鄭遠見

（黑龍江大學創(chuàng)業(yè)教育學院,黑龍江哈爾濱 150080）

“雙創(chuàng)”時代，大學生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的推動下，深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，成為國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要。2015年11月教育部《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中指出，“各地各高校要把提高教育質(zhì)量作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的出發(fā)點和落腳點，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學分管理”。在雙創(chuàng)教育的推動下，大學生《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程在各高校全面啟動。從目前來看，由于各高校教學資源差異，課程教學模式主要有“傳統(tǒng)線下教學模式”、慕課模式、線上線下相結(jié)合的“混合式教學模式”。黑龍江大學的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程從2010年開設(shè)以來，教學模式由“傳統(tǒng)線下”教學模式轉(zhuǎn)為基于慕課的“混合式教學”教學模式。經(jīng)過近三年的教學實踐，我們利用慕課平臺的大數(shù)據(jù)，將調(diào)研數(shù)據(jù)與先前我們采用傳統(tǒng)線下教學模式的教學數(shù)據(jù)進行對比分析，以此來分析基于慕課的混合式教學模式在教學效果上較傳統(tǒng)的教學模式有哪些變化和提升。為我們今后的教學改進提供重要的依據(jù)，也希望能為其他高校開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程提供參考。

1 黑龍江大學《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程概況

1.1 課程開設(shè)背景

黑龍江大學是教育部首批9 所創(chuàng)業(yè)教育試點高校之一，從2002年開始全面探索和研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從學校的高度重視到創(chuàng)業(yè)教育職能部門的設(shè)立，從創(chuàng)業(yè)教育理念的探索到人才培養(yǎng)目標的設(shè)立，從創(chuàng)業(yè)選修課程的初探到面向全體（本科生）開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的嘗試，我們探索出“基于專業(yè)，面向全體”的“融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2009年全面修訂人才培養(yǎng)方案，將《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程納入專業(yè)選修課，實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

1.2 課程簡介

黑龍江大學的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程以前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐為教學基礎(chǔ)，充分考慮時代發(fā)展、教學目標和教學對象的變化，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，自我教學團隊制作慕課的形式，進行線上和線下相結(jié)合的混合式教學模式進行教學。課程充分利用慕課平臺及移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，加強教學信息化采集與管理，以豐富的教學內(nèi)容、獨特創(chuàng)新的教學方法、更加全面和客觀的視角為在校大學生提供的一門符合時代需要和大學生自身成長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

課程基于過程的觀點，描繪出一副清晰的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路線圖。課程內(nèi)容分為“認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“準備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“走進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”3 篇共11 章，具體包括：我們的雙創(chuàng)時代，我們眼中的“創(chuàng)新”，我們眼中的“創(chuàng)業(yè)”，思考與行動中的創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)新、識別、評估商機，眾志成城、合作求勝，融資有道，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，創(chuàng)辦企業(yè)從計劃開始，將你的計劃賦予生命，讓生命綻放等內(nèi)容。課程共34 學時，其中線上自主學習16 學時，線下教學18 學時。成績構(gòu)成：線上學習30 分，項目路演20 分，創(chuàng)業(yè)計劃書30 分，平時分20 分。

整體課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法、混合式教學法、任務(wù)引領(lǐng)教學法、行動學習式教學法；線下教學采用游戲教學法、案例分析法、小組討論法、頭腦風暴法、模擬練習法、角色扮演法。

目前，修讀課程的本科生人數(shù)達7 萬人次，教學班額平均為60 人左右，專業(yè)遍及理工、文、史、經(jīng)、外等近70 個專業(yè)。

2 基于慕課的“混合式”教學效果的調(diào)研與分析

2.1 調(diào)研對象及形式

黑龍江大學的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學團隊，于2016年開發(fā)并制作了慕課，并在當年的秋季學期應(yīng)用于課程教學。截至目前，基于慕課的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程已有2萬余本科生修讀。為了進一步探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量，檢驗課程創(chuàng)新改進的效果，充分利用慕課平臺大數(shù)據(jù)及教師教學總結(jié)，在2 萬余本科生和10 名主講教師中進行了全面調(diào)研。調(diào)研以網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和座談?wù){(diào)研的形式進行，有效數(shù)據(jù)達到98%左右。

2.2 調(diào)研內(nèi)容

針對學生的調(diào)研，我們在調(diào)研問卷中設(shè)置了15 個相關(guān)問題，以問卷的形式附在線上知識點的最后，待學生課程學習結(jié)束后填寫，相應(yīng)數(shù)據(jù)由慕課平臺自動記錄并統(tǒng)計。主要調(diào)研問題涵蓋了：對于線上線下的混合式教學模式是否滿意？ 慕課平臺及其移動終端的使用是否便捷高效？教學形式及內(nèi)容安排是否合理？通過課程學習，是否增強了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維？ 是否增強了自我發(fā)展規(guī)劃的意識？是否培養(yǎng)了創(chuàng)新精神？是否增加了創(chuàng)業(yè)知識與技能？ 教師是否采用互動式教學方法及效果如何？在線學習疑問是否得到有效解答？教師是否經(jīng)常督促學生的線上學習情況？ 學生對課程的總體評價其相應(yīng)的改進意見或建議等內(nèi)容。此外，慕課平臺上還自動記錄了學生線上學習過程的數(shù)據(jù)和教師與學生互動痕跡的數(shù)據(jù)，主要有教師發(fā)放學習任務(wù)的時間和督學情況、學生在慕課平臺上參與討論的情況及教師與學生互動情況、視頻知識點觀看的情況、章節(jié)測試完成時間及成績、學生訪問量等多條數(shù)據(jù)。

2.3 基于“混合式”與“傳統(tǒng)線下”模式的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學效果對比分析

我們通過對以上調(diào)研內(nèi)容的數(shù)據(jù)歸類整理，綜合利用抽樣分析、定性分析、定量分析法和對比分析法，就一些相似且關(guān)鍵的數(shù)據(jù)與先前我們采用的傳統(tǒng)線下教學模式積累的數(shù)據(jù)進行對比分析，主要在教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、意識啟發(fā)、精神培養(yǎng)、整體教學效果上進行了比對，以此歸納和總結(jié)出混合式教學模式在教學效果上的變化，詳見“黑龍江大學創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學效果對比表”（見表1）。

表1 黑龍江大學《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學效果對比表

對于混合式教學效果的調(diào)研，還有一些較為有參考意義的數(shù)據(jù)。

（1）學生對教師教學表現(xiàn)滿意度：在線學習疑問得到有效解答占比90.9%； 教師經(jīng)常督促學生的線上學習情況占比75%，這兩項數(shù)據(jù)呈逐年上升的趨勢。該項數(shù)據(jù)反映了在慕課形式下，教師對于全新的課程教學模式的適應(yīng)程度和責任心的問題，也反映了大學生的自主學習能力。

（2）學生線上學習成績分析：學生觀看線上視頻知識點后，提交章測試題以獲得線上學習成績，滿分30分。綜合統(tǒng)計分析，20～30 分占比37%，10～20 分占比56%，0～10 分占比7%。此項數(shù)據(jù)反映了學生對課程的重視程度、學生線上學習的認真程度和自主學能力。每個學期都會有較少部分學生因為因錯過線上學習時間而終止學習或無法通過考試的情況。

（3）師生線上互動情況：線上師生討論互動是慕課平臺設(shè)計的模塊之一，主要想借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢為更多有想法或疑問的學生實時交流，這種交流有學生之間的交流，也有師生之間的交流。但是我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生的討論內(nèi)容并非自己的思想，而是復(fù)制粘貼相關(guān)或不相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)文字。運行兩個學期后我們建議教師采用建立微信群進行互動交流。客觀地來說，線上學習過程中，師生更習慣使用微信群交流，因為便捷高效。但并不是說慕課平臺的APP 無用，學生線上視頻學習、測試，線下見面課互動，教師發(fā)放教學任務(wù)、學習小組互評、簽到等功能還是比較便捷的。

2.4 調(diào)研結(jié)論

通過與傳統(tǒng)線下教學效果相比較，以及慕課平臺上的一些數(shù)據(jù)，我們看到，混合式教學模式在教學效果上產(chǎn)生如下變化。

（1）學生對基于慕課的混合式教學模式比較滿意。雖然較線下模式?jīng)]有明顯的增長，但總體來看混合式教學模式得到學生的認可。

（2）增強了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神的培養(yǎng)。從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，這項數(shù)據(jù)呈現(xiàn)上升狀態(tài)。分析其原因，主要有兩點： 一是慕課呈現(xiàn)的教學內(nèi)容遠比傳統(tǒng)線下有限的課時呈現(xiàn)得生動形象且豐富多彩，更新更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例通過多渠道傳遞給學生，增強了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；二是與國家“雙創(chuàng)”環(huán)境越來越好是分不開的。當下，大學生身邊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐越來越多，激發(fā)了他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，堅定了信心。

（3）大學生自我發(fā)展規(guī)劃意識明顯提升?；趯W生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深入了解和認識，以及未來職業(yè)發(fā)展的需要，讓他們更加意識到及早進行職業(yè)規(guī)劃是非常必要的，提高了學生的規(guī)劃意識和競爭意識。

（4）線上自主學習有效性不理想。從上面的對比分析中，有一條數(shù)據(jù)是下降的，那就是“創(chuàng)業(yè)知識和技能的增長”。線上測試題目的難度不大，但為什么較傳統(tǒng)線下會有所降低呢？結(jié)合學生線上學習成績來分析，一部分原因是部分學生態(tài)度不端正，自主學習能力弱導(dǎo)致。線上學習時間是由學生自由支配的，學習質(zhì)量教師無法有效監(jiān)督，全靠學生自覺。因此，部分學生根本不太清楚視頻中的內(nèi)容，更談不上學習和思考，知識獲取，知識內(nèi)化。因此，測試成績自然低，創(chuàng)業(yè)知識和技能也在頭腦中沒什么印象； 從調(diào)研和與學生的日常交流中，我們得知另一部分原因是，學生認為對于部分慕課呈現(xiàn)的教學內(nèi)容不及線下與教師面對面學習的印象深刻，因此，在測試時準確率不高。線上學習有效性不高，我們也做了很多解決問題的嘗試，如視頻中添加問題，線下見面課隨機提問抽查等措施，效果也是比較有限。如何提高已經(jīng)成了慕課學習中的一個難題。

（5）互動式教學有效施展，教學效果穩(wěn)步提升。傳統(tǒng)線下教學，因為教學時數(shù)有限，導(dǎo)致部分教學內(nèi)容無法在課堂呈現(xiàn)，互動式教學施展有限。而基于慕課的混合式教學，可以把一些理論知識點通過有效的呈現(xiàn)形式在線上傳遞給學生，而線下學習是一個知識內(nèi)化的過程。教師通過設(shè)計課堂活動，運用案例分析、小組討論、頭腦風暴、模擬練習、角色扮演等方法進行教學互動，增加實踐環(huán)節(jié)，使學生從實踐中感同身，受內(nèi)化知識。

3 《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程混合式教學改進的對策及建議

客觀地講，“慕課”是一把雙刃劍，我們更需要理性思考。從學生知識獲取的角度來看，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容涉及的領(lǐng)域和知識廣和雜，僅依靠線下教學是很難做到的，慕課可以把更為廣博的知識、信息通過微視頻、動漫、圖表、教師等形式在線傳遞給學生，基于此慕課是比較有效的方式。從知識內(nèi)化的角度來看，學生僅靠線上學習對于知識的理解、內(nèi)化是有限的，還需要線下教師精心設(shè)計和安排課堂內(nèi)容和活動，讓學生在“動”中內(nèi)化知識。因此，筆者個人認為，當下，基于慕課的線上線下相結(jié)合的混合式教學模式是大學生《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程最合適的教學模式。但任何新事物的發(fā)展都不是一帆風順的，總會遇到這樣那樣的問題，單純的線上教學或線下教學都存在很大的局限。為了改進我們的教學，不斷提高教學效果，達到育人目的，該文從以下幾個方面探討大學生《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程混合式教學改進對策。

3.1 以學生為中心，完善線上線下課程設(shè)計

學生是教學的主體，教學的最終目的是“育人”。因此，課程必須在充分了解學生需求的基礎(chǔ)上調(diào)整教學。建議課程開設(shè)前或第一次課中，以調(diào)研的形式了解學生對《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的學習需求，教研室及時梳理并總結(jié)相應(yīng)問題，及時調(diào)整課程教學，盡可能滿足學生需求。對于線上線下內(nèi)容的完善則需要任課教師認真思考和設(shè)計。線上教學和線下教學的邏輯關(guān)系是什么？如何有效結(jié)合？線上應(yīng)該呈現(xiàn)哪些內(nèi)容和信息？呈現(xiàn)的形式？如何激發(fā)學生的興趣？線上要呈現(xiàn)的并不是教師課堂講授的微視頻，呈現(xiàn)形式的多樣化和趣味性是重點研究的方面。線下教學不是簡單的線上內(nèi)容的補充，而應(yīng)該從知識內(nèi)化的角度去設(shè)計課程教學。采用多種互動式教學方法，調(diào)動學生的積極性，廣泛參與是線下的教學重心。知識更新的速度之快讓我們措手不及，很多案例和知識已經(jīng)過時，無論線上教學還是線下教學我們都需要不斷去更新替換，才能滿足學生的需求，真正提高學習的有效性。

3.2 改進慕課平臺功能，建立有效的學習監(jiān)督機制

兩年多的實踐，讓教師對慕課平臺從不熟悉到熟悉，逐漸發(fā)現(xiàn)其中不完善的地方。比如，學生線上學習的統(tǒng)計功能，有很多選項都不太適用于《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，有些模塊和功能是沒有使用過的。而學習中真正需要的提醒功能、監(jiān)督功能并不真正存在。從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，師生對平臺APP 的利用是十分有限的，也是因為有些實際需要的功能未被滿足。建立學習監(jiān)督機制，除了需要慕課平臺的監(jiān)督外，還需要教師通過其他考核方式來檢驗學生線上學習的成效，如線下見面課的教學互動中隨機發(fā)問的形式，或線下課之前布置一些和線上內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)等形式來達到監(jiān)督的目的。

3.3 增強教師責任心，造就學生成就自己

事實上，想把混合式教學的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》上好，勢必要增加教師的工作量。雖然某一周教師不需要到教室去上課，但是他需要在線上教學周監(jiān)督學生的學習，回答學生的疑問，批閱學生的小作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題及時總結(jié)并調(diào)整。每個教師平均承擔6～7 個教學班，要付出很多精力和零散的時間，這個工作量是很大的。教師的成長是離不開學生的，當學生有所成就時就是教師存在感最強的一刻，正所謂“教學相長”。

探索未知，嘗試新知，總會有波折和坎坷。教是一方面，學是另一方面。學生自主學習的意識與能力也決定著課程的教學效果。一蹴而就，總是適得其反。培養(yǎng)適應(yīng)“雙創(chuàng)”時代的人才任重而道遠。

英文題名方法

①英文題名以短語為主要形式，尤以名詞短語最常見，即題名基本上由一個或幾個名詞加上其前置和（或）后置定語構(gòu)成；短語型題名要確定好中心詞，再進行前后修飾。各個詞的順序很重要，詞序不當，會導(dǎo)致表達不準。

②一般不要用陳述句，因為題名主要起標示作用，而陳述句容易使題名具有判斷式的語義，且不夠精練和醒目。少數(shù)情況（評述性、綜述性和駁斥性）下可以用疑問句做題名，因為疑問句有探討性語氣，易激發(fā)讀者興趣。

③同一篇論文的英文題名與中文題名內(nèi)容上應(yīng)一致，但不等于說詞語要一一對應(yīng)。在許多情況下，個別非實質(zhì)性的詞可以省略或變動。

④國外科技期刊一般對題名字數(shù)有所限制，有的規(guī)定題名不超過2 行，每行不超過42 個印刷符號和空格；有的要求題名不超過14 個詞。這些規(guī)定可供我們參考。

⑤在論文的英文題名中。凡可用可不用的冠詞均不用。