盧葉梅

中國人稱讀書為“做學(xué)問”。什么是“學(xué)問”呢？顧名思義，即便是學(xué)會怎樣問，怎樣思考問題，從而提出一個科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，然而，從目前語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，相當一部分教師還是偏重于課文內(nèi)容的分析，“滿堂問”代替了“滿堂灌”，學(xué)生做“學(xué)問”也成了“學(xué)答”。學(xué)答固然重要，但學(xué)習(xí)怎樣提出問題、思考問題則更為重要。學(xué)起于思、思源于疑?，F(xiàn)代心理學(xué)認為，疑是思維的火花，思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“生疑一設(shè)疑一解疑”的思維過程是課堂改革的新方向。

一、鼓勵思疑，引發(fā)思維

提出問題是解決問題的前提，要善于培養(yǎng)學(xué)生善于提問題，就首先要激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的積極性。影響學(xué)生質(zhì)疑的原因主要表現(xiàn)為膽小、緊張、不自信、不敢提出問題；或是滿足于對知識的表面理解，不愿提出問題，又或是受知識年齡限制，無法正確把握知識要點，難以提出問題。因此，教師必須創(chuàng)造條件、鼓勵并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。比如，當學(xué)生不敢提出問題時，教師要多和他們接觸、談心，清除他們的恐懼心理；當學(xué)生提出的問題有一定質(zhì)量，要及時表揚鼓勵、增強學(xué)生的信心；當學(xué)生提出的問題比較幼稚或是偏離學(xué)習(xí)要求時，教師要積極引導(dǎo)，千萬不可挫傷學(xué)生提問的積極性；當學(xué)生難以提出問題時，要通過啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)來幫助學(xué)生提出問題。

二、教給生疑方法，發(fā)展思維

疑而能問，已是知識之半。教師可以從以下幾個方面入手引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心，多角度有順序地提問。

（一）由課題生疑

課題往往是畫龍點睛之筆，有提示中心、概括課文內(nèi)容的作用。通過對課題的生疑，就能了解文章的全貌，從而對全文的內(nèi)容、中心思想能有一個初步的了解。如《再見了，親人》板書課題后，可以讓學(xué)生提出想從課題中知道什么？有的學(xué)生問這句話是誰說的？有的問“親人”是指哪些人？還有的問為什么要說“再見了，親人？”這樣，教學(xué)一開始便把學(xué)生領(lǐng)上了探索的軌道。

（二）由中心句生疑

中心句就其內(nèi)容來說，是文章的精髓，含義深廣豐富；就其形式來說，又是作者精心構(gòu)思之筆；就其地位來說，是統(tǒng)領(lǐng)全文的綱目，各部分都圍繞它次籌展開。所以，緊扣中心句生疑，是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的一條有效的途徑。如《觀潮》中的“錢塘江大潮是天下奇觀。〞將這句中心句安排在文章的開頭，有開宗明義之意。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這個中心句中，說說錢塘江大潮是怎樣一種自然景觀，然后圍繞中心句生疑，學(xué)生們提出的問題大都指向〝錢塘江大潮奇在哪里？”這一關(guān)鍵性問題上，抓住了這一句，就充分發(fā)揮了它〝牽一發(fā)而動全身”的作用。

（三）由課文的前后聯(lián)系上生疑

有些課文的前后兩部分之間環(huán)環(huán)相扣，層層深入，如《西門豹》中前部分寫〝戰(zhàn)國時期魏王派西門豹去管理鄴這個地方?！庇纱松桑簽槭裁匆芾?？（因地荒無，人煙稀少）。怎樣管理？（破除迷信，開鑿水渠）。結(jié)果如何？（莊稼連年獲得好收成）。課文的后面部分分別就這三個問題展開了描寫。由此可見，從內(nèi)容的聯(lián)系上生疑也是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑的好途徑。

（四）由結(jié)尾處生疑

有些課文的結(jié)尾處寫的耐人尋味，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間。由疑而想，為討論課文填補了空白。如《挑山工》中課文結(jié)束了，但學(xué)生對課文的思索卻未能停止，可引導(dǎo)他們由結(jié)尾處生疑。作者為什么要畫這幅圖？為什么用破折號注明畫的內(nèi)容？而最后一句“我需要它〞這里的它從字面上看是什么意思？實際又是指什么？這些問題不僅是學(xué)生閱讀的絆腳石，更是文章的含蓄深刻之處。只有引導(dǎo)學(xué)生通過連續(xù)思維，才能真正明白作者的意圖，并從中悟出“我”需要的是挑山工堅持不懈不斷攀登的可貴精神。

在教學(xué)生提出問題的過程中，一定要從本年級的教學(xué)實際和學(xué)生的實際出發(fā)，緊緊抓住教學(xué)目標的要求，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中有機地滲透提問的方法，不要人為拔高，不要偏離本年級的主要教學(xué)任務(wù)。教是為了不教，今天學(xué)是為了明天好地學(xué)。教師在傳授知識的同時更要注意質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，這將使學(xué)生終身受益。