蔡明磊

新版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)課程是一門(mén)基礎(chǔ)性課程，這說(shuō)明小學(xué)科學(xué)教學(xué)，已廣受重視。這一學(xué)科所包含的知識(shí)點(diǎn)較為多樣，且形式豐富，教材語(yǔ)言活潑，教學(xué)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣，深受大多數(shù)學(xué)生的喜愛(ài)，其對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成、身心全面發(fā)展有著重要意義。但是，當(dāng)前有關(guān)小學(xué)科學(xué)的研究顯示，其課堂提問(wèn)存在諸多問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)科學(xué)成效的發(fā)揮形成了一定阻礙作用。

小學(xué)科學(xué)課堂上的有效提問(wèn)，對(duì)于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有著重要影響。本研究認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)性的進(jìn)一步提升，需要從多個(gè)方面著手。具體來(lái)講，要重視教學(xué)情境對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的作用，同時(shí)注重提問(wèn)啟發(fā)性，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。按照一定的提問(wèn)順序，循序漸進(jìn)，亦是小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)的表現(xiàn)。此外，還需要面向全體學(xué)生，進(jìn)行差異提問(wèn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)提問(wèn)

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜绫３种^強(qiáng)好奇心，對(duì)事物發(fā)展有著濃厚興趣，而小學(xué)科學(xué)中的諸多內(nèi)容正可滿(mǎn)足小學(xué)生這一興趣。同時(shí)，諸多研究顯示，教學(xué)情境對(duì)于小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)有著重要影響：吻合提問(wèn)需求的教學(xué)情境，有利于促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)效果；反之，則無(wú)助于小學(xué)科學(xué)課堂的具體教學(xué)活動(dòng)。因此，教師要在充分利用學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)并善于創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，以此進(jìn)一步激發(fā)和維護(hù)小學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升具體問(wèn)題的有效性，做到生動(dòng)提問(wèn)。

在這里，以《食物到哪里去了》這一課時(shí)的教學(xué)為例。這一課時(shí)就可有效創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需求的情境，提升課堂提問(wèn)的生動(dòng)性。這一課時(shí)旨在通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生了解人體消化器官、食物在人體內(nèi)消化過(guò)程等知識(shí)點(diǎn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分把握這一教學(xué)內(nèi)容，尤其是利用好帶有動(dòng)態(tài)意味的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如“消化過(guò)程”?？蓮膶W(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)入手，借助多媒體等設(shè)備對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，以創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行生動(dòng)提問(wèn)，如“食物在身體內(nèi)的行進(jìn)路線(xiàn)是怎樣的”“食物是如何消失的”等，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解和掌握。

二、注重啟發(fā)，調(diào)動(dòng)思維

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)的一個(gè)重要作用是在于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效思考，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的了解和掌握。但是，課堂提問(wèn)這一效能是否得到發(fā)揮，歸根到底取決于問(wèn)題本身是否帶有啟發(fā)性，而平鋪直敘的問(wèn)題，很難實(shí)現(xiàn)啟發(fā)效果。因此，教師要關(guān)注好問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中啟發(fā)性的融入，緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，同時(shí)參考和遵循學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備等，進(jìn)行啟發(fā)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。問(wèn)題啟發(fā)性得到發(fā)揮，實(shí)際上也是對(duì)學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)成效的提升。

本部分以《溫度計(jì)的秘密》這一課時(shí)為例，結(jié)合上述舉措進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。有關(guān)溫度計(jì)構(gòu)造、原理等知識(shí)點(diǎn)，是這一課時(shí)要講授的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“液體都具有受熱體積膨脹、受冷體積縮小的性質(zhì)”這一原理的認(rèn)知，這是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要結(jié)合學(xué)生已有基礎(chǔ)和實(shí)際情況，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在此之前對(duì)溫度計(jì)并不了解，因此需要設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性、趣味性的問(wèn)題，如“溫度計(jì)到底有何秘密”“為什么我們買(mǎi)到的飲料都不裝滿(mǎn)”等，以帶動(dòng)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、秉承順序，循序漸進(jìn)

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展并不成熟，且對(duì)事物的認(rèn)知仍舊在較高程度上依靠具體的表象，其抽象思考能力仍待進(jìn)一步發(fā)展。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)中，必須遵循一定的提問(wèn)順序，做到循序漸進(jìn)。一般來(lái)講，思維的過(guò)程經(jīng)常會(huì)遵循兩種順序：一是由易到難的順序，這是小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知特點(diǎn)決定的；二是由開(kāi)放到封閉的順序，這是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極性的實(shí)際要求。這兩種提問(wèn)順序應(yīng)用較廣，且經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)成效有著顯著作用。

如，在《春季星空》這一課時(shí)的課堂教學(xué)中，可踐行上述舉措。這一課時(shí)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生體驗(yàn)長(zhǎng)時(shí)間星空觀察的過(guò)程、方法，并對(duì)不同季節(jié)、星座變化的基本規(guī)律形成一定認(rèn)知。教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可采用由開(kāi)放到封閉的模式，循序漸進(jìn)。如，教師可先進(jìn)行提問(wèn)：春季星空是什么樣的？誰(shuí)觀察過(guò)春季星空？在觀察過(guò)程中有什么感受？然后進(jìn)一步遞進(jìn)，將開(kāi)放性問(wèn)題濃縮為封閉性問(wèn)題，如“進(jìn)行中長(zhǎng)期星空觀察的過(guò)程和方法”等。這一提問(wèn)順序，可有效吻合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，提升教學(xué)效果。

四、面向全體，差異提問(wèn)

小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)，用好了就是一個(gè)“助力器”，用不好會(huì)適得其反，影響學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握，更容易造成小學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的厭學(xué)情緒。在提問(wèn)中，必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的感受，并尊重學(xué)生之間在性格特征、知識(shí)水平等方面的不同，進(jìn)行合理有效的提問(wèn)。總而言之，在小學(xué)科學(xué)課堂中進(jìn)行的提問(wèn)，必須注重一個(gè)基本前提：面向全體學(xué)生，并基于此，結(jié)合不同學(xué)生情況的區(qū)別，進(jìn)行差異提問(wèn)。

如，教師在開(kāi)展《我們的呼吸》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，就可踐行上述理念。教師在提問(wèn)過(guò)程中既要面向全體學(xué)生，更要尊重不同學(xué)生的差異，因此就需要在充分了解學(xué)生群體特征、學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)，開(kāi)展有效的提問(wèn)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，可借助“我們呼吸時(shí)，身體在干什么？”等通俗易懂的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)；而對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，就可直接陳述提問(wèn)：“你能說(shuō)出人體呼吸的過(guò)程嗎？”。面向全體，差異提問(wèn)，是有效提升小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)的舉措。

從以上論述中，不難看出，在小學(xué)科學(xué)課堂堅(jiān)持一定的提問(wèn)藝術(shù)，對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升、小學(xué)科學(xué)學(xué)科成效的發(fā)揮有著顯著意義。教師需要發(fā)揮自身在小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)中的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，并善于及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的成效。

【作者單位：煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第六小學(xué) 山東】