柴秋芳

說話訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要任務(wù)，它既是日常生活的需要，也是促進讀寫能力和思維發(fā)展的重要途徑。但是，在現(xiàn)實的教學(xué)中，“重寫作輕聽說”的現(xiàn)象仍普遍存在。究其原因，和我國重視書面考查的應(yīng)試教育有著很大關(guān)系。而另一個重要原因，則是教師對說話訓(xùn)練的不重視，認為現(xiàn)在的孩子見多識廣，能說會道，沒有必要下功夫訓(xùn)練，但事實并非如此。作為教師，要依據(jù)小學(xué)生的認知特點，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，扎扎實實提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)說話的興趣。

一、結(jié)合朗讀，規(guī)范和豐富口頭語言

朗讀是訓(xùn)練普通話的重要手段。小學(xué)生口腔肌還沒有定型，普通話發(fā)音不準，特別是方言較多。因此，指導(dǎo)朗讀，使之由方言向著變通話轉(zhuǎn)變，規(guī)范口頭語言顯得尤為重要。美國心理學(xué)家莫勒提出：兒童學(xué)習(xí)語言主要通過模仿。在教學(xué)中，我特別重視教師的范讀和聽錄音朗讀，使學(xué)生聽清正確的發(fā)音，掌握語句的停頓，接受語感的熏陶；同時通過不同形式的訓(xùn)練，讓學(xué)生分角色朗讀、小組競讀、有感情地朗讀等，使課文中規(guī)范、優(yōu)美的語句，與學(xué)生頭腦中儲存的語言溝通，在溝通的過程中，不知不覺地清除原來口語中的雜質(zhì)，使學(xué)生的口語得到凈化；同時，課文中的好詞佳句慢慢地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的口頭語言，使口語更加豐富，起到事半功倍的效果。

二、利用教材，采取多種說話訓(xùn)練的形式

心理學(xué)告訴我們，新奇多樣的事物，往往能引起小學(xué)生的有意注意，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。說話訓(xùn)練如果老是以一種形式進行，就會因單調(diào)和重復(fù)而使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，所以教師應(yīng)充分挖掘教材本身的口語訓(xùn)練因素，采用靈活多樣的形式。

（一）看圖說話

小學(xué)各年級教材中安排了大量的插圖，直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中，所以它們就是訓(xùn)練學(xué)生說話的好憑借。教學(xué)過程中，教師要教給學(xué)生觀察的方法，即觀察要有順序、有條理。觀察單幅的，或由上到下，或由近及遠，或從左到右，或從景物到人物，或反之。觀察多幅的，要一幅一幅地看，不僅要看懂每幅圖的圖意，而且要把幾幅圖聯(lián)系起來思考。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想像，并能補充有關(guān)的內(nèi)容。如《一個小村莊的故事》一文，課文安排了兩幅插圖，我先讓學(xué)生仔細觀察圖，比較圖上小村莊在前后發(fā)生的變化，并想像當(dāng)時人們前后不同的生活，思考發(fā)生如此變化的原因，再連起來說說整個故事。最后，再圖文結(jié)合分段朗讀，看看課文是怎樣講述的，比一比，自己的“說”與作者的“寫”有什么不同。這樣的先說后比，有利于提高學(xué)生的口頭表達能力，同時讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達技巧，完善自己的口頭語言。學(xué)生在聽同學(xué)的過程中也可以學(xué)習(xí)他人之長，彌補自己之短。

（二）補充課文

有些課文因表達的需要，把一部分內(nèi)容略寫或省寫了。教師可引導(dǎo)學(xué)生將這部分內(nèi)容加以補充，進行口語交際訓(xùn)練。如《精彩的馬戲》，課文具體寫了猴子爬竿、黑熊踩木球、山羊走鋼絲三個節(jié)目，而后面的三個節(jié)目——小狗做數(shù)學(xué)題、猴子騎車、馬鉆火圈只是略寫，一筆帶過。我就充分利用這一空白處，讓學(xué)生仿照前三個節(jié)目的寫法，按照“表演什么節(jié)目——怎樣表演——觀眾的反應(yīng)”這一順序，把后三個節(jié)目說具體。這樣，學(xué)生有段落可鑒，自然有話可說，不但活躍了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的想像力，還提高了說話的質(zhì)量。

（三）續(xù)編課文

小學(xué)語文課本中，童話、寓言占有相當(dāng)數(shù)量。學(xué)生對這些課文興趣濃厚。往往一篇課文學(xué)完，學(xué)生的思維還停留在關(guān)心、想像課文中的動物或人物的結(jié)局中，他們的腦海里早就不由自主地編織了一個個天真、美麗、神奇的故事。這時，教師要不失時機地抓住這一有利時機，指導(dǎo)學(xué)生大膽想象，鼓勵他們把心中的話說出來。如：《小木偶的故事》，課文寫了小木偶因為只有一個笑嘻嘻的表情而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現(xiàn)，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構(gòu)思巧妙，但結(jié)尾卻讓我們覺得意猶未盡。在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生大膽想像，圍繞“在小木偶身上，后來又會發(fā)生什么事呢？”把故事續(xù)編下去。在此基礎(chǔ)上，小組交流，再每組推選一位編得最精彩的，參加全班的評比。通過這樣的口語訓(xùn)練，使學(xué)生反省自己的生活，感悟快樂的真諦，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

（四）表演“課本劇”

教材中有好多課文都給學(xué)生留下了想像的空間，把這些課文編成“課本劇”，讓學(xué)生扮演劇中的人物，引導(dǎo)他們進行角色對話，加上適當(dāng)?shù)膭幼鞅硌?，能收到很好的?xùn)練效果。如《幸福是什么》，學(xué)生分別扮演三個牧童、智慧的女兒，自己配上合適的動作，自編自演，形象、直觀地展示了三位牧童在智慧女兒的指引下，尋找幸福，后來終于體會到幸福的真諦。這種有趣的“課本劇”，不但加深了學(xué)生對課文的理解，更激發(fā)了學(xué)生的表演欲。他們置身于自己的表演，置身于創(chuàng)設(shè)的情境中，“說話”也就水到渠成了。

除了以上所述的形式以外，還有復(fù)述課文、課堂討論等都是有趣的說話訓(xùn)練形式，教學(xué)中可根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容，或穿插，或結(jié)合地選用這些方式，以更好地激發(fā)學(xué)生的說話欲望，提高口語交際能力。

總之，閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生語言的重要渠道，教師要重視說話訓(xùn)練，正確引導(dǎo)，形式靈活，讓學(xué)生有更多的時間、更多的機會參與口語訓(xùn)練，培養(yǎng)說話的興趣，促進口頭表達能力的提高。