胡銀杏

摘 要：近來到多所幼兒園參與了許多的語言教學(xué)活動(dòng)，讓筆者感觸頗深，受益匪淺。在參觀中，筆者發(fā)現(xiàn)與前幾年的幼兒園教學(xué)相比，目前的幼兒教育已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，幼兒教師們大都在不斷的努力嘗試新的教育模式，吸納新的教育理念，學(xué)習(xí)的欲望和進(jìn)取心也比較強(qiáng)烈。單獨(dú)的從所看到的這些語言教學(xué)活動(dòng)來說，也有很多值得我們肯定的方面，比如教師教育經(jīng)驗(yàn)大多比較豐富，對(duì)幼兒很有耐心，語言表達(dá)流暢，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較有序，基本能抓住孩子們的注意力。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教育；應(yīng)對(duì)策略

幼兒具備一定的語言素質(zhì)、閱讀理解能力是幼兒學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)的前提條件，是幼兒吸收知識(shí)、表達(dá)思想的重要途徑，是影響幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，這關(guān)系到幼兒社會(huì)化程度及一生語言能力的發(fā)展與運(yùn)用。

一、幼兒園語言教育活動(dòng)存在的問題

1.教育目標(biāo)缺乏針對(duì)性

幼兒園語言教育活動(dòng)是教師統(tǒng)一按教學(xué)大綱實(shí)施的，其中最大的問題是在語言教育活動(dòng)中沒有合理利用教學(xué)大綱，沒有根據(jù)幼兒的年齡、特點(diǎn)及總體水平等對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，教育目標(biāo)缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過易或過難，使幼兒學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效率降低。

2.教育內(nèi)容不符合幼兒興趣

幼兒園語言教育要適應(yīng)幼兒自身的語言發(fā)展水平，并兼顧發(fā)展幼兒的口頭和書面語言能力。但有的教師沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的文化背景和難易程度等進(jìn)行仔細(xì)斟酌，忽略了幼兒自身的特點(diǎn)，不符合幼兒興趣的教學(xué)內(nèi)容，影響了教學(xué)的效果。再者，有些教師雖然選取了幼兒所感興趣的素材作為教學(xué)內(nèi)容，但是在教學(xué)過程中卻沒有根據(jù)這些內(nèi)容，而對(duì)幼兒進(jìn)行有效的提問和講解，導(dǎo)致幼兒只將注意力放到了新奇好玩的事物上，而沒有從中學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識(shí)，這非常不利于幼兒的語言發(fā)展。

二、幼兒園語言教育活動(dòng)的有效教學(xué)策略

1.設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教育目標(biāo)

教師首先要對(duì)幼兒的言語發(fā)展敏感期和言語最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，然后再根據(jù)全班幼兒的年齡層次、語言發(fā)展水平及接受能力等來具體規(guī)劃每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)目標(biāo)的制訂分層化。其次，由于不同的幼兒有著不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此在縱向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異來進(jìn)行橫向考慮。只有這樣，才能夠使分層化教學(xué)目標(biāo)融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，從而有的放矢地對(duì)幼兒進(jìn)行因材施教。教師在對(duì)既定的教學(xué)大綱進(jìn)行二次設(shè)計(jì)之時(shí)，應(yīng)當(dāng)懂得動(dòng)態(tài)調(diào)控和靈活變換，要具有高度的前瞻性與應(yīng)變性。例如，如果在實(shí)際語言教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某一故事情節(jié)或者人物格外感興趣，那么就應(yīng)當(dāng)及時(shí)根據(jù)其這份興趣而對(duì)該情節(jié)或者人物進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，從而滿足幼兒的探究欲望，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

2.根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

教師在選擇語言教育內(nèi)容之時(shí)，應(yīng)當(dāng)要從幼兒本位出發(fā)，充分調(diào)查幼兒的興趣和實(shí)際情況，選擇幼兒所熟悉的和感興趣的內(nèi)容作為主要教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)幼兒的理解和激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。只有能夠引起幼兒興趣的內(nèi)容，或是比較貼近幼兒實(shí)際生活的內(nèi)容，才能夠引起幼兒情感上的共鳴和思想上的貼合，繼而才能夠達(dá)到教學(xué)目的。對(duì)此，教師需要時(shí)常對(duì)幼兒進(jìn)行一些啟發(fā)性的提問，拓展幼兒的思維想象，刺激幼兒的表達(dá)欲望，從而敏銳捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，以便于進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

3.優(yōu)化教學(xué)組織形式

在幼兒語言教育活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量采用多樣化的教學(xué)組織形式，不要僅限于集體化教學(xué)這一種形式。例如，教師可以將語言活動(dòng)貫穿于各種小游戲中、閱讀中、談話中等等，還可以讓幼兒自己進(jìn)行分組交流討論，從而給予幼兒更大的語言發(fā)展空間。其次，教師還應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的語言發(fā)展環(huán)境，給幼兒提供多種多樣的語言活動(dòng)，例如定期舉辦親子活動(dòng)、表演活動(dòng)、戶外活動(dòng)等等，從而讓幼兒在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境中發(fā)展語言能力。比如，教師可以針對(duì)一則小故事中描述的情景讓幼兒上臺(tái)進(jìn)行表演，讓幼兒在娛樂中練習(xí)使用語言，以達(dá)到更好的效果。

三、糾正幼兒語言表達(dá)能力

由于幼兒年齡較小，對(duì)語言的掌握能力較弱，經(jīng)常不能清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。因此，幼兒園教師要時(shí)常與幼兒進(jìn)行交流，認(rèn)真聆聽幼兒所說的內(nèi)容，關(guān)注幼兒語言表達(dá)中存在的問題，以鼓勵(lì)為出發(fā)點(diǎn)評(píng)價(jià)幼兒的語言表達(dá)能力，用寬容的態(tài)度對(duì)幼兒語言中存在的問題進(jìn)行糾正。在師生交流過程中，教師要耐心地與幼兒交流，不斷與幼兒進(jìn)行鍛煉語言的交流，糾正語言表達(dá)方式。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)幼兒之間的交流，讓他們互相幫助，發(fā)現(xiàn)彼此語言表達(dá)所存在的問題，從而提高幼兒的語言能力。

四、提高幼兒語言教育有效性

語言活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)語言和提高語言能力的主要場所。語言活動(dòng)的教學(xué)重點(diǎn)要放在以下兩個(gè)方面：

第一方面，首先要讓孩子學(xué)會(huì)傾聽。小孩子都善于模仿，他們的模仿能力超乎我們的想象。剛學(xué)會(huì)說話的幼兒說的每一句話都是模仿的大人的語言。他聽到了，所以就潛移默化的學(xué)會(huì)了。聽是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，我們要注重對(duì)幼兒“聽”的能力的培養(yǎng)，除了要聽拼音、聽詞語、聽句子、聽簡短的故事之外，還要聽音樂、聽各種聲響。

第二方面，要讓幼兒的語言與思維能力協(xié)調(diào)發(fā)展。語言的表述來自于大腦的思維，語言的表達(dá)能力也是邏輯思維能力的一種體現(xiàn)。因此，語言的教育要滲透著思維能力的培養(yǎng)。我們不妨采用“聽—想—說”的教學(xué)模式，用聽來啟迪幼兒的思維，用語言表達(dá)心中所想，把聽到的、想到的全部表述出來，逐步提高語言能力。

五、總結(jié)

語言是人們溝通的橋梁，語言能力已經(jīng)成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)前兒童正處于語言發(fā)展的黃金時(shí)期，所以說，語言教學(xué)就顯得尤為的重要。而采用什么樣的教學(xué)方式，卻也是教師需要在一線工作中不斷進(jìn)行總結(jié)的。

參考文獻(xiàn)

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