方剛　王佳樂(lè)　熊江

【摘 要】針對(duì)學(xué)校軟件工程專業(yè)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式存在的不足，提出了一種基于卓越人才培養(yǎng)的P2P實(shí)踐教學(xué)模式，其將卓越人才培養(yǎng)思維融入到實(shí)踐教學(xué)中。該教學(xué)模式可以有效緩解實(shí)踐指導(dǎo)教師數(shù)量不足的壓力，達(dá)到了深度指導(dǎo)學(xué)生全覆蓋的目的，為軟件工程專業(yè)卓越人才培養(yǎng)提供了行之有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】卓越人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)；P2P；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)： F426.63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）02-0010-002

【Abstract】In view of the shortcomings of the traditional practice teaching mode of software engineering major in schools， a P2P practical teaching mode based on excellent talent training is proposed， which integrates excellent personnel training thinking into practice teaching. The teaching mode can effectively relieve the pressure of the shortage of practice instructors and achieve the goal of guiding students in all aspects and provide effective teaching methods for talents training of software engineering major.

【Key words】Outstanding personnel training； Practice teaching； P2P； Teaching and research

0 引言

為了貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》， 于2010年提出了“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”重大改革項(xiàng)目。卓越人才培養(yǎng)成為眾多高等院校教育教學(xué)改革的熱門話題，如文獻(xiàn)[1]針對(duì)卓越人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，探討了全新研究型教育的理念和管理制度；文獻(xiàn)[2]探析了基于卓越人才培養(yǎng)視野下的地方高校師資隊(duì)伍建設(shè)思路；文獻(xiàn)[3]探索適合我國(guó)機(jī)械工程類卓越創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。對(duì)于軟件工程專業(yè)來(lái)說(shuō)，卓越人才培養(yǎng)成為其教學(xué)培養(yǎng)模式的主旋律，如文獻(xiàn)[4]提出了"校企一體化"軟件工程卓越人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)校企合作關(guān)系；文獻(xiàn)[5]提出構(gòu)建全程實(shí)踐教學(xué)體系的思路，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用及創(chuàng)新能力；文獻(xiàn)[6]從專業(yè)教育知識(shí)體系、工程實(shí)踐教育體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)與師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量保證與管理體系等多方面，闡述卓越軟件人才培養(yǎng)的軟件工程專業(yè)改革過(guò)程；文獻(xiàn)[7]闡述如何通過(guò)校企聯(lián)合、企業(yè)定制的軟件人才培養(yǎng)實(shí)踐，提升學(xué)生工程能力及實(shí)踐動(dòng)手能力，提高軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。文獻(xiàn)[8]提出高校要根據(jù)辦學(xué)定位和社會(huì)對(duì)軟件人才的需求，通過(guò)與軟件企業(yè)合作辦學(xué)，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研在本科卓越人才培養(yǎng)中的協(xié)調(diào)作用?？梢?jiàn)，針對(duì)軟件工程專業(yè)，探討基于卓越人才培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在此，結(jié)合本校軟件工程專業(yè)的實(shí)際情況和培養(yǎng)特點(diǎn)，探討了一種P2P的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式，解決當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，達(dá)到實(shí)現(xiàn)卓越人才培養(yǎng)的目的。

1 實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

我校是一個(gè)地方綜合性本科高校，目前，正處于向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，總結(jié)多年從事軟件工程專業(yè)教學(xué)的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)軟件工程專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在如下問(wèn)題：

1.1 實(shí)踐指導(dǎo)教師數(shù)量不足

由于近幾年學(xué)院招生人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)，招生人數(shù)由1000左右，迅速擴(kuò)展到1800左右；但師資隊(duì)伍建設(shè)工作嚴(yán)重滯后，教師數(shù)量增長(zhǎng)幅度不大，特別是專職實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重偏少，在這種情況下，專任教師也成為了實(shí)踐教學(xué)的主力軍，目前，專任教師和專職實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的總量并不多，師生比高達(dá)1：40；專任教師除了繁重的課堂教學(xué)任務(wù)以外，還有相當(dāng)重的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，作為軟件工程專業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容非常重要，這就造成實(shí)踐指導(dǎo)備課量比較大，同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了一定的影響。

1.2 連貫性實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)

當(dāng)前，在學(xué)校的教學(xué)模式安排中，通常情況下，每次實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間是2個(gè)學(xué)時(shí)，即一個(gè)實(shí)踐教學(xué)單元有兩節(jié)課，學(xué)生連續(xù)參加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間為90分鐘；針對(duì)軟件工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，每次實(shí)驗(yàn)都可能涉及軟件設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)或程序編碼與調(diào)試等內(nèi)容；作為一個(gè)普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有實(shí)踐教師的指導(dǎo)，在這么短的時(shí)間內(nèi)要完成這些實(shí)踐任務(wù)，顯然是不科學(xué)的。

1.3 深度指導(dǎo)學(xué)生覆蓋有限

目前，我校大多數(shù)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)機(jī)房一次性最多只能容納60名學(xué)生，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，除極少數(shù)班級(jí)因人數(shù)太多而被迫分組實(shí)踐教學(xué)以外，大多數(shù)班級(jí)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)仍然采用了以自然教學(xué)班級(jí)為單位的集中實(shí)踐教學(xué)模式，即C/S實(shí)踐教學(xué)模式，這種教學(xué)模式通常是一個(gè)擁有50名左右學(xué)生（Client）的班級(jí)，在兩節(jié)課的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只有一個(gè)老師（Server）負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。很顯然，如果一個(gè)老師在90分鐘內(nèi)要解答50名學(xué)生提出的問(wèn)題，那么解答學(xué)生問(wèn)題的時(shí)間是非常短的；加之，軟件工程專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)內(nèi)容大多會(huì)涉及分析、設(shè)計(jì)、編碼問(wèn)題，短短2分鐘左右的指導(dǎo)是非常粗糙的，即便有一部分學(xué)生不提問(wèn)題，教師深度指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量也是非常有限的，不能實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的全覆蓋；平時(shí)，有的學(xué)生提出的問(wèn)題，老師只能通過(guò)課余時(shí)間來(lái)解決，及時(shí)性不是很強(qiáng)，最終導(dǎo)致學(xué)生收獲不大，教師的整體教學(xué)效果也不會(huì)很好。

2 基于卓越人才培養(yǎng)的P2P實(shí)踐教學(xué)模式

下面以軟件工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)為例，仍以每次實(shí)踐教學(xué)單元時(shí)間為90分鐘來(lái)闡述P2P教學(xué)模式的定義及實(shí)施過(guò)程。

2.1 P2P實(shí)踐教學(xué)模式的定義

P2P實(shí)踐教學(xué)模式是指以一個(gè)實(shí)踐指導(dǎo)教師為技能傳授源點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練3至5名優(yōu)秀學(xué)生（局部卓越培養(yǎng)對(duì)象）完成部分實(shí)踐任務(wù)，這幾名學(xué)生便形成新的技能傳授點(diǎn)；然后，這幾個(gè)源點(diǎn)可以并行向其它接收點(diǎn)傳授信息，即3至5名優(yōu)秀學(xué)生在熟悉老師傳授技能之后，向班內(nèi)其他同學(xué)演示講解已掌握的技能；最后，優(yōu)秀學(xué)生和其他同學(xué)之間，可以相互探討實(shí)踐內(nèi)容，達(dá)到互為補(bǔ)充學(xué)習(xí)的目的，從而構(gòu)成了從學(xué)生到學(xué)生的對(duì)等（Peer-to-Peer）實(shí)踐教學(xué)模式。

2.2 P2P實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

2.2.1 傳授源點(diǎn)準(zhǔn)備

傳授源點(diǎn)準(zhǔn)備就是實(shí)踐指導(dǎo)教師的備課階段，在這個(gè)階段內(nèi)主要做好兩個(gè)事情：一是設(shè)計(jì)好本次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)的目的、要求和結(jié)果，特別是軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的編碼實(shí)例部分；二是選擇好幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生（局部卓越培養(yǎng)對(duì)象）作為并行傳授點(diǎn)；并行傳授點(diǎn)的好壞直接影響整個(gè)實(shí)踐教學(xué)效果。并行傳授源點(diǎn)的選擇標(biāo)準(zhǔn)如下：

（1）學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中愿意主動(dòng)出擊，積極性要高；

（2）技能領(lǐng)悟性強(qiáng)，平時(shí)積極探索，深入分析，思維靈活；

（3）軟件編碼能力強(qiáng)，能夠做到老師一點(diǎn)即通，如果一個(gè)技能要思考很久才能學(xué)會(huì)，這樣是不能成為并行傳授點(diǎn)的。

（4）具有奉獻(xiàn)精神，作為并行傳授點(diǎn)，學(xué)生在平時(shí)需要付出更多的精力，遇到更多的困難，但要學(xué)會(huì)努力去解決。

2.2.2 并行傳授點(diǎn)培養(yǎng)

在實(shí)踐教學(xué)單元時(shí)間的前20%時(shí)間內(nèi)（即開(kāi)始上課的18分鐘內(nèi)），實(shí)踐指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)向全部學(xué)生演示實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生（并行傳授點(diǎn)）。通常情況下，在短時(shí)間內(nèi)大部分學(xué)生是不可能掌握實(shí)踐技能的，但必須保證優(yōu)秀學(xué)生（并行傳授點(diǎn)）能掌握基本操作過(guò)程，否則指導(dǎo)教師的教學(xué)準(zhǔn)備是不成功的。這個(gè)階段實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐指導(dǎo)教師對(duì)部分學(xué)生的深度指導(dǎo)，也奠定了這部分學(xué)生卓越培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2.2.3 P2P初期傳授

實(shí)踐教學(xué)單元時(shí)間的前20%時(shí)間后到前50%時(shí)間止稱為P2P初期（即從上課后的19分鐘到45分鐘時(shí)間內(nèi)）。這個(gè)階段是優(yōu)秀學(xué)生（并行傳授點(diǎn)）向其身邊的部分同學(xué)同時(shí)傳授實(shí)踐技能的時(shí)候，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)生的部分深度指導(dǎo)，還有一部分同學(xué)肯定得不到詳細(xì)指導(dǎo)，需要自己探索。與此同時(shí)，實(shí)踐指導(dǎo)教師也可以擴(kuò)大覆蓋范圍，從而增加深度傳授實(shí)踐技能的覆蓋面。

2.2.4 P2P中期傳授

實(shí)踐教學(xué)單元時(shí)間的前50%時(shí)間后到前70%時(shí)間止稱為P2P中期（即上課后的46分鐘到63分鐘內(nèi)）。這個(gè)階段是學(xué)生到學(xué)生對(duì)等模式深度傳授實(shí)踐技能的繁殖期，大部分同學(xué)都會(huì)得到深度指導(dǎo)，但不一定都來(lái)自實(shí)踐指導(dǎo)老師，逐步達(dá)到擴(kuò)大深度指導(dǎo)覆蓋面的目的。實(shí)踐教師的指導(dǎo)任務(wù)可以減少，工作重心由教師指導(dǎo)學(xué)生做變?yōu)楸O(jiān)督學(xué)生做。

2.2.5 P2P后期傳授

這是P2P模式全面鋪開(kāi)階段，即實(shí)踐教學(xué)單元時(shí)間的剩余時(shí)間內(nèi)，學(xué)生到學(xué)生的對(duì)等傳授模式全面形成，即學(xué)會(huì)的學(xué)生都可以給不會(huì)的學(xué)生傳授技能，通過(guò)學(xué)生自己多次重復(fù)的操作或講解，實(shí)踐內(nèi)容會(huì)得到進(jìn)一步的深化，能力提高幅度迅速增長(zhǎng)，深度指導(dǎo)學(xué)生全覆蓋，并且還達(dá)到學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

3 結(jié)語(yǔ)

P2P實(shí)踐教學(xué)模式可以保證在實(shí)踐教學(xué)單元時(shí)間內(nèi)，所有學(xué)生得到深度指導(dǎo)，學(xué)生遇到的問(wèn)題可以及時(shí)得到解決，為實(shí)踐技能連貫性提供了有力的保障；其比傳統(tǒng)的C/S實(shí)踐教學(xué)模式優(yōu)越一些，在很大程度上減輕了老師的傳授壓力，克服了實(shí)踐指導(dǎo)教師數(shù)量不足的困難；基本做到學(xué)生疑難問(wèn)題不帶到課外，學(xué)生通過(guò)課堂內(nèi)的多次重復(fù)性實(shí)驗(yàn)或講解，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有了更深入的掌握，達(dá)到了鞏固技能傳授的目的。特別是優(yōu)秀學(xué)生扮演了實(shí)踐指導(dǎo)老師的角色，可以提高他們的操作技能，達(dá)到了培養(yǎng)卓越人才的目的。

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