李瑞珍
“提問”是最古老的也是使用最普遍的教學(xué)手法,孔子和他的弟子們就是通過這種方式進行互動的。提問是課堂教學(xué)的重要組成部分,也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。“教有法而無定法”,提問也一樣,提問也有很多的方法、策略,對同一教學(xué)內(nèi)容,教師教學(xué)風(fēng)格不同、具體情景不同,所用的提問的策略也不同,那在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,如何做到有效提問呢?
一、提問要有數(shù)學(xué)指向性
一位教師在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”,引入學(xué)習(xí)時用多媒體出示游泳池,并說明游泳池的平均水深1.40米。教師:你去游泳,安全嗎?學(xué)生1:安全,可以在淺水區(qū)。學(xué)生2:安全,可以帶救生圈。教師追問:真的安全嗎?學(xué)生3:安全,可以叫家長陪同。 ……很顯然教師提出的“你去游泳,安全嗎?”這個問題,目的是想讓學(xué)生理解平均數(shù),問題雖然有一定的開放性,學(xué)生也有很大生成空間,但是這個問題缺乏明顯的數(shù)學(xué)指向性,難以引起學(xué)生數(shù)學(xué)的思考。我認為當出示主題圖后,可以提出一個具有定向性特點的問題——“有一冒失鬼,一看平均水深1.4米,自己身高1.42米,馬上往水里跳,你們認為這樣安全嗎?”這樣,學(xué)生就會順著問題指示的方向,理解平均水深的含義。
可見,數(shù)學(xué)課堂的有效提問,首先要有數(shù)學(xué)指向性,否則,就失去了提問的價值和意義。
二、提問要給學(xué)生留有探索的空間
探索是數(shù)學(xué)的生命,問題是數(shù)學(xué)的心臟,因此數(shù)學(xué)教師在課堂上所提的問題,要能引發(fā)學(xué)生探索的欲望。如在認識 “平行四邊形”的教學(xué)中,教師在引導(dǎo)學(xué)生初步認知了“平行四邊形有4條邊、4個角及什么是對邊、什么是對角”的知識后,可以組織學(xué)生開展一個“搭一搭”的數(shù)學(xué)活動,當學(xué)生搭好“平行四邊形”,教師組織評議后,作如下引導(dǎo):師:你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么?生1:我覺得搭成功的關(guān)鍵是:先搭一個長方形,再拉一拉。生2:我認為是選4根對邊相等的小棒。 ……這一教學(xué)中教師以“你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么?”這一問題作為導(dǎo)向,激發(fā)學(xué)生的思考,給予學(xué)生思考探索的空間大,這樣的提問提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,同時巧妙地認知了平行四邊形對邊相等的特征。
三、要提出難度適宜的問題
課堂提問,教師首先要鉆研教材,其次針對學(xué)生的實際認知水平和思維能力,找到問題的切入口。心理學(xué)認為,人的認知水平可劃分為三個層次:“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”,三個層次的關(guān)系是;人的認識水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù),不斷轉(zhuǎn)化,螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”,不能太易或太難,問題太易,則提不起學(xué)生的興趣,浪費有限的課堂時間,太難則會使學(xué)生失去信心,不僅無法使學(xué)生保持持久不息的探索心理,反而使提問失去價值。有經(jīng)驗的老師提問,總能在不知不覺中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,然后逐漸提高難度,最后圓滿地完成任務(wù)。他們就是在“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點,即知識的“增長點”上設(shè)問的,這樣有助于原有認知結(jié)構(gòu)的鞏固,也便于將新知同化,使認知結(jié)構(gòu)更加完善,并最終使學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。
四、適當增加課堂集體討論
對課堂上師生所提出的問題,在師生個體回答問題的同時,既可以讓學(xué)生個體與個體之間或?qū)W生小組與小組之間進行辯論交流,也可以讓教師與學(xué)生之間進行辯論交流,這種個體回答與互相辯論相結(jié)合的課堂答問方式,不但通過辯論使問題清楚、明白,而且也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主參與意識,從而通過辯論提高了課堂提問效益??傊?,課堂提問無論是提問的形式,還是所提問題的質(zhì)量,對保證課堂提問的高效性具有十分重要的實際意義。
五、提問要注意循序漸進
對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說,往往解題的難度是逐級而上的,教師提問問題的難度也應(yīng)該遵循這個原則,按照思維的規(guī)律來設(shè)置問題,先由簡單開始,再逐步增加難度。如果一開始就提過于深奧的問題,學(xué)生的思維一下子達不到那一步,往往不知所云,想不出來也可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生為難情緒,干脆不動腦子想,等著教師公布答案,教學(xué)的有效性就大打折扣。因此,教師應(yīng)該設(shè)法建立解決問題的臺階,幫助學(xué)生拾級而上,排除學(xué)習(xí)的困難。提問的對象有時是全班同學(xué),有時是個體,提問的目的是要調(diào)動全體學(xué)生的思維,因此問題既要兼顧全體學(xué)生,又要注意差異性,在分析學(xué)生的知識水平和能力的差異的基礎(chǔ)上,針對不同層次的學(xué)生根據(jù)特定的情況進行提問,盡量讓全班所有人都能參與到提問中來,調(diào)動他們的思考積極性,讓不同的學(xué)生都有回答的機會和成功的喜悅,使其在各自的水平上有所提高。
六、有效提問要注意避免的問題
(1)使用的問題太復(fù)雜,語意模棱兩可。
(2)教師只接受所期待的答案,對于超出你認為是恰當范圍之外的答案,你會拒之門外,其實這里隱藏著不可預(yù)約的精彩。
(3)自己提出的問題,自己作出回答。
(4)提問時心中無教學(xué)目標,不能肯定自已為什么要問這樣的問題。
總之,我們要實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效提問,必須努力做到:以最主要的問題突出最豐富的學(xué)習(xí)信息,以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲,以最接近學(xué)生的起點帶領(lǐng)他們走向最遠的終點。只有這樣,才能讓學(xué)生的思想在碰撞中升華,智慧在交鋒中閃爍。才能“長袖善舞”,切實提高課堂教學(xué)效率,進而提高教學(xué)質(zhì)量。