毛詩漫　昆士蘭大學(xué)

微博屬于一種全新的通訊工具，在實(shí)際使用中可實(shí)現(xiàn)信息傳播、聊天互動(dòng)的及時(shí)性與快速性，可將微博視作一種迷你型的博客。微博能夠通過手機(jī)、軟件、外部接口實(shí)現(xiàn)信息的傳輸與消息發(fā)布，同時(shí)也可在短時(shí)間內(nèi)獲取大量的信息。當(dāng)前的時(shí)代屬于信息時(shí)代，將微博技術(shù)應(yīng)用在地方高校英語專業(yè)寫作教學(xué)中，具有十分顯著的應(yīng)用效果，可確保教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，以此滿足學(xué)生的全面發(fā)展。

一、地方高校英語專業(yè)寫作教學(xué)現(xiàn)狀與問題

(一)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)地方高校英語專業(yè)寫作教學(xué)理念與方式的影響下，導(dǎo)致大部分的高校在英語課堂教學(xué)中均以教師為主，采取的是灌輸式教學(xué)手段，課堂氛圍枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性不強(qiáng)。雖說部分高校更新可教學(xué)手段，但由于缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，難以確保其教學(xué)效果。部分英語教師將作文視作課后鞏固，均是以作業(yè)的形式布置下去，學(xué)生在英語寫作中無法以得到及時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)督，針對教師講解的英語策略，也只是死記硬背，未能做到學(xué)以致用，進(jìn)而難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作質(zhì)量的提升。

(二)問題

受應(yīng)試教育的影響，地方高校英語專業(yè)寫作教學(xué)中均以語言輸入為主，學(xué)生的口語表達(dá)能力、作文書寫質(zhì)量還存在著很大的問題，這也是導(dǎo)致我國地方高校英語專業(yè)寫作教學(xué)工作停滯不前的主要因素。地方高校英語專業(yè)寫作教學(xué)問題主要包括：第一，課堂主體不清晰，未能深入貫徹新課改教學(xué)理念，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位、教師主導(dǎo)地位的凸顯。第二，教學(xué)手段缺乏，地方高校英語專業(yè)寫作教學(xué)中均采取滿堂灌的形式，師生之間缺乏有效的互動(dòng)，進(jìn)而難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力、英語寫作能力的培養(yǎng)與提升。第三，學(xué)生自身的詞匯量不足，難以保障寫作質(zhì)量，在語言應(yīng)用上缺乏創(chuàng)新，文章質(zhì)量普遍較低。第四，學(xué)生心態(tài)問題，寫作水平的培養(yǎng)與提升本身屬于一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，想要在短時(shí)間內(nèi)取得顯著成效難度較大，導(dǎo)致得很多學(xué)生在中途就放棄，進(jìn)而難以實(shí)現(xiàn)自身英語寫作質(zhì)量的提升。

二、地方高校英語專業(yè)寫作教學(xué)應(yīng)用微博技術(shù)的優(yōu)勢

(一)轉(zhuǎn)化教學(xué)理念

微博屬于一種全新的輔助教學(xué)手段，在地方高校英語專業(yè)寫作教學(xué)工作開展中，教師可強(qiáng)化各類現(xiàn)代化教學(xué)平臺與教學(xué)手段的應(yīng)用，并不斷融入集體式、情感式教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建良好的體驗(yàn)環(huán)境，以此確保地方高校英語專業(yè)寫作教學(xué)工作的有序開展。微博輔助教學(xué)手段，還可實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)思想與教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，逐步建立起“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，深入貫徹素質(zhì)教育理論。在多媒體信息技術(shù)時(shí)代背景下，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性與主動(dòng)性。為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，為學(xué)生后期的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

(二)滿足發(fā)展需求

微博本身屬于一種交互性技術(shù)，是在虛擬空間的基礎(chǔ)上，通過在線交流與查詢，引導(dǎo)學(xué)生有選擇性的開展英語寫作學(xué)習(xí)，攝取自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容與資料。教師與學(xué)生可改變傳統(tǒng)面對面的教學(xué)方式，通過構(gòu)建歡愉的教學(xué)氛圍，及時(shí)消除學(xué)生的緊張感，全面激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。教師與學(xué)生通過微博也可實(shí)現(xiàn)在線互動(dòng)，在課下可與學(xué)生做朋友，拉近與學(xué)生之間的距離，不斷增進(jìn)師生之間的情感，以此確保教學(xué)的實(shí)用性與應(yīng)用性。

(三)構(gòu)建歡愉氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)手段在課堂教學(xué)中，總是會給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的緊張感，學(xué)生普遍不敢發(fā)表自己的意見，在課堂教學(xué)中自主參與意識也不夠強(qiáng)。但應(yīng)用微博輔助教學(xué)手段，教師可在微博互動(dòng)中，更好與學(xué)生展開溝通與交流。微博輔助教學(xué)手段，最終評價(jià)為學(xué)生互評與教師評改，均是從宏觀領(lǐng)域出發(fā)，重點(diǎn)分析的文章的框架與結(jié)構(gòu)，著重查看的是文章內(nèi)的創(chuàng)新能力、語法使用。通過采取全方位的評價(jià)措施，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生自信心、成就感的增強(qiáng)，更好的滿足學(xué)生的發(fā)展需求，以此保障地方高校英語專業(yè)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

(四)技術(shù)要求較低

微博本身對使用者的技術(shù)要求相對較低，主要是因?yàn)槲⒉┳陨淼募夹g(shù)等級也不高，其要求、書寫方式基本與Word一致，只是同Word相比微博還擁有簡單的視頻、圖片、音頻處理功能。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對人們的信息素養(yǎng)也提出了更高的要求。只有高校教師更好的掌握微博應(yīng)用能力，才可充分發(fā)揮出微博在地方高校英語專業(yè)寫作教學(xué)中的作用與意義。

三、微博視域下地方高校英語專業(yè)寫作教學(xué)措施

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)具備很好的互動(dòng)性與時(shí)效性，將微博技術(shù)應(yīng)用在地方高校英語專業(yè)寫作教學(xué)中，可擴(kuò)展學(xué)生的寫作空間，為學(xué)生提供更好的交流平臺。作為一種全新的網(wǎng)絡(luò)溝通手段，微博可實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新、豐富教學(xué)形式，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生協(xié)作、自主能力的提升。

(一)及時(shí)轉(zhuǎn)變課堂地位

隨著我國經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，使得信息技術(shù)迎來了較好的發(fā)展前景，各個(gè)高校需順應(yīng)時(shí)代發(fā)展特色，定期開展信息技術(shù)培訓(xùn)與教育，實(shí)現(xiàn)全校教師信息技術(shù)操作能力的提升，確保學(xué)生可更好的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。為更好的開展地方高校英語專業(yè)寫作教學(xué)，教師可在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，在廣泛的資料里搜集最新、最好的寫作素材，通過微博這一平臺將相應(yīng)的素材發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可在此基礎(chǔ)上開展英語寫作知識學(xué)習(xí)。微博輔助教學(xué)手段，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，促使學(xué)生更好的完成教師布置的作業(yè)。教師也可在微博群內(nèi)發(fā)布一些具有討論性的話題，引導(dǎo)學(xué)生分析其他作文，一起開展議評，構(gòu)建良好的作文評價(jià)氛圍，分析各種經(jīng)典作文的優(yōu)勢與劣勢，將各種經(jīng)典語句轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z句，實(shí)現(xiàn)自身寫作能力與水平的提升?？偠灾⒉┳鳛橐环N輔助教學(xué)手段，將其應(yīng)用在地方高校英語專業(yè)寫作教學(xué)中，可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中的弊端。促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識，構(gòu)建愉快、輕松的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性與主動(dòng)性，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，滿足學(xué)生的情感需求。

(二)明確教學(xué)主輔模式

微輔助教學(xué)在地方高校英語專業(yè)寫作教學(xué)中具有十分顯著的應(yīng)用優(yōu)勢，但由于英語協(xié)作教學(xué)涉及較多方面，包括：聽力、寫作、交流、書寫、翻譯等，在課堂教學(xué)還需要使用大量的音頻、文字、視頻等。使用過微博的用戶就可發(fā)現(xiàn)，每條微博編輯的字?jǐn)?shù)在140字左右，由此可見，微博雖具有很強(qiáng)的失效性，但完整性相對缺乏。學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中，難以通過微博精準(zhǔn)的認(rèn)知到事物的本質(zhì)，進(jìn)而很難精準(zhǔn)了解事情的真相，這也是影響地方高校英語專業(yè)寫作教學(xué)質(zhì)量的主要因素。因此，在地方高校英語專業(yè)寫作教學(xué)中，若應(yīng)用微博輔助教學(xué)手段，需要始終凸顯出地方高校英語專業(yè)寫作教學(xué)的主體地位，明確在整個(gè)地方高校英語專業(yè)寫作教學(xué)活動(dòng)中，微博只屬于一種輔助教學(xué)手段。

例如：在教學(xué)過程中，教師需要在教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用微博技術(shù)。比如：針對“Injury caused by public opinion(輿論造成的傷害)”這一寫作主題教學(xué)中，教師可先借助某一輿論事件，可借助2017年9月28日綿陽中學(xué)高某學(xué)生跳樓事件。通過深入分析可發(fā)現(xiàn)，微博上均是批評校方不負(fù)責(zé)任、政府部門無能的語言，為當(dāng)?shù)氐纳鐣伟矌砹撕艽蟮挠绊憽＝處熆蓪⒋舜问录?nèi)的疑點(diǎn)總結(jié)出來。疑點(diǎn)一：Students usually smoke on the two floor.Why did Gao go to the four floor that night，and only he had an accident?疑點(diǎn)二：If a suicide is dropped，will the ground which is rough and not credential cause the student to slip down and fall down?疑點(diǎn)三：Is there obvious movement mark on the platform outside the window?Is this not a sign of struggle?

疑點(diǎn)四：Since students commit suicide，why do they have many obvious injuries?疑點(diǎn)五：If you smoke with your classmates on the four floor，why don't you have footprints and fingerprints of other students?Only a high person's mark?要求學(xué)生以小組為單位，在此次事件的基礎(chǔ)上分析輿論造成的傷害(包括：同寢室的學(xué)生、學(xué)校、政府部門、當(dāng)事人等)。

通過在真實(shí)事件的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助微博去了解事件的真相，不信謠、不傳謠，構(gòu)建良好的上網(wǎng)環(huán)境，充分將微博輔助教學(xué)手段在地方高校英語專業(yè)寫作教學(xué)中的作用凸顯出來，深入剖析作文主題的含義與本質(zhì)，以此確保地方高校英語專業(yè)寫作教學(xué)的有效性，為學(xué)生后期的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)提升課堂教學(xué)效果

微博這一新型的技術(shù)對使用者的技術(shù)要求較低，在信息傳輸中具有開放性、時(shí)效性的特點(diǎn)，可實(shí)現(xiàn)在線互動(dòng)與交流。教師在借助微博技術(shù)開展地方高校英語專業(yè)寫作教學(xué)中，需充分了解與掌握微博的各項(xiàng)功能與技術(shù)，充分利用微博內(nèi)的群功能，依據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，將其劃分為不同的小組。每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生需包含優(yōu)等生、中等生、差等生，為學(xué)生構(gòu)建良好的協(xié)作環(huán)境，促使每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生可實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)，采取由外向內(nèi)、內(nèi)外兼修的學(xué)習(xí)方式，確保不同層次的學(xué)生均可得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)自身英語寫作能力的提升。

例如：教師可布置一些常見性作文話題，按照順序以此開展記敘文、散文、說明文、詩歌等教學(xué)。教師可在課堂上與學(xué)生探討“The Relationship between Environmental Quality and Economic Development (環(huán)境質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系)”，教師可先借助多媒體技術(shù)，展現(xiàn)一些關(guān)于環(huán)境污染的圖片，接著引導(dǎo)學(xué)生去查閱相關(guān)知識，促使學(xué)生明白：“The economic progress at the cost of polluting the environment is only temporary.Only by economic development and the protection of the ecological environment can the sustainable development of social economy be ensured，the national economy can be better developed and the atmosphere of sustainable development can be built.(以污染環(huán)境為代價(jià)的經(jīng)濟(jì)進(jìn)步只是暫時(shí)，只有在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)注重生態(tài)環(huán)境保護(hù)，才可確保社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)國民經(jīng)濟(jì)得到更好的發(fā)展，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展氛圍。)”

在學(xué)生英語寫作結(jié)束后，教師可圍繞某一方面講解自己的寫作體會，引導(dǎo)學(xué)生之間開展相互評價(jià)，全面激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，構(gòu)建良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，滿足學(xué)生的全面的發(fā)展需求。

(四)強(qiáng)化教學(xué)方式應(yīng)用

在微博視域下，要求學(xué)生必須要具備強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識，保持充足的積極性。當(dāng)前的大學(xué)生均為“90后”這些學(xué)生在思想與個(gè)性上具備強(qiáng)烈的個(gè)體意識，反應(yīng)較為敏捷。但受到優(yōu)質(zhì)生活的影響，這些90后學(xué)生的惰性思想較為明顯，自我約束能力相對較差。為避免教師在應(yīng)用微博輔助教學(xué)手段過程中學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，教師需要制定完善的教學(xué)措施，強(qiáng)化各類教學(xué)手段的應(yīng)用。

例如：教師可強(qiáng)化“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)手段的應(yīng)用，以此確保微博輔助教學(xué)手段發(fā)揮其該有的作用。首先，教師需重新調(diào)整可內(nèi)外的時(shí)間，深入貫徹新課改教學(xué)理念，凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的決定地位。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的時(shí)間較為簡短，因此時(shí)間相當(dāng)寶貴。學(xué)生更加專注各類項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，針對地方高校英語專業(yè)寫作教學(xué)中的問題，需要采取針對性的解決措施，促使學(xué)生在微博與其他教學(xué)方式下，可更加深入的了解知識點(diǎn)，掌握相應(yīng)的英語知識。最后，通過使用微博+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段的應(yīng)用，教師不需要占據(jù)大量的課堂時(shí)間，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下就可開展自主學(xué)習(xí)，通過觀看各類食視頻、英語講座、閱讀電子書、博客等可實(shí)現(xiàn)自身知識面的擴(kuò)展，通過在線交流可加深對知識點(diǎn)的認(rèn)知。在課后，學(xué)生也能夠從自身實(shí)際情況出發(fā)，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取最為合理的學(xué)習(xí)模式。

在地方高校英語專業(yè)寫作教學(xué)中，只有強(qiáng)化各類教學(xué)方式與微博技術(shù)的應(yīng)用，才可深入貫徹新課改教學(xué)理念，將課堂主體地位轉(zhuǎn)交給學(xué)生。教師在使用微博技術(shù)輔助地方高校英語專業(yè)寫作教學(xué)過程中，需要積極引導(dǎo)學(xué)生討論，積極開展在線交流與溝通，敢于發(fā)表自己的意見與看法。確保學(xué)生在各類教學(xué)手段下，可充分利用課內(nèi)外的時(shí)間，更好的開展英語寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語寫作質(zhì)量與效率的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，微博本身屬于一種具有在線互動(dòng)性與傳播性的工具，同傳統(tǒng)的通訊相比，微博自身具有較快的傳播速度、強(qiáng)大的互動(dòng)性，將其作為一種輔助手段應(yīng)用在地方高校英語專業(yè)寫作教學(xué)中，可深入貫徹新課改教學(xué)理念，凸顯出學(xué)生的主體地位。在實(shí)際應(yīng)用中，教師要結(jié)合實(shí)際情況，因材施教，綜合考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)與差異性。制定完善的監(jiān)控措施，積極引導(dǎo)確保學(xué)生正確應(yīng)用微博，更好的駕馭微博，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力、寫作能力的提升，保障地方高校英語專業(yè)寫作教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。