陸靜雯

教育的變革與進步是贏得21世紀人才競爭的關(guān)鍵，當代教育變革的主題是促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。所謂學習進階是“對學生在一個時間跨度內(nèi)學習和探究某一主題時，依次進階、逐級深化的思維方式的描述”。本文的翻轉(zhuǎn)課堂課前學習設計，正是基于這兩個理念展開的，在逐步地在科學學習進階中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

本文以科教版五年級《光的反射》為例，進行翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習設計，來談談翻轉(zhuǎn)課堂是怎樣基于核心素養(yǎng)進行科學學習進階的。

一、學情分析，了解學習進階起點

在設計翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習內(nèi)容前，首先對五年級學生的學習情況進行分析，五年級的學生開始從被動學習逐步轉(zhuǎn)化為主動學習，具有課前微課程實施能力。他們的思維也從形象思維逐步向抽象思維維過渡，可以嘗試進行較為復雜的分析，具備了一定的實驗探究能力。所以在微課程設計上，可以嘗試從學習目標、思維能力和學習興趣方面激發(fā)學生學習進階的內(nèi)驅(qū)力這三個方面入手，通過學習進階來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、學習目標，學習進階的階梯

學習目標的確定是翻轉(zhuǎn)課堂課前學習的重要內(nèi)容，學習目標的設計應層層遞進，成為學生進階學習的階梯，幫助學生攀爬征服一個又一個知識點。因此，在設計課前學習的學習目標時，應達到：1.學習目標的內(nèi)容應不斷深入，關(guān)聯(lián)性的學習目標在設計和安排上應該有層次；2.學習目標的難度設置不斷提高，幫助學生進階學習；3.學習目標設置應該是可評價和量化的，應避免“了解”“理解”這樣模糊的詞語，使用“能說出”“能寫出”等可以評價結(jié)果的詞語。

因此，課前學習設計應合理地安排知識、技能和情感態(tài)度上的目標，如果從達成難度而言，由易到難一般是知識目標、技能目標和情感態(tài)度目標。以本課為例，可以安排如下學習目標：1.能說出什么是光源，并對光源進行分類；2.能通過設計實驗探究正面光的傳播路徑；3.能說出光在我們生活中的重要應用。課前學習目標層層遞進，成為學生成長的階梯，幫助學生更好地進行進階學習。

三、思維發(fā)展，學習進階的深化

科學素養(yǎng)的四大要素是科學興趣、科學方法、科學知識和科學精神，因此，對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)不應只在知識層面，更要關(guān)注學生思維的發(fā)展，通過思維的進階，掌握科學方法，體會科學精神，同時能通過翻轉(zhuǎn)課堂完成學習進階。

學生課前學習設計可以從以下幾方面來促進學生思維的發(fā)展：1.在探究性活動中訓練思維?？茖W中包含許多探究性活動，這樣的活動需要把學生作為主體，讓學生自主參與探究步驟，真正提升學生思維發(fā)展。2.在表達和討論中訓練思維。課前學習的成果大多落實到課前學習任務單上，這些成果可以是文字的，也可以是聲音的，甚至是圖像的。學生如果想完整呈現(xiàn)他的觀點，進行課堂上的討論，就必須組織語言，讓表達更準確。在課堂上，通過表達與傾聽，學生能夠更好地認識自己的觀點和聽取建設性意見，讓自己的思維又一次提升。3.在反思和質(zhì)疑中鍛煉思維。翻轉(zhuǎn)課堂的前學設計可以設定自我評價環(huán)節(jié)，讓學生在完成課前學習后進行評價和反思。前學設計中還應更加鼓勵學生提出質(zhì)疑，這樣的質(zhì)疑可以是對已經(jīng)掌握的知識，也可以是自己學習的疑問。培養(yǎng)學生善思、善問的習慣，才真正將思維發(fā)展落到實處。

下面，我以《光的反射》為例，從以上三方面發(fā)展學生思維，完成學習進階要求。在課前學習方案中，依據(jù)達成目標，主要設計了三個形成性測驗題：“我能知道”“我能分類”以及“我能探究——誰是射擊王”。三個問題層層遞進，難度依次增加，符合學生的認知特點以及思維發(fā)展特點。其中“我能探究——誰是射擊王”是一個探究性實驗，在前面知識鋪墊的基礎(chǔ)上，讓學生不斷地摸索科學方法，跟著難度遞進的實驗，完成探究，也就是完成思維的進階。課前學習的探究完成后，還設計了總結(jié)性的問題：“為何你能快速射中目標？”這個問題將學生探究實驗進行了梳理和升華，鍛煉學生思維表達，讓思維進階更進一步。最后的部分鼓勵學生提出自己的疑問，既是對前面學習的反思，又是對學習的梳理，將學習思維由封閉引向發(fā)散，最終完成思維的發(fā)展、學習的進階以及素養(yǎng)的提升。

四、興趣激發(fā)，學習進階的目的

學生的科學興趣是科學素養(yǎng)的重要組成部分，也是翻轉(zhuǎn)課堂實施的重要前提。課前設計能夠激發(fā)學生的學習興趣，開啟學生學習的內(nèi)驅(qū)力，對翻轉(zhuǎn)課堂學習效率起到至關(guān)重要的作用。

課前學習的設計可以考慮加入以下幾方面的元素：1.創(chuàng)設情境，新奇引入。通過視頻為學生創(chuàng)設生動的情景，讓學生有卷入感，從而激發(fā)學生一探究竟的好奇心，讓自主學習課堂更有趣味。如，本課就以人類失去了光引入，讓學生發(fā)現(xiàn)光無處不在，對人類身邊普通的光產(chǎn)生了一探究竟的好奇。2.設計游戲，寓教于樂。本課的探究實驗“誰是射擊王”是一個競賽類的小游戲，在幾輪體驗游戲后，學生一下就能總結(jié)出他們的游戲要點，這個要點就是本節(jié)課需要掌握的知識目標。在這樣的沉浸性學習中，學生掌握知識速度快，效率高，成效顯著。3.創(chuàng)設懸念，引發(fā)思考。課前學習設計應不只是局限于當堂課的內(nèi)容，更加應引發(fā)學生更多的思考，這樣才能達到學生學習進階的目的。就像本節(jié)課只是有關(guān)光的學習的起點，更深層次的研究在后面幾課。因此，本節(jié)課的設計在于激發(fā)學生對于光的興趣，在任務單后附上了蘇州工業(yè)園區(qū)的易加互動APP。在這上面有海量的微課和題庫，學生可根據(jù)自己的要求進行學習。給學生進階學習的土壤，讓學生根據(jù)自己的興趣，充分地學習。真正能讓學生做到差異化學習，培養(yǎng)學生科學精神、科學興趣，讓課前學習成為學生學習的起點，這才是學生進階學習的真正目的。

翻轉(zhuǎn)課堂的前學設計應該成為學習學習進階的階梯，依據(jù)不斷深入的學習目標，三個問題層層遞進，難度依次增加，符合學生的認知特點以及思維發(fā)展特點。最后，激發(fā)學生對整個知識的進一步探究興趣，讓這節(jié)課成為學習的起點，用多種資源供養(yǎng)學生進階學習，做到因材施教，不斷提升學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學 江蘇】