周峰

“綜合實踐”是一類以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動。主題性活動是它的主體內(nèi)容，倡導(dǎo)以其鮮明的教育性、科學(xué)性、實踐性、思考性、趣味性、開放性、層次性去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積累活動經(jīng)驗，提高動手操作能力，創(chuàng)造能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維和問題意識。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課教學(xué)中常見的問題

大部分教師的活動課中都存在一種現(xiàn)象：教師教學(xué)方法陳舊。整個活動中，教師還是主講，教師按預(yù)先安排好的環(huán)節(jié)出示各種情境，然后不停地發(fā)問，學(xué)生被動地回答；課堂氣氛表面熱鬧有余，但學(xué)生的動手實踐、體驗思考卻少之又少，直接成了教師與優(yōu)秀學(xué)生間的一問一答，原本興趣濃厚的實踐活動干脆成了“知識講解課”或者是“技能訓(xùn)練課”；教師不能把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去實踐、去體驗、去探索、去思考，學(xué)生也只被動地學(xué)習(xí)接受，應(yīng)用意識和能力的培養(yǎng)也無從談起。表現(xiàn)為體驗不足，思維不深，應(yīng)用不強(qiáng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課教學(xué)中應(yīng)具備的幾點(diǎn)基本要素

（一）注重情境創(chuàng)設(shè) 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)習(xí)最好的刺激就是對所學(xué)內(nèi)容的興趣”。因此，在課堂中應(yīng)創(chuàng)設(shè)出各種有問題和生活情境實踐活動的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的自主實踐活動創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

1.問題情境 問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生探索思考的積極性。如：蘇教版四上《怎樣滾得更遠(yuǎn)》，我設(shè)計了以下幾大問題：（1）怎樣把裝滿油的油桶從卡車上搬下來？（2）怎樣把砍伐的木頭從山上運(yùn)下來？（3）這些可以滾動的物體都是什么形狀的？（4）物體從斜坡上滾下來，滾動的距離可能與哪些因素有關(guān)？

2.生活情境 數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。因此在數(shù)學(xué)活動中要盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)概念在學(xué)生生活中找到原形。如：蘇教版五上《校園的綠地面積》，教材安排的是“想想算算”、“量量算算”、“畫畫算算”三項活動，這兒根據(jù)實際的活動內(nèi)容，分別用“探究小專家”、“測量小能手”、“設(shè)計小天才”來取代，旨在激發(fā)學(xué)生參與角色扮演的興趣；同時，考慮到本課主要是綜合運(yùn)用學(xué)過的面積公式計算一些稍復(fù)雜的圖形面積，而三項活動之間并無明顯的層次關(guān)系，設(shè)計時采用“課程超市”形式，讓學(xué)生自主選擇，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生意愿逐項開展活動。其中“設(shè)計小天才”環(huán)節(jié)中還設(shè)置了：我校為了迎接江蘇省綠色學(xué)校的驗收，準(zhǔn)備在校園內(nèi)新建幾個花壇，請你在方格紙上畫出花壇的形狀，再算出它的面積，行嗎？

（二）加強(qiáng)實踐活動 積累活動經(jīng)驗

著名教育家陶行知 “做中學(xué)，學(xué)中做”理論告訴我們，脫離“做”的“說”，容易讓學(xué)生走過場，造成眼高手低?！白觥钡倪^程是綜合實踐活動的關(guān)鍵所在，否則綜合實踐活動的實踐性是難以真正體現(xiàn)的，何談培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜合實踐活動具有實踐性。是以活動為主要展開形式的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做、考察、實驗、探究”等一系列活動中去發(fā)現(xiàn)和解決問題，積累豐富的綜合實踐活動的經(jīng)驗。如：蘇教版一下《小小商店》，我設(shè)計了一個“我是優(yōu)秀的售貨員”現(xiàn)場模擬購物活動：1.出示要求：小組合作輪流當(dāng)售貨員和顧客；2.模擬購物：練習(xí)認(rèn)錢、算錢、找錢；3.全班交流：談當(dāng)售貨員的體會；4.全班評比： 優(yōu)秀售貨員。整個活動給孩子們一次次親身體驗和交流的機(jī)會，他們在快樂學(xué)習(xí)的同時積累了豐富的活動經(jīng)驗。

（三）強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思考 培養(yǎng)應(yīng)用能力

進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)思考仍是小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的靈魂。通過一定深度的數(shù)學(xué)思考，形成應(yīng)用意識和能力是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。數(shù)學(xué)綜合實踐活動課與日常數(shù)學(xué)課對比，學(xué)習(xí)的主題更貼近生活，留給學(xué)生思維的空間更大。這就要求老師在組織活動時，要把握好數(shù)學(xué)活動與數(shù)學(xué)思考的平衡關(guān)系，在兩者間找到最佳的切入點(diǎn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光對所開展的數(shù)學(xué)活動進(jìn)行一定深度的探索、思考、交流，千萬不能變成了活動而活動，形式上熱熱鬧鬧，本質(zhì)上卻毫無數(shù)學(xué)味，最終要形成以“動”促“思”，將操作與數(shù)學(xué)思考有機(jī)地聯(lián)系起來。如：蘇教版六下《大樹有多高》，實踐活動是在學(xué)生已經(jīng)理解比的意義和基本性質(zhì)以及會求比值、化簡比的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，讓學(xué)生通過動手實踐來解決實際問題，進(jìn)一步體會比的應(yīng)用價值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性與挑戰(zhàn)性?；顒硬姆謨刹糠郑谝徊糠质峭ㄟ^“量量比比”，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)“同一時間，同時測量長度不同的竹竿，高度與影長的比值是相等的”這個規(guī)律。第二部分是“議議做做”，啟發(fā)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決“大樹有多高”這樣的實際問題。最后，建議學(xué)生利用上述活動獲得的方法與經(jīng)驗，自主測量樓房、旗桿等物體的高度，使學(xué)生進(jìn)一步體驗解決問題的樂趣，感受數(shù)學(xué)方法的價值與魅力，提升數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。

實踐證明，實踐活動中教師應(yīng)充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗和各種情境，設(shè)計生動有趣、富有挑戰(zhàn)性的實踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實踐活動中去學(xué)數(shù)學(xué)，引發(fā)學(xué)生對實踐活動的數(shù)學(xué)思考，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力。

【作者單位：丹陽市訪仙中心小學(xué) 江蘇】