石寶

【摘 要】近年來，兒童的攻擊性行為成為發(fā)展心理學(xué)家關(guān)注的焦點，隨著一些新的理論觀點與視角的出現(xiàn)，研究者對于兒童攻擊的發(fā)展取得了一些重要研究成果。在這些研究成果的基礎(chǔ)上作以綜述，綜合闡述兒童攻擊性行為的實施方式、表現(xiàn)形式和影響因素及矯正方法。

【關(guān)鍵詞】兒童；攻擊性；因素；矯正

一、兒童攻擊性行為的研究背景

攻擊行為是兒童身上一種不受歡迎但卻經(jīng)常發(fā)生的不良行為。兒童之間因矛盾而互相辱罵、惡意中傷、打架斗毆、乃至動用武器傷害生命的事件在校園中、報刊上屢見不鮮，著實讓人憂慮。兒童的攻擊性行為不僅對兒童的身心健康、人格發(fā)展與學(xué)業(yè)進步等都具有極其消極的影響，而且在一定程度上影響著教師教育教學(xué)工作的正常實施，因此對兒童攻擊性行為的研究具有理論上和實踐上的雙重價值。有鑒于此，本文在較廣泛參閱有關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，對兒童攻擊性行為的定義和實施方式、攻擊行為的影響因素及矯正方法等方面的研究成果進行了綜合論述，以期對兒童良好行為的塑造有所啟迪。

二、兒童攻擊性行為的定義

兒童的攻擊性行為雖深為心理學(xué)家所重視，研究歷時較長，但迄今為止尚無統(tǒng)一的定義。我國的心理工作者認為，攻擊性行為就是“傷害他人的身體行為或語言行為”，是“有意傷害別人且不為社會規(guī)范所能許可的行為”[1]。其中，傷害意圖、傷害行為與社會評價，是攻擊性行為概念的三個要素，攻擊者具有傷害他人的主觀意圖，目的是直接造成被攻擊者的傷害或通過喚起被攻擊者的恐懼而達到其目的。

三、攻擊行為的實施方式和表現(xiàn)形式

（一）攻擊行為的實施方式

我國的心理工作者按照攻擊的實施方式，把它分為三種形式：身體攻擊、語言攻擊和間接攻擊[2]。其中身體攻擊包括打、扭、擰、指戳、砸、擠壓、踢、推搡、抓、碰撞、咬他人、打掉、損壞、搶奪他人物品、強占座位空間等；語言攻擊包括說臟話、罵人、取笑、嘲諷、叫取外號等；間接攻擊又稱心理攻擊或關(guān)系攻擊，使通過第三方實施的攻擊行為，它包括散布形式。其中最常見的是在游戲活動中，通過說別人壞話等，讓另一方不要與他一起玩等。

20世紀30年代，F(xiàn).Goodenough、H.Dawe等以父母日記作為研究的基本數(shù)據(jù)對兒童攻擊行為的形式進行研究。結(jié)果表明，身體攻擊和語言攻擊是兩種基本的攻擊形式。在2—4歲間，兒童攻擊形式的總傾向是：身體攻擊逐漸減少，語言攻擊相對增多；其中到了3歲時，兒童的踢、踩、打等身體攻擊逐漸增多；3歲以后，身體攻擊的頻率降低，但同時語言攻擊卻增多了[3]。

四、影響兒童攻擊性行為的因素

（一）營養(yǎng)物質(zhì)

近年來，有的研究人員認為：兒童的身心要得到健康發(fā)展，必須吸收相當數(shù)量的化學(xué)物質(zhì)和礦物質(zhì)。假如個體吸取的化學(xué)礦物質(zhì)失去了一定的比例，會造成大腦功能受到損害，致使行為表現(xiàn)失調(diào)。研究者更加具體地提出，糖的數(shù)量攝入過多與攻擊性行為有關(guān)。當然，過多地食糖并不是對所有兒童都會產(chǎn)生不良的影響，對非攻擊性行為的兒童來說，糖的攝入量與攻擊水平之間并無顯著性相關(guān)，但如果兒童有攻擊性行為，合理地限制其糖的攝入量是可取的。

（二）教育因素

父母是孩子的第一任教師，父母的一言一行都對孩子起著潛移默化的作用。如果父母經(jīng)常用暴力及攻擊性言行懲罰子女，無形中為孩子樹立了一個模仿的對象。兒童不會在懲罰中受教育，而是學(xué)會了如何使用攻擊性行為。一個在家里因侵犯性行為而受到父母懲罰的孩子，在外邊往往有更多大的侵犯性。從某種程度上來說，懲罰孩子在家里限制了侵犯行為，卻等于鼓勵了他在外面的侵犯行為，因為孩子在潛意識中模仿了父母的侵犯行為。此外，有的父母如果看到自己的小孩在打架中吃了虧則暴跳如雷，一個勁兒地埋怨：“你為什么不打他，打不贏爸媽幫你！”如果孩子在打架中占了便宜，不但不加批評，反而稱贊自己的小孩：“好樣的！”“不錯！”，這種對孩子攻擊性行為進行誘導(dǎo)和鼓勵的做法，使兒童產(chǎn)生了一種隨時可以攻擊別人的合理感，特別是在攻擊性行為中占了“便宜”、得到了“好處”的兒童，更是攻擊欲增強、攻擊性行為加重。西瑞斯等人曾調(diào)查了400名5歲孩子及他們的父母，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母慣于使用暴力懲罰方式以及父母親在教養(yǎng)方式中的矛盾對與孩子的攻擊性行為有關(guān)。可見，家長的教育方式，對待兒童的態(tài)度，是影響兒童攻擊性行為的一個重要因素。

（三）氣質(zhì)、情緒因素

經(jīng)典的攻擊性理論很早以前就涉及氣質(zhì)與情緒維度，包括挫折與攻擊行為、暴怒與攻擊行為的關(guān)系（Caims 1979；Dollard 1933）。面臨挫折大發(fā)脾氣是學(xué)步期的主要特征，到了兒童期中期，大多數(shù)兒童已獲得了自我控制的技能，然而有些孩子都始終在調(diào)整情緒和控制沖動上有困難（Underwood等1992），這些孩子在日后發(fā)展成功的社會化就顯得特別困難（Koehmska，1993）。研究發(fā)現(xiàn)，氣質(zhì)的個體差異出現(xiàn)得很早，甚至在嬰兒期，一些嬰兒就表現(xiàn)出很難撫慰（如生活無節(jié)律，常大哭大叫）和適應(yīng)困難，這些持續(xù)的問題被稱為“困難氣質(zhì)”（A.Thonas，s.chess等1968）。

五、攻擊行為的矯正

兒童的攻擊性行為不僅影響了其他兒童的生活和學(xué)習(xí)，而且還會影響自己一生的發(fā)展，國外的大量研究表明，許多在兒童期有攻擊性行為孩子在青春期或成年后也同樣會產(chǎn)生攻擊性行為，甚至走上犯罪的道路。心理學(xué)家韋斯特曾進行了一項長達14年的追蹤研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)70%的暴力少年犯在9歲時就被確定為有攻擊性行為。

筆者認為，兒童的攻擊性行為是今后各種各樣行為問題的先兆，而且兒童的攻擊性水平越高，今后犯罪的可能性越大。因此，對兒童的攻擊性行為必須予以徹底矯治。

參考文獻：

[1]張文新.兒童社會化發(fā)展[M].北京師范大學(xué)出版社，2000年版.

[2][5]肖曉瑪.兒童擊性行為及其矯治[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2002，（05）：126-129