何穗繁

張?zhí)锶粝壬J(rèn)為：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！比欢?，現(xiàn)在的孩在語(yǔ)文課堂上朗讀課文，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“讀一遍新鮮，讀兩遍不耐煩，讀三遍就厭倦”的現(xiàn)象。讓老師頭痛不已的是同學(xué)們?cè)谡n堂上不愿意舉手讀書；有的同學(xué)愿意站起來讀，但聲音太小；還有的同學(xué)讀書結(jié)結(jié)巴巴等等。這些現(xiàn)象都說明了學(xué)生的朗讀水平較低，缺乏朗讀興趣。不過，我們也能在一些示范課上看到有些班同學(xué)非常喜歡讀書，不僅爭(zhēng)先恐后地舉手，而且讀得響亮，讀得流利，無(wú)論是個(gè)別讀，小組讀，還是齊讀，同學(xué)們都興趣盎然地讀著。那種聲情并茂的感覺確實(shí)能感染每一個(gè)人，仿佛自己也是他們班上的一員，在一起美美地讀。

那么，怎樣的朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情、提高學(xué)生的朗讀能力呢？ 共生教育理念倡導(dǎo)教育各要素的互動(dòng)共生，共生課堂要求教師與學(xué)生互動(dòng)共存，同生同長(zhǎng)。我認(rèn)為，在“共生”這一新理念的倡導(dǎo)下，低年級(jí)語(yǔ)文老師應(yīng)采取富有鼓勵(lì)性、點(diǎn)撥性、多元化及入情入境的方法點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀熱情，讓孩子們的朗讀水平更上一層樓 。

一、鼓勵(lì)學(xué)生敢讀

朗讀評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實(shí)針對(duì)孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。這就要求教師懷一顆愛心 ，常常面帶微笑，對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的鼓勵(lì)。例如，對(duì)于中下層次的學(xué)生，送上幾句“你的朗讀有進(jìn)步了”“你比以前讀得流利多了”“相信自己，你也一定能讀好”。而對(duì)于中上層次的學(xué)生，當(dāng)他們讀完時(shí)，送上幾句“ 聽了你的朗讀，我仿佛讀懂了作者的心聲”“你不愧是我班的‘小小朗讀家 ” 。這種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生從中意識(shí)到老師在時(shí)刻關(guān)注著自己細(xì)微的進(jìn)步，并和他一起感受著這種進(jìn)步所帶來的快樂，如此，他們才會(huì)敢于開口大聲朗讀 。

二、點(diǎn)撥學(xué)生“會(huì)”讀

我認(rèn)為， 成功的課堂之所以存在著吸引力，是因?yàn)榻處熒朴谶\(yùn)用自己幽默、機(jī)智的語(yǔ)言來點(diǎn)撥學(xué)生，注意他們的情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)，或用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言巧妙地點(diǎn)撥，春風(fēng)化雨，使學(xué)生豁然開朗，達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。

如教學(xué)寓言《揠苗助長(zhǎng)》的第一自然段時(shí)，為了指導(dǎo)學(xué)生讀出農(nóng)夫的急，我先讓學(xué)生默讀，并想想從哪兒感受到農(nóng)夫很著急？讀后可以畫一畫，或和同桌交流看法。在重點(diǎn)指導(dǎo)“他在田里焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，自言自語(yǔ)地說：‘我得想辦法幫它們長(zhǎng)”一句時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟出語(yǔ)感的：

師：這農(nóng)夫多急呀，誰(shuí)能讀好這一句？

生1讀。

師：誰(shuí)來說說他讀得怎么樣？

生2：我覺得葉玉同學(xué)讀得還不夠急。

生3：我覺得“焦急地”應(yīng)讀得重些，才能體現(xiàn)農(nóng)夫的“急”。

師：（豎起大拇指）說得有道理， 請(qǐng)你試試。

生3讀，把“焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”讀得急、快且重。

師： 我聽出了你的 “急”，可“自言自語(yǔ)地說”又該怎樣讀呢？你能再來試嗎？

生3 稍作思考， 再讀這句，讀到“我得想辦法幫它們長(zhǎng)”時(shí)，稍微放慢了語(yǔ)速，像在思索。

師：你不但讀出了焦急，我還感覺到你在那兒想辦法呢！能上講臺(tái)模仿農(nóng)夫的樣子讀讀這句嗎？

生3興致勃勃地模仿農(nóng)夫讀。

師：同學(xué)們，站在你面前的是一個(gè)“小小表演家 ”，能給他一些掌聲嗎？（課室里響起了熱烈的掌聲）

師： 老師相信你們 是出色的表演家，來，一起學(xué)學(xué)他的樣子讀讀這一句。

就這樣，在我的巧妙點(diǎn)撥下，同學(xué)們深刻理解了此句朗讀的“點(diǎn)睛”之處 ——“焦急”與“自言自語(yǔ)地說”，自然也就能讀得有滋有味 了。

三、多元化共同進(jìn)步

受時(shí)間、空間的制約，每一個(gè)體被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)很有限。因而我們要提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長(zhǎng)等，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生思想的碰撞，形成自主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

四、入情入境更精彩

葉老說：“在教導(dǎo)學(xué)生讀文時(shí)，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉?！边@是語(yǔ)文教學(xué)最可貴的一種境界。我們要從課文的情境出發(fā)，以情境進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)，使學(xué)生如臨其境，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情，使學(xué)生的朗讀更精彩。

記得我校張玉姬 老師在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》第一自然段時(shí)，為了讓學(xué)生理解“天崩地裂”帶來的恐懼，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“天哪，太可怕了”一句時(shí)，隨著課件的展示，張老師靈活地處理第一段文字， 引導(dǎo)師生對(duì)讀如下句子 ：

生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿 。

師：天哪，太可怕了！

生：地也被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。

師： 天哪，太可怕了！

生：山岡上燃燒著熊熊大火，許多人被火圍困在山頂上。

師： 天哪，太可怕了！

生： 田野里到處是洪水，許多人在水里掙扎。

師：天哪，太可怕了！

隨著 張老師的“天哪，太可怕了！”一次比一次讀得重， 這一次，孩子們的聲音里帶著恐懼，充滿了不安，我覺得，此刻的學(xué)生分明就是那善良的女媧，正傾訴著無(wú)盡的擔(dān)憂 ……

我很慶幸共生教育理念的提出為我們的課堂教學(xué)提供了新思路，使我們明白了，共生課堂是擁有民主、平等、愉悅的氣氛，一個(gè)微笑，一個(gè)點(diǎn)頭，一句贊賞的話語(yǔ)，雖然不經(jīng)意間的流露，卻可能影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可能影響他的一生，它可能孕育著學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽。 學(xué)生的朗讀千變?nèi)f化，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言又怎一個(gè)“好”字了得？我們廣大語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中不斷地摸索實(shí)踐，使之更有效地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，讓我們閱讀課堂的“評(píng)”“讀”更鮮活、更具魅力！

參考文獻(xiàn)：

[1]《“美”讀環(huán)環(huán)扣——新課標(biāo)下如何鍛煉學(xué)生的朗讀能力》 《語(yǔ)文教學(xué)與研究》語(yǔ)文出版社教材研究中心