廣東省珠海市第九中學(xué) 彭華珣

前置性作業(yè)又稱前置性小研究，是生本教育理念的重要表現(xiàn)形式，它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，放緩教學(xué)的坡度，不僅有利于學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，更有助于學(xué)生構(gòu)建合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，教師根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)前置性作業(yè)可以達(dá)到事半功倍的作用，本文將探討初中前置性作業(yè)

設(shè)計(jì)的幾個(gè)類型：

一、引入式前置性作業(yè)

引入式前置性作業(yè)是從舊知識(shí)出發(fā)，為巧妙地引進(jìn)新課內(nèi)容所做出的鋪墊。

初中數(shù)學(xué)有一個(gè)很重要的數(shù)學(xué)思想——類比，初中階段的幾何入門課——《角平分線的性質(zhì)》，無(wú)論是從知識(shí)的形成還是知識(shí)點(diǎn)的掌握上，都和學(xué)生之前學(xué)過(guò)的《線段的中點(diǎn)》有高度的相似性，因此可以通過(guò)類比的思想設(shè)計(jì)前置性作業(yè)如下：

【前置性作業(yè)】

1.如圖，已知線段AB，CD，你能比較它們的長(zhǎng)短嗎？你有幾種方法？

2.如圖，已知線段AB，CD，你能比較它們的長(zhǎng)短嗎？你有幾種方法？

3.當(dāng)線段AB上給出一個(gè)點(diǎn)C后，觀察圖象：

圖中共有多少條線段，它們分別是：________________ ，它們之間的數(shù)量關(guān)系是：________________ 。

4.如圖，點(diǎn)M把線段AB分成相等的兩條線段AM和MB，點(diǎn)M叫作線段中點(diǎn)。

“線段中點(diǎn)”條件的應(yīng)用：

已知點(diǎn)C是線段AB的中點(diǎn)，我們可以得出以下的結(jié)論：

①“等”的數(shù)量關(guān)系：________________ ；

②“倍”的數(shù)量關(guān)系：________________ ；

③“半”的數(shù)量關(guān)系：________________ 。

【新知探究】

5.類比線段長(zhǎng)短的比較方法，思考怎樣比較兩個(gè)角的大小？有幾種方法？

6.如圖，比較∠AOB和∠A’O’B’的大小。

7.當(dāng)從∠AOB的頂點(diǎn)引出一條射線OC后，觀察圖象。

圖中共有多少個(gè)角？它們分別是：__________ 。它們之間的數(shù)量關(guān)系是：__________ 。

8.如圖，類比線段中點(diǎn)的定義，得出“角平分線”的定義：“角平分線”條件的應(yīng)用：

已知OB平分∠AOC，可得：

①“等”的數(shù)量關(guān)系：__________ ；

②“倍”的數(shù)量關(guān)系：__________ ；

③“半”的數(shù)量關(guān)系：__________ 。

美國(guó)心理學(xué)家奧蘇泊爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！?一切新的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此以舊知做鋪墊，這是獲得新知的基礎(chǔ)。

二、過(guò)渡式前置性作業(yè)

過(guò)渡式前置性作業(yè)是指在遇到有一定難度的內(nèi)容時(shí)，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)削減坡度的環(huán)節(jié)，有了過(guò)渡性的中間環(huán)節(jié)做鋪墊，可以化難為易，化抽象為具體。

例如：人教版七年級(jí)上第三章《解一元一次方程》，是整個(gè)初中階段解方程的開端，也是基礎(chǔ)，既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在，分為五個(gè)步驟：去分母，去括號(hào)，移項(xiàng)，合并同類型，系數(shù)化為1。而我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，是把步驟倒置過(guò)來(lái)，從易到難，并且后一個(gè)步驟都是在前一個(gè)步驟的基礎(chǔ)上更加深入學(xué)習(xí)，以去括號(hào)為例，其前置性作業(yè)設(shè)計(jì)可以如下：

【前置性作業(yè)】

解下列方程：

（1）13x=7；

（2） 15x-3x+4x=-2-6+20-5；

（3）15x+5-20=3x-2-4x-6；

（4）5（3x+1）-5×10=3x-2-2(2x+3)。

前置性作業(yè)的四個(gè)方程從簡(jiǎn)到繁，學(xué)生依次體驗(yàn)合并同類項(xiàng)、移項(xiàng)、去括號(hào)的步驟，體驗(yàn)到每一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)其實(shí)就是在舊知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上增加了一個(gè)步驟，將難點(diǎn)分成若干個(gè)容易一點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)前置性作業(yè)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的基礎(chǔ)上，逐步解決比較難的問(wèn)題，讓各類學(xué)生都有輸出信息的機(jī)會(huì)，同時(shí)也幫助學(xué)生構(gòu)建更完善的知識(shí)體系。

三、預(yù)防式前置性作業(yè)

預(yù)防式前置性作業(yè)，即針對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)之處，預(yù)先在教學(xué)過(guò)程中采取的一種防范性的措施。這種預(yù)防式前置性作業(yè)，往往能取得防患于未然的效果。

例如在人教版九年級(jí)學(xué)習(xí)《加權(quán)平均數(shù)》時(shí)，學(xué)生容易與小學(xué)學(xué)過(guò)的平均數(shù)混淆，分不清兩者的區(qū)別和聯(lián)系，因此在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，可以設(shè)計(jì)前置性作業(yè)如下：

【前置性作業(yè)】

1.一個(gè)農(nóng)場(chǎng)有三塊水稻試驗(yàn)田，第一塊試驗(yàn)田的年產(chǎn)量為10噸，第二塊試驗(yàn)田的年產(chǎn)量為14噸，第三塊實(shí)驗(yàn)田的年產(chǎn)量為12噸，求這三塊試驗(yàn)田的平均年產(chǎn)量為多少？

2.一個(gè)農(nóng)場(chǎng)有10塊水稻生產(chǎn)田地，其中年產(chǎn)量估計(jì)為10噸的有3塊，年產(chǎn)量估計(jì)為14噸的有2塊，年產(chǎn)量估計(jì)為12噸的有5塊，求這10塊田地的平均年產(chǎn)量為多少？

通過(guò)這兩個(gè)前置性作業(yè)的完成，學(xué)生體驗(yàn)了兩個(gè)習(xí)題的相同和不同之處，而第二個(gè)前置性作業(yè)中的3，2，5實(shí)際上就是加權(quán)平均數(shù)中的權(quán)，從而引入新課，學(xué)生在對(duì)比參照中建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，同時(shí)增強(qiáng)了新知識(shí)的辨析度。

前置性作業(yè)不僅是一種全新的理念，而且是一種可行的實(shí)踐方式，緊緊抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走。

[1]孫明艷．淺談初中數(shù)學(xué)前置性小研究[J]．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2014 (6)．

[2]譚昌平．巧設(shè)鋪墊，化解難點(diǎn)——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難點(diǎn)突破策略研究[J]．考試周刊，2011（14）：82．

[3]涂榮豹，寧連華．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011．