魏金華

傳統(tǒng)的小學體育課堂，往往是教師過分強調體育知識技能的系統(tǒng)性、完整性、理論性，教學內容在更多的時候脫離了兒童的生活實際和社會的現實，這種過分偏重學科世界、看重學生技能的掌握和身體素質的單一模式，往往導致課堂教學中師生的互動不夠、關系不融洽，師生的交往也往往呈現單一的認知關系，學生的學習鍛煉也似乎成了簡單的服從和機械的練習，而不是對真實的學習生活的愉悅體驗，這種教學方式最終導致學生越學越沒靈氣和活力。

一、體育教學生活化是體育教學改革的迫切要求

如果課堂教學總是遠離兒童的生活，不斷重復著枯燥乏味的身體練習，沒有學生自身對現實生活的認識，對生活的情感體驗和對精神的真實感悟，那么，課堂教學便不能成為學生整個生活的組成部分。長此以往，他們就會日漸失去學習和生活的源動力，失去對學習的興趣和愛好。蘇霍姆林斯基曾說過“只有當情感的血液，在活的機體中歡騰流動的時候，知識才能促進人的精神世界"。因此，體育課堂應該是流淌著情感的開放的課堂，更應該是和學生的生活緊密聯系的課堂。

隨著新課程的全面實施，我們欣喜地感覺到素質教育的溫馨和教學過程中人性的回歸，新課程關注每一個兒童的生存與發(fā)展，注重學生的情感體驗，賦予教學以生活意義和生命價值，它倡導把學生培養(yǎng)成為學習體育的主體、個體生活的主體和社會體育活動的主體。在當今這個弘揚以人為本的時代，它好似一股清新的春風吹進了干涸的體育課堂，使沉悶、枯燥、乏味的課堂教學充滿了希望和活力。這就是在新課程理念下我們所要極力倡導的體育教學生活化。

二、對體育教學生活化的理解

所謂體育教學生活化就是指在新《課標》的指引下，我們的體育課堂教學要與學生的社會生活和學習生活結合起來，使學生自覺、主動、積極地進行體育課程的學習活動，自主進行體育新《課標》所規(guī)定的各種身體練習，并在學習中愉悅身心，獲得真實的情感體驗，從而使“健康第一”的指導思想在生活化的體育課堂中真正得到實現，并實現學生在生活中學習，在學習中生活，逐步養(yǎng)成終身體育的良好習慣。體育教學的生化大致可以體現在以下幾方面。

1.教學內容的“生活化”

新《課程標準》極力倡導體育教學內容要符合學生的特點，體現在課堂教學中就是所選內容應是他們平時熟悉的、喜歡的、貼近學生生活的。讓學生在學習中走進生活，融入生活，在一個“社會——信息——教育——學習——生活”一體化的人類生存形態(tài)中，不斷尋求身體、心理、社會需要的滿足，體驗生命存在和發(fā)展的樂趣與價值，促使他們不斷創(chuàng)造更豐富的社會生活，并真正實現自身的全面發(fā)展。在教學內容的安排和設計上，就是將教學活動置于現實的生活背景之中，創(chuàng)設一些“生活情景”，使學生置于生活的氛圍中，讓每一個孩子的心情得到徹底的放飛，在玩和活動中積極思考、積極鍛煉，充分感悟體育的興趣和魅力。例如：在學習體操棒玩法時，我們可以把教學內容設計為一群上學小精靈一天的學習生活經歷，通過“早上起床鍛煉好”、“愉快的學習、游戲生活”、“遇險”、“七嘴八舌話自救”、“陽光總在風雨后”等故事情景，讓學生在游戲與情景中了解體操棒各種不同的功能，體驗不同的情緒變化。這樣的設計，既激發(fā)了學生的熱情和興趣，又貼近學生的生活。

2.場地和器材的“生活化”

體育場地、體育器材是學校提高體育教學質量，增進學生健康的有效保證。傳統(tǒng)的體育教學器材，是建立在競技體育的思想基礎上配置的，許多器材不適合學生的發(fā)展特點，有些很少真正得以使用。而通過讓學生收集各種生活中的遺棄物和廢料，用來進行學習和鍛煉，既培養(yǎng)了學生的環(huán)保和節(jié)約意識，又可以充分激發(fā)學生的學習興趣，甚至還可以為學生提供一種非常重要的體育信息，那就是在任何時間、任何地點可以尋找到各種不同的器械進行自我鍛煉。如用“易拉罐”作為投擲時的“投擲物”，也可以在游戲時當“標志物”用，還可以開展簡易的“保齡球”運動，更可以進行疊高和搭建比賽。又如，一張舊報紙，可以折成飛機進行游戲，可以團成紙球打雪仗，可以卷起來當“體操棒”使用，也可以當搶座位的“座位”使用，還可以用來進行頂風跑的練習，以發(fā)展學生的奔跑速度。這些由學生收集、開發(fā)的生活器材，即發(fā)揮了它的潛在功能，又拓寬了學生的思路，極大地激發(fā)了學生的興趣和熱情，更有利于培養(yǎng)學生良好的鍛煉意識。

3.教學手段的“生活化”

建構主義教學觀強調：教學應該通過設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學習情境，誘發(fā)、驅動并支撐學習者的學習過程以及解決問題的活動。無論是網絡技術提供的信息，還是各種教學軟件對生活場景的介紹或對生活過程的演示，現代教育技術手段的廣泛使用和社會經濟發(fā)展的多元化為課堂教學生活化創(chuàng)設了逼真的情境和生活畫卷，極大地拓展了學生的時空領域和思維空間。還可以通過多媒體技術的聲、色、光效果，創(chuàng)設快樂的田間勞動情景，把生活情景再現到體育教學中，使抽象的教學內容具體化。讓學生“身臨其境”，讓他們用自己的身體去體驗，用自己的心靈去感悟。這樣的安排，可以極大地激發(fā)孩子們的學習興趣和熱情。

4.體育教學課外延伸的“生活化”

“良好的開端是成功的一半?！钡珒H僅是一半而已，學校體育教學只能為學生學習體育打基礎、起好步，更重要的是要學生在課外養(yǎng)成自覺學習體育和鍛煉身體的良好習慣。在教學活動之余，教師要善于發(fā)現、挖掘生活中的體育資源，讓學生感受到體育無處不在，運動無比精彩，我們的生活中到處都充滿著體育的色彩，并注意引導學生在課外利用一切機會，開展生活體育。使學生感受到體育來源于游戲，體育來源于生活中。

體育課堂教學中加強課堂教學與生活的聯系，使教學內容、教學方式、學習方式、場地器材等更能貼近學生生活。使學生帶著濃厚的興趣積極主動的參與到各項活動中去，從而提高學習質量。