樂讀、配畫讀、演讀，等等。不管何種形式，朗讀作為一種手段，要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐與探究中，分析字、詞、句、段、篇、欣賞語、修、邏、文、標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)對課文思想感情和表達(dá)形式的理解。教師要將讀的著眼點(diǎn)放在咀嚼語言、玩味性感、啟迪思維、熏陶心靈上，要引導(dǎo)學(xué)生真正做到書讀百遍、熟讀深思，以達(dá)到知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、內(nèi)化與運(yùn)用?？傊?，“讀”是以讀促學(xué)的基礎(chǔ)與根本，學(xué)生的練讀要追求實(shí)實(shí)在在、卓有成效。