吳彩招

我通多年的小學語文教學，就談一談小學語文教學中如何有效的開展閱讀教學。

一、循循善誘，抓住課文內(nèi)容與學習興趣地相關(guān)點

閱讀教學首先要讓閱讀成為學生的一種內(nèi)在需求。任何外在強制性的閱讀都是片面、膚淺、低效的，或許這樣做能達到獲得信息的功效，但不可能在閱讀中實現(xiàn)心靈的震撼、心智的啟迪，更不可能使學生在閱讀中實現(xiàn)生命的感悟。在語文教學中，課堂閱讀的成功探究能否進行，首先取決于學生對課文內(nèi)容是否有探究興趣。對于學生來說，學習探究的興趣與熱情是很難自發(fā)產(chǎn)生的，它需要教師在課文內(nèi)容與學習興趣的相關(guān)點上精心設(shè)計教學過程，不斷引導和培養(yǎng)學生課堂閱讀探究的興趣，逐漸幫助學生深入自覺閱讀。

因此，首先，教師要摸準學生的興趣點，找準與學生興趣發(fā)生共鳴的課文內(nèi)容的要點。其次，教師要循循善誘，引導學生的興趣，教育學生認真讀書，深入讀書，樂于探究。教師應該采用多變的形式、多樣的方法，使學生始終保持學習新鮮感，并相機把課堂閱讀引向課外閱讀探究。例如，就朗讀來說，為引起學生探索的興趣，我因文而異，因段而異，引讀、朗讀、默讀、對讀、比較、質(zhì)疑、爭議、想象等方法交替使用，組織靈活多樣的探索形式，收到了很好的教學效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，找準閱讀已知與未知的聯(lián)結(jié)點

“學貴有疑”、“學起于疑”，疑是探索的動力，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力就是讓學生善于觀察，敏于發(fā)現(xiàn)，通過思考從而解決問題。這個過程實際上就是探究的過程。這個過程并不意味著所有的問題都由學生提出，教師可以提出一系列問題，并由此引導學生做出探究的反應，發(fā)展有益于探究活動進行的課堂情境，為學生提供探究契機。學生通過探究性思考，積極回答教師提出的一系列引導傾向的問題，達到發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識的目的。

在課堂閱讀教學中，我根據(jù)課文，借助學生已有的知識，激發(fā)學生獲得新知的熱情，在學習課文時，安排一些難度層層遞進的問題，引導學生理解課文思想。由于問題不斷提出，因此容易激發(fā)學生的探究意識，使學生不斷思考與研究，并運用已有的閱讀知識經(jīng)驗，緊緊圍繞閱讀中已知與未知的聯(lián)結(jié)點進行探究，在與課文相關(guān)的情境中自主閱讀，思維得以進一步開拓，問題得以最終解決，實現(xiàn)了自己閱讀的再創(chuàng)造。

三、鼓勵大膽求異，抓住閱讀爭論的焦點

在閱讀教學中，往往同一個閱讀問題，從不同的角度去分析理解，會有不同的答案，因此會產(chǎn)生爭論，而爭論的產(chǎn)生有助于閱讀理解的深入，有益于探究地進行。培養(yǎng)多角度思考，大膽求異，打破思維定勢，是引導探究發(fā)展學生閱讀探究能力的前提。思維定勢是學生探究能力難以形成的潛在障礙。在探究性學習中，教師要引導學生大膽求異，打破思維定勢，反向思考，拓展空間，引發(fā)創(chuàng)造。

由此，教師應對學生的發(fā)散思維和求異思維進行積極引導，抓住爭論的焦點，引領(lǐng)學生反復讀書、反復品味、不斷爭論，在探究過程中說出自己的真實感受，交流自己不同的見解，從而得出正確的結(jié)論。這樣，學生不僅激發(fā)了內(nèi)在的探究欲望，同時閱讀水平也會得到一定的提升。

四、引時代活水，尋覓課文與生活的結(jié)合點

閱讀教學要求學生基于對生活的感受和體驗，學生的親生經(jīng)歷是認識分析的儲備和源泉。著名教育家陶行知說過：“生活與教育是一個東西，而不是兩個東西?！闭n堂閱讀教學也是這樣，并不是把老師的理解、感受強加給學生，更不是將知識原封不動地“塞”給學生，而是要讓學生在實踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活。閱讀教學同樣也要用學生的實際生活來充實，使學生通過生活體驗來感悟課文，自然而然地獲得知識，學好語言，陶冶情操。

充滿時代氣息的生活，學生的親身經(jīng)歷，使之相關(guān)聯(lián)的探究學習在學生的眼里變得更加豐盈起來，由此，我有意識地把時代的“活水”引入課堂，將課文描繪的世界與學生熟悉的生活世界密切聯(lián)系起來，不但提升了學生的生活經(jīng)驗，而且豐富了他們的精神世界，同時為閱讀教學鋪下了一條金光大道。

五、透過角色表演，抓住表演與評價的分歧點

角色表演是閱讀探究的一種重要途徑，教師在教學中要引導學生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關(guān)角色，或擔當某種角色去讀書，去思考去體驗進行獨白。表演前，學生為當好這一角色會主動積極帶著情感主動去學習和研究課文，當扮演角色的新鮮感、成就感讓學生感到興奮不已時，教材中原有的邏輯、抽象的文字符號就會不再遠離學生，而是化成了學生具體的生活內(nèi)容和生動可感的生活形象。這樣，學生就可以由習慣上等待接納的被動角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極嘗試的主動角色，與認識對象融為一體。然而，由于每個學生有著不同的閱讀理解，因此閱讀理解的差異也會自然地凸現(xiàn)出來，教師應該及時抓住表演與評價的分歧點，因勢利導地促進學生的課堂閱讀探究。

六、通過插圖，抓住圖文之間空留的聯(lián)想點

課文插圖在語文教學中起著重大的作用，語文教材一般由課文、圖像和習題三大部分組成。圖像系統(tǒng)是語文課本的重要組成部分，圖像不僅有助于學生解讀課文，更有益于激發(fā)學生豐富的聯(lián)想和想象，使抽象的文字符號和形象的生活圖景互相映照、相得益彰。因此，從課文插圖入手去引導學生進行探究閱讀會別有一番意趣。

總之，小學閱讀教學是在小學語文教學改革中新提出的教學方式，并非對其他教學方式的否定。在小學語文教學中開展閱讀教學，既可以全面凸顯學生學習的主體，充分發(fā)揮學生學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性，而且可以大面積提高語文教學質(zhì)量，同時能使他們的個性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展，使學生的語文素養(yǎng)得到全面的提高。