于振友

在一線從事教育教學(xué)工作的老師們都知道，在每一所學(xué)校每一個(gè)班級(jí)中都不乏有這樣一些孩子：他們有的精力充沛，上課不老實(shí)，小動(dòng)作不斷，違反課堂紀(jì)律是家常便飯，罵人不假思索脫口而出，并且不服管教，逆反心理嚴(yán)重；有的躲在角落沉默寡言、無(wú)聲無(wú)息，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)動(dòng)于衷，好像與他們沒(méi)有任何關(guān)系一樣；不論他們表現(xiàn)如何都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)“居差不上”。他們就是我們經(jīng)常所說(shuō)的后進(jìn)生，如何轉(zhuǎn)化提高他們是教育界的重大課題，也是每一名一線教師夢(mèng)寐以求的心愿，下面我結(jié)合自己的工作實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)拙見(jiàn)以期和廣大同仁們共勉。

首先，作為老師要學(xué)會(huì)賞識(shí)后進(jìn)生。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被賞識(shí)?！币虼?，注重對(duì)后進(jìn)生的賞識(shí)，發(fā)現(xiàn)其后進(jìn)的原因和進(jìn)步所在，因勢(shì)利導(dǎo)，逐步揚(yáng)長(zhǎng)和補(bǔ)短，讓學(xué)生獲得自尊心，樹(shù)立自信心，從而不斷自我挖潛，自我超越。這一點(diǎn)我們可從撫養(yǎng)嬰兒的事例中得到啟示：每名為人父母者面對(duì)自己牙牙學(xué)語(yǔ)、蹣跚學(xué)步的孩子時(shí)，從沒(méi)有過(guò)批評(píng)、嘲笑、冷眼甚至放棄，而總是在不斷地贊美、鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)。循循善誘且極具耐心，時(shí)時(shí)細(xì)心地觀察著孩子身上發(fā)生的每一處細(xì)微地變化，并不斷加以強(qiáng)化。這個(gè)不斷地贊美、鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)的過(guò)程就是賞識(shí)的過(guò)程，是我們最習(xí)以為常的生活體驗(yàn)，但在我們的教育實(shí)踐中卻往往被我們所忽視。

其次，老師要經(jīng)常關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！弊鳛榻處熞獜乃枷肷稀W(xué)習(xí)上、生活上去關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，既真心賞識(shí)，真誠(chéng)關(guān)愛(ài)，又不斷鞭策他們前進(jìn)，讓他們感受到心靈的溫暖和震撼，從而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。比如去年冬季的一個(gè)中午放學(xué)不久，我正在辦公室吃著剛買回的蒸包，忽然有學(xué)生跑來(lái)說(shuō)：“老師，不好了，小剛在教室里打架了！”我來(lái)不及詢問(wèn)，放下剛咬一口的蒸包急忙向教室奔去。

教室里人聲鼎沸，真是熱鬧?！袄蠋焷?lái)了！”不知是誰(shuí)喊了一聲，教室里霎時(shí)安靜下來(lái)。“小剛向我要錢，我不給，他就罵我，還打我……”被打的小明委屈的說(shuō)?！笆菃?？”我極力壓住心中的怒火，控制著自己的情緒問(wèn)小剛。小剛沒(méi)有出聲，但他一直低垂著的頭說(shuō)明了一切?！案业睫k公室去！”說(shuō)完我轉(zhuǎn)身就走，他在后面乖乖地跟著。

小剛，一個(gè)聰明活潑的孩子。父母因?yàn)殡p雙外出打工把他交給了爺爺奶奶管。因是家中“獨(dú)苗”，爺爺奶奶對(duì)其異常地溺愛(ài)，一味地滿足孩子的需求，逐漸養(yǎng)成了小剛自以為是、我行我素、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的個(gè)性，以至于“一天一小仗，三天一大仗”，成了同學(xué)們經(jīng)常“聲討控告”的對(duì)象，也成了老師最感頭疼和無(wú)奈的后進(jìn)生。批評(píng)、教育、訓(xùn)斥、交流、家訪毫無(wú)作用，半分鐘熱度之后濤聲依舊，我常常為如何轉(zhuǎn)化他而深慮。

在從教室到辦公室的這段時(shí)間里，我腦筋飛速旋轉(zhuǎn)著，冥思苦想尋找對(duì)策，可終是無(wú)果。到了辦公室后我沒(méi)有出聲，而是在沉思中拿起剛才沒(méi)有吃完的蒸包放在嘴里咀嚼著，當(dāng)我伸手去拿另一個(gè)時(shí)，不經(jīng)意地抬頭看了小剛一眼，突然發(fā)現(xiàn)他正呆呆地看著我，由于剛才打仗而脫去外套的他在氣溫不到十?dāng)z氏度的辦公室里有些瑟瑟發(fā)抖，我的心猛地一震繼而一亮，連忙拿起我掛在墻上的外套披在他身上并且問(wèn)：“你吃飯了嗎？”他木木地?fù)u搖頭?！澳俏覀円粔K吃吧”，隨說(shuō)著我拿起手巾將他那滿是灰塵的小手擦干凈，然后拿過(guò)一個(gè)蒸包放在他手里?！斑@是您的飯，我不能吃”他執(zhí)拗地把蒸包又放回了桌上。“你不是白吃，是有條件的！”他睜大眼睛不解的望著我?！盀榱朔乐癸垱龅倪^(guò)快，老師總是分兩次買，今天老師感覺(jué)有些累了，想請(qǐng)你幫忙去買，行嗎？”“行！”他肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳悄憔偷贸?，因?yàn)檫@是你的勞動(dòng)所得，你若不吃老師心里會(huì)不安的！”說(shuō)著我將一杯熱水和一個(gè)蒸包又放在了他的小手中。“我錯(cuò)了，對(duì)不起，老師?！碑?dāng)我回到座位上時(shí)聽(tīng)到了小剛哽咽的聲音，這時(shí)我看到的是他那真誠(chéng)的眼神和順著腮邊滾落而下的晶瑩的淚珠……

從那以后，小剛像是變了一個(gè)人似的。課堂上不再搗亂，和同學(xué)不再蠻橫，和老師不再執(zhí)拗。雖然有時(shí)也還表現(xiàn)不佳，但畢竟他已經(jīng)有了巨大的改變并在不斷地進(jìn)步著，這難道不足以使我們高興嗎？

第三，要實(shí)行分層教育，及時(shí)鼓勵(lì)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助他們樹(shù)立自信心。在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師不能搞一刀切，不能以多數(shù)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，而應(yīng)以后進(jìn)生的自身發(fā)展為基準(zhǔn)，適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行分層教學(xué)，敏銳地發(fā)現(xiàn)他們身上表現(xiàn)出的積極情感，抓住他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，適時(shí)加以鼓勵(lì)，讓他們感受進(jìn)步的成功和喜悅，以增強(qiáng)其上進(jìn)心和自信心，從而不斷激勵(lì)他們進(jìn)步。

學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法絕不僅此，在實(shí)際工作中還要根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況，后進(jìn)生的具體表現(xiàn)而“因人施法”，但不論怎樣，只要我們每名教育工作者盡自己所能幫助后進(jìn)生，用自己的真心去溫暖后進(jìn)生，那么我們的夢(mèng)想就一定能夠?qū)崿F(xiàn)！