周洪憲

2016年4月，廣州市某小區(qū)發(fā)生了火災(zāi)，圍觀者拍下求助者呼喊求救直至死亡的過程并上傳到網(wǎng)絡(luò)，該視頻一經(jīng)發(fā)出立刻引起了全社會的熱議。是什么導(dǎo)致大家在面對火災(zāi)時冷漠地拍攝，人們對于社會道德的要求和他人的苦難無動于衷，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的發(fā)生，人們道德冷漠的原因是由于教育中沒有注意對人進行利他行為教育，不能為社會培育出具有積極利他觀念和利他行為的人。

一、利他的概念

“利他”一詞是由孔德率先提出的，他被認為是現(xiàn)代社會科學(xué)的先驅(qū)，他利用“利他”一詞來說明一個人對他人的無私行為?！袄袨椤笔巧鐣睦韺W(xué)上的重要概念，同時也是受到人們普遍贊揚和爭議的行為。不同的研究取向就會有不同的解釋：社會學(xué)家將利他行為定義為一種“對履行這種行為的有機體明顯不利，而對另外一個于自己沒什么關(guān)聯(lián)的有機體卻有利的行為”；生物學(xué)家把利他主義界定為“對他人有利而自損的行為”。然而，大部分人都認為利他行為包含了以下三層含義： 其一，他人的外貌、言談或其他特征引起的行為，即處于施動者是自覺自愿的；其二，有利于他人利益的，并且不帶有其他“私利”；其三，體現(xiàn)著善良和道德，利他行為體現(xiàn)著人類的善良以及社會道德感，并且利他行為的發(fā)展應(yīng)當(dāng)與社會道德發(fā)展是同步的，當(dāng)一個社會道德高度發(fā)展，即每一個社會公民都具有高尚道德品質(zhì)和社會責(zé)任感，社會中利他行為必然會增多。

二、利他行為教育的必要性

小學(xué)是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個時期，孩子們由無知走向成熟，也是生理、心理急劇發(fā)展變化的時期?？茖W(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，許多外來思想意識、生活方式的侵入等都對人們的思想觀念產(chǎn)生極大的沖擊、震蕩，加重了小學(xué)生的心理沖突，使他們產(chǎn)生很多心理問題。如憂郁、嫉妒、攻擊、敏感多疑、自卑等。

我們可以看到對小學(xué)生進行心理健康教育是非常重要的，同樣對小學(xué)生進行利他行為教育也是必要的，它具有很深遠的意義。

1.提高認知水平

利他行為教育有利于小學(xué)生認識水平的提高，他們看待問題的方式往往以自我為中心，缺乏站在他人立場上看待問題的意識，這種認知上的局限性可以通過利他教育進行不斷完善。

2.塑造健康行為

利他行為教育有利于小學(xué)生健康行為的塑造，有時候小學(xué)生會只憑借自己一時的情感好惡而做某件事，對他們進行利他行為教育有利于克服這些不良的行為傾向。

3.完善人際交往

利他行為教育有利于小學(xué)生人際交往的完善。人類自古以來就是互相依賴而生存的，沒有任何一個人能脫離別人而單獨存在。在人際交往過程中，幫助別人和原諒別人等不僅有利于他人，而且也有利于自我發(fā)展，利他行為對于利他者和被利他者雙方都是有幫助的，小學(xué)生的人際交往能力可以通過利他行為教育得到不斷提高。

三、小學(xué)生利他行為的塑造

培養(yǎng)利他行為作為青少年思想道德建設(shè)的重要途徑，可以通過有目的地對青少年進行利他行為的訓(xùn)練來進行。筆者認為有以下幾種培養(yǎng)青少年利他行為的方法：

1.角色扮演法

角色扮演法是一種使人暫時置身于他人的社會位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進人們對他人社會角色及自身原有角色的理解，從而更有效地履行自己角色的心理學(xué)技術(shù)。教師可以通過角色扮演法訓(xùn)練，讓小學(xué)生在事先設(shè)置的情境中扮演一些處于困境中、需要幫助和合作支持的角色，使他們能夠親自實踐他人的角色，感受到那些在困境中需要他人幫助、互助的角色需要，更好地理解他人的處境，體驗他人在各種情況下的內(nèi)心情感，這樣，當(dāng)在日后的社會生活遇到相似的情境時，由于對自己經(jīng)歷過的困境和當(dāng)時體驗的回憶，便會喚起與他人情緒相同的體驗，他們就知道采取怎樣的態(tài)度和怎樣行為是適當(dāng)?shù)?。因此，角色扮演法在改善小學(xué)生的人際關(guān)系和發(fā)展他們的利他行為方面有著尤其重要的地位。

2.榜樣示范法

榜樣示范法就是通過榜樣人物的具體表現(xiàn)及其生活經(jīng)歷，把高深的思想理論和抽象的道德規(guī)范人格化、形象化、具體化、生動化，從而使小學(xué)生在示范中獲得深刻的認知和行為印象。榜樣示范法之所以能夠影響小學(xué)生的行為，主要是因為它具有傳遞信息的功能，在小學(xué)生接觸和觀察榜樣的過程中，示范行為會濃縮成符號性的表征，指引他們在以后做出適當(dāng)?shù)男袨椤Ｒ虼?，通過設(shè)置一定情境，樹立一定的利他行為榜樣，使小學(xué)生對他們的行為進行模仿和學(xué)習(xí)，這將對他們的利他行為具有明顯的促進作用和導(dǎo)向作用。鑒于在小學(xué)時期，朋輩群體對孩子的影響日益重要，甚至有可能超過父母和教師，因此榜樣的樹立最好在小學(xué)生群體中選擇。

3.行為激勵法

行為激勵法是通過營造表揚利他行為的情境來激勵小學(xué)生的方法。按照社會學(xué)家霍曼斯所建構(gòu)的人類社會行為的交換理論：對于人們所有的行為來說，一個特定行為越是經(jīng)常受到獎勵，則該人越是有可能采取這種行為；如果過去一個特定的刺激或一組特定的刺激的出現(xiàn)總是伴隨著對某人行為的獎勵，則現(xiàn)在的刺激與過去的刺激越相似，這個人就越有可能采取該種行為或相似的行為。因此，可以通過采取積極的激勵方式和營造表揚利他行為的情境來培養(yǎng)小學(xué)生的利他行為。一方面，在日常的生活情景中，教師應(yīng)該積極地向小學(xué)生宣揚利他行為的益處并對他們的利他行為適時地進行靈活多樣的肯定和獎勵。這方面可以在班級中評比“利他小達人”“利他小標(biāo)兵”，讓孩子們?yōu)檫@個榮譽稱號進行努力；另一方面，教師也可以設(shè)置交往的情境，在這種情境中對小學(xué)生能夠采取具有利他行為特點的行動給予肯定和獎勵，對于小學(xué)生沒有采取利他行為特點的行為方式給予糾正和批評。那么，經(jīng)過獎勵和激勵的孩子對今后在社會中是否采取利他行為將有更積極的傾向。

培養(yǎng)小學(xué)生的利他行為不是一朝一夕的事，它受到家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和地域環(huán)境的綜合影響。作為教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起創(chuàng)設(shè)良好社會生態(tài)環(huán)境的義務(wù)和責(zé)任，讓孩子們感受到社會的溫情與和諧，以愛和付出為社會培養(yǎng)具有新時期“利他”精神的小公民。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué) 江蘇】