彭蘇華

新課標把語文課程的核心聚焦在“語言文字的運用”上，而讀寫結合是實現(xiàn)“語用”目的的重要手段，是語文教學中重要的一環(huán)。在教學中，如果能巧妙地運用課文資源，找準讀與寫的切入點，引導學生既能把原文讀進去，又能把作文寫出來，將讀與寫融為一體，這無疑是提高語文教學實效的理想途徑。

讀寫結合是融閱讀、寫作、思維訓練于一體的教學手段，有助于提高學生的語文素養(yǎng)。因此，教師在語文教學中應根據(jù)教材內(nèi)容，設計與之相關的寫的訓練，通過以讀帶寫，以寫促讀的訓練，提升學生的語文能力。

一、朗讀指導，培養(yǎng)語感

葉圣陶先生說：“如果教好閱讀課，引導學生逐課逐課地體會，作者怎樣用心思，怎樣有條有理地表達出中心思想，他們就仿佛跟作者一塊兒想過考慮過，到他們自己作文的時候，所謂熟門熟路，也比較容易抓住中心思想了。”在閱讀教學中，教師要引導學生從范文閱讀中吸收的營養(yǎng)、表達方法遷移到自己的寫作中去，讓學生在“讀”中悟“寫”。

在《我要的是葫蘆》指導學生朗讀中，我是這樣做的：先出示幾幅圖問學生：“這圖上有什么呀？”有葫蘆藤、綠葉、小花?！斑@葫蘆藤、綠葉、小花長得怎么樣？”出示：細長的葫蘆藤、長滿了綠葉、雪白的小花，指導學生讀好細長、長滿、雪白。然后把這些詞語放在句子中進行范讀，學生練讀、齊讀。最后把這句話放在這個自然段中，學生有感情地朗讀出來了。在朗讀指導中，引導學生抓住重點詞句，推敲詞句，從詞語到句子到段落，由淺入深，層層深入，既培養(yǎng)學生遣詞造句的能力，又讓學生在對比中領悟語言，最終達成“積極語用”的效果。

二、句子訓練，學以運用

詞句是語文的基礎，所有再高再深的內(nèi)涵，均隱藏于詞句的背后。因此，教師在閱讀教學中應抓住課文中的重點句進行一層一層地，如剝筍一樣精心品味。這種品味不僅要讓學生讀通讀透，領悟文章的真諦，更要在讀的基礎上，讓學生悟出寫法，領會意圖，培養(yǎng)語感，激發(fā)其表達的欲望，進而學以運用。

比如《我要的是葫蘆》里面出現(xiàn)的兩個反問句：有幾個蟲子怕什么？葉子上的蟲子還要治？語言文字的無窮魅力在此得以淋漓盡致的彰顯。我在教學中抓住這兩個反問句對學生進行指導訓練。首先引導學生理解“有幾個蟲子怕什么？”這個反問句的意思，再出示兩個句子：“有幾個蟲子怕什么？”、“有幾個蟲子不用怕?！边M行比較哪一句寫得好。然后與學生一起總結出反問句的語氣強烈，表達的意思更清楚，能給人留下深刻的印象。在理解“葉子上的蟲子還要治？”這句時讓學生自主朗讀、比較。順勢引導學生在朗讀、比較中理解反問句改為陳述句的方法，在此過程中自然而然地完成反問句改為陳述句的拓展訓練。

三、素材積累，天天動筆

語言習得重在語言的積累和運用。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“能不能從小學高年級起，就使學生養(yǎng)成寫日記的習慣呢？……凡是干的、玩的、想的、覺得有意思就記。一句兩句也可以，幾百個字也可以，不勉強拉長，也不硬要縮短?？傊畬嵤虑笫?，說老實話，對自己負責。……我只覺得這樣的習慣假如能夠養(yǎng)成，命題作文的辦法似乎就可以廢止，教師只要抽看學生的日記本或筆記本，給他們一些必要的指點就可以了。”在教學中，教師要善動心思，巧抓契機，引導學生適時練筆，寫自己的真事真話，豐富積累，錘煉語言，養(yǎng)成“天天動筆，多少寫一點”的習慣。

我在指導五年級學生習作時，剛開始，大部分學生他不知道自己要寫什么，也不知道怎么寫。因此，我在教學中引導學生可以寫今天發(fā)生了一些值得寫下來的有趣的事；或者我看了書，把里面有喜歡的句子記下來。同時我也仿照老舍先生的方法建議學生仔細觀察身邊的家人或同學是什么性格，有哪些特點，隨時注意，隨時記下來……要天天記，逐漸地養(yǎng)成每天都寫一寫這種習慣。同時，在學生寫一寫的過程中，適時地對學生寫的方法加以引導。俗話說：“拳不離手，曲不離口”。天天動筆，既能把筆頭子練得更靈巧，又能積累作文素材。長此以往，學生就能在寫的過程中不斷地提高觀察能力和分析能力，寫著寫著自然而然地就掌握了寫作方法，養(yǎng)成寫作能力，形成自己的寫作風格。

四、讀寫結合、養(yǎng)成能力

小學生是善于模仿的，習作從模仿走向創(chuàng)造，也符合教學規(guī)律，關鍵在于模仿對象具有怎樣獨特的語言含量。在現(xiàn)行的小學語文教材中，諸多文章是學生練習朗讀，模仿習作的典型。教學中，我充分利用寶貴的文本資源，引導學生在反復的朗讀中，細心去觀察文章的句式特點，去體悟文章表達的妙處，促進學生的閱讀感悟，進而培養(yǎng)學生的讀寫能力。

在《落花生》的教學中，我先讓同學們自己朗讀課文，說說課文寫了哪幾件事？讓學生歸納出“種花生――收花生――嘗花生――議花生”四件事后，再進行追問：哪些內(nèi)容講種花生、 收花生、嘗花生？讓學生明白作者在“種花生，收花生，嘗花生”這幾個環(huán)節(jié)只用了寥寥幾筆，而“議花生”一個環(huán)節(jié)卻占了大部分篇幅，從而講清本文“主次分明、重點突出”這一寫作特點，強調(diào)平時寫作要做到“詳略得當，主次分明”。在引導理解如何把議花生這部分內(nèi)容寫具體時，通過小組討論得出：課文先寫花生的好處，接著寫花生最可貴的之處，再把花生跟蘋果、石榴、桃子進行對比，最后寫從中明白的一個道理。為了讓課堂充滿語文味，我又出示課外閱讀資料《小松樹》，讓學生讀《小松樹》，仿照課文議花生這一部分寫一寫小松樹，讓學生進行練筆，把閱讀教學與寫作有機地結合起來，從而訓練的讀寫能力。

作為語文老師，研讀教材一定要聚焦語用，在教學中將語感培養(yǎng)、語言知識教學和思想情感教育熔于一爐，真正讓學生在語文教學過程中自然而然地習得語言，運用語言。

【作者單位：陸河縣實驗小學 廣東】