（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052)

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下各個傳統(tǒng)行業(yè)都在發(fā)生巨變，我們的教育事業(yè)也不甘落后，也悄悄地正在發(fā)生變化。傳統(tǒng)的英語寫作課程教學(xué)模式主要以教師傳授為中心，這一模式已不適合當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，無法培養(yǎng)出具備創(chuàng)新意識的高質(zhì)量人才。然而體驗式教學(xué)模式可以實現(xiàn)將傳統(tǒng)的聽取、模仿、記憶、訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)換為價值觀、態(tài)度、情感培養(yǎng)等環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生自主思考，強(qiáng)化活動、合作、交流的過程，讓學(xué)生找到最適合自己的英語寫作學(xué)習(xí)方式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念是指將互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)活動視為各個教學(xué)要素產(chǎn)生實質(zhì)關(guān)系的過程，將互聯(lián)網(wǎng)思維特征融入對教學(xué)問題的思考之中。它突破了以往教學(xué)的時空界限、認(rèn)知定勢和互動格局，能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的師生對話及生成性學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建英語寫作體驗式教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）體驗式學(xué)習(xí)理論

1980年，大衛(wèi)·庫伯，組織行為學(xué)教授，正式提出了體驗式的學(xué)習(xí)理論。在此基礎(chǔ)上模擬一個學(xué)習(xí)模型：體驗活動——發(fā)表感受——反思不足——應(yīng)用方法——再次體驗，如此循環(huán)體驗。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是一個體驗、發(fā)表、反思、應(yīng)用的過程，通過不斷的實踐，完善成果，即再體驗。體驗式教學(xué)理論應(yīng)用于英語寫作教學(xué)，主要以現(xiàn)實社會情況和學(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)，創(chuàng)造各種不同的體驗情境，讓學(xué)生在此體驗活動中充分感受到大量豐富的情感，其后將想法與教師溝通，相互滲透，一起通力合作完成相關(guān)知識的內(nèi)化，最后再用于實踐指導(dǎo)學(xué)生。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，可以說是我國當(dāng)前最受歡迎和重視的學(xué)習(xí)理論之一，它是以科恩伯格、皮亞杰等人的建構(gòu)主義思想為基礎(chǔ)創(chuàng)立的學(xué)習(xí)理論。該理論表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是根據(jù)既有的知識與經(jīng)驗主動自發(fā)構(gòu)建的過程，而不是單純地被動接受，學(xué)生有自己獨特的想法，因此他們的學(xué)習(xí)是由內(nèi)而外“伸展”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，改變了傳統(tǒng)思維，由以教師為主體變成學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，從其視野看到的問題采取應(yīng)對措施，學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。而學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法是：接收認(rèn)知、實際體驗和情感感悟。在英語寫作課程體驗式教學(xué)的過程中，教師設(shè)計很多環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主體驗，充分體現(xiàn)了“主動構(gòu)建”思維。

三、英語寫作體驗式教學(xué)模式的構(gòu)建

基于以上理論，筆者結(jié)合既有成果和自身教學(xué)實踐，設(shè)計出一套更符合實際的英語寫作課堂體驗式教學(xué)模式。其一般思路為：設(shè)立體驗——設(shè)計問題——相互溝通——反思實踐。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，啟動體驗

體驗可以說是體驗者通過某件事對其對象所產(chǎn)生的具體真實的切身感受，也正是因為這樣，親身體驗與其直接形成的感受經(jīng)驗，對體驗活動具有極其重大的意義。

那么，如何開創(chuàng)合理又具有一定價值的教學(xué)情境呢？根據(jù)多年來教學(xué)實踐經(jīng)驗，歸納出教學(xué)情境有以下特征：①真實性。教學(xué)活動情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該從實際出發(fā)，從學(xué)生的角度、經(jīng)驗出發(fā)。所以英語寫作老師在教學(xué)之初必須建立合適的教學(xué)情境，在該過程中必須要注意兩點內(nèi)容：利用和挖掘?qū)W生既有的經(jīng)驗；注重從學(xué)生的現(xiàn)實生活環(huán)境出發(fā)。②典型性。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，也要選取好情境內(nèi)容。教師應(yīng)該有效結(jié)合教學(xué)主題，關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，滿足學(xué)生心理需求，選擇符合其年齡具有一定引導(dǎo)作用的內(nèi)容為主題，精心選擇具有典型性的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)英語寫作興趣，產(chǎn)生積極的思維邏輯方式。③情感性。情感性教學(xué)方式主要指的是通過情感式教學(xué)開始學(xué)生寫作的興趣，通過特殊性的教學(xué)情景與氣氛的渲染，在學(xué)生的內(nèi)心深處生成一種強(qiáng)烈性的共鳴性。

總而言之，在英語寫作過程，應(yīng)該充分結(jié)合寫作的中心內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)生生活結(jié)合到其中，采取不同的書寫形式、如故事、寓言、對話等，將學(xué)生的心理想法以及實踐體驗融入到其中，使用一定的名句，對批改老師的感知進(jìn)行刺激，提升這一篇作品的整體質(zhì)量，最終實現(xiàn)優(yōu)秀的英語寫作。

（二）針對性設(shè)計問題，對體驗實現(xiàn)激活作用

為了更好地對教學(xué)情景、老師、學(xué)生以及教材等教學(xué)重要影響因素進(jìn)行結(jié)合，問題的設(shè)計及展示是其中不可缺少的紐帶。在英語寫作教學(xué)過程中，要密切關(guān)注學(xué)生具體的學(xué)習(xí)水平、心理特點以及思維特征，然后將教學(xué)情景與內(nèi)容融入進(jìn)去，構(gòu)建具有挑戰(zhàn)性與突破性的問題，對學(xué)生的思維邏輯與體驗進(jìn)行針對性的刺激，確保學(xué)生可以進(jìn)入老師所設(shè)定的“情景”。在此過程中，需要以實際為基礎(chǔ)，同時設(shè)置的問題具有服務(wù)性。在設(shè)計時首先要避免傳統(tǒng)性、程式化以及概念化思想，確保問題具備開放性、新穎性、針對性及啟發(fā)性等特點。①開放性。學(xué)生在具體化體驗過程中，往往存在一定程度上的多元化及差異性，所以應(yīng)削減學(xué)生體驗式教學(xué)中的限制條件，實現(xiàn)開放性與發(fā)散性，在以此為基礎(chǔ)充分培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維方式。②新穎性。在對問題進(jìn)行設(shè)計的過程中，保證其新穎、特殊，密切與生活進(jìn)行貼合，實現(xiàn)趣味性，真正意義上避免出現(xiàn)空洞抽象性的問題。③針對性。在設(shè)問時，明確問題的關(guān)鍵所在，將知識重點突出、對課堂英語寫作起到實質(zhì)性的領(lǐng)導(dǎo)作用。④啟發(fā)性?？鬃釉弧安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?！痹谠O(shè)問時只有觸及到學(xué)生的“發(fā)展點”，循序漸進(jìn)，慢慢增加難度，才能最大程度上對學(xué)生思維邏輯起到啟發(fā)作用。

（三）交流感悟，升華、體驗

協(xié)助并引導(dǎo)學(xué)生將問題與情景進(jìn)行密切結(jié)合，選取生活中獲得大經(jīng)驗進(jìn)行針對性聯(lián)想然后實施感悟、體驗等措施。在體驗式教學(xué)過程中，這是不可缺少的一個核心化環(huán)節(jié)。在此英語寫作核心環(huán)節(jié)之中，學(xué)生經(jīng)由一定體驗之后形成較為豐富的情感，因此，教師應(yīng)該對學(xué)生發(fā)表與展示自身觀點給予鼓勵與引導(dǎo)的態(tài)度。在具體教學(xué)活動中，老師對于學(xué)生的個性化體驗應(yīng)寬容對待，側(cè)重其引導(dǎo)英語寫作模式，切勿打擊學(xué)生的積極性，保證其學(xué)習(xí)的主動性。

當(dāng)然，所謂的寬容對待并不是無原則地對學(xué)生的所有行為進(jìn)行遷就。所以在教學(xué)環(huán)節(jié)中，在學(xué)生闡述自身的觀點與看法之后，老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生采取小組討論、辯論等形式對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析與討論。就實際情況而言，只有通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間充分、完善的交流溝通，才能真正意義上將傳統(tǒng)性的束縛解除，得到極具創(chuàng)意的看法與想象，將原先模糊不清的認(rèn)識糾正過來。同時結(jié)合實際中的“理”與內(nèi)心情感的“情”，完成具體的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而在情感體驗中得到升華。

四、英語寫作課體驗式教學(xué)模式的實證分析

教學(xué)實踐中最為規(guī)范的方式即為教學(xué)模式，但教學(xué)模式也不是完全不能變通。本文將根據(jù)上述得到的體驗式教學(xué)模式，結(jié)合實際教學(xué)情景，使用多種教學(xué)方式，將該方法真正使用在英語寫作的課堂之中。

（一）定性分析

體驗式教學(xué)模式能為學(xué)生帶來不同的閱讀體驗。一般所說的閱讀體驗主要是指老師根據(jù)學(xué)生特性，選擇適合學(xué)生閱讀的材料，進(jìn)而讓學(xué)生得到情感上的共鳴。該體驗的具體操作普遍即為：選擇材料——設(shè)置場景——交流情感——反思實踐。

首先是選擇材料。選擇擁有較深內(nèi)涵，同時蘊藏情感豐富的文章，以及更加具有生活性和趣味性的學(xué)習(xí)材料。其次是設(shè)置場景?？赏ㄟ^新媒體工具，設(shè)置大量情景，讓學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生理解其帶來的情感。在實際教學(xué)中，該方法普遍使用在招聘、法庭、小品等各種不同的扮演活動之中。再次是交流情感。多媒體教學(xué)能夠?qū)D畫、音樂、文字等各種因素結(jié)合起來，幫助學(xué)生快速描繪出一個虛擬情景，同時該情景還可以自由伸縮，如此便能為學(xué)生營造出渴望探究知識的氣氛，進(jìn)而跨越當(dāng)前實際問題與抽象感情之間的鴻溝。最后是反思實踐。使用體驗式的教學(xué)模式就能夠?qū)⑤^為抽象的概念轉(zhuǎn)換為實際能夠看到的事物，進(jìn)而讓學(xué)生留下更加深刻的印象，在一定的程度上引起學(xué)生的共鳴。在具體英語寫作教學(xué)中，師生之間往往產(chǎn)生熱烈的合作交流氣氛，改變以往英語課堂教學(xué)沉悶、刻板單一的教學(xué)現(xiàn)象。

（二）定量分析

體驗式教學(xué)模式能為學(xué)生帶來更多實踐體驗。一般實踐體驗是指學(xué)生采用社會實踐的方式感受各種不同的事物，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對大量知識的掌握與了解。普遍劃分為訪問、參觀與調(diào)查三種不同方式。在英語寫作課堂中，首先可以搜集資料，建立一個較為完善的資料庫，提出不同的問題；其后根據(jù)提出的問題，對需要了解的事物進(jìn)行調(diào)查與探訪，如此便能夠知道大量實際社會中存在的現(xiàn)象，體會各種不同情感，使學(xué)生用英文寫出的文章更加富有深意。

在教學(xué)過程中，筆者讓每個學(xué)生以班為單位建立一個班級閱讀資料庫，文章都是學(xué)生們自己選的各種英文文章，不限體裁，期中復(fù)習(xí)的時候，以PPT的形式向同班同學(xué)推薦文章，說明推薦理由，好詞好句等學(xué)習(xí)心得，從而使大家一起體驗學(xué)習(xí)，從會讀到會寫，體驗不同情境。如此便能夠促進(jìn)學(xué)生更好使用體驗教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生英語寫作技巧。采用體驗式英語寫作“三級評級”模式，第一級為字里行間的“局部修改”，修訂遣詞造句方面的問題，第二級為“文中批注”，主要在于修改句式和確認(rèn)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到師生互動交流的目的，第三級為“文末總體評議”，主要在于形成個性化的總結(jié)反饋意見，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，也體現(xiàn)了團(tuán)隊協(xié)作精神。同時設(shè)立一個“寫作檔案袋”，里面包含習(xí)作初稿、修改稿、自我評價、小組評議、教師評議等內(nèi)容，以針對學(xué)生英語寫作的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度等方面做出全面客觀的評價。

五、英語寫作體驗式教學(xué)的實效分析

以下采用調(diào)查問卷的方式來開展實效考察工作。抽取88名大學(xué)學(xué)生作為樣本，調(diào)查學(xué)生英語寫作狀態(tài)，回收到82份，調(diào)查情況顯示，控制班與實驗班現(xiàn)在主要的問題在于其中絕大部分學(xué)生對于英語寫作的興趣不高，有一半以上的學(xué)生只是在完成老師的功課，在進(jìn)行英語寫作的過程中沒有較為系統(tǒng)性的寫作策略，超過六成的同學(xué)當(dāng)接到英語寫作題目之后在完成方面具備自愿性，但有較小部分學(xué)生不具備主觀能動性；同時當(dāng)英語寫作中遇到問題時，超過五成的同學(xué)會有選擇性地將自己不會的舍棄，只將具有把握性的內(nèi)容寫下來，在初稿完成之后，近五成同學(xué)往往不會對其進(jìn)行檢查措施，其中僅僅存在15%左右的同學(xué)愿意以自己的寫作內(nèi)容與同學(xué)進(jìn)行討論或老師批改；與此同時，65%以上的同學(xué)的觀點是，老師批閱對英語寫作水平的提升毫無幫助或者幫助不大。綜上所述，可以了解到的是在學(xué)生進(jìn)行英語寫作的過程中沒有互動交流的意識，在他們的意識中，初稿與成稿畫上等號，不會對其進(jìn)行反復(fù)的修改措施，對老師反饋出來的意見并不重視，總體的教學(xué)成果并不能達(dá)到預(yù)期的設(shè)想。

隨后筆者又對學(xué)生英語寫作變化情況做出調(diào)查。在開展體驗教學(xué)模式之前，向87名大學(xué)生發(fā)出調(diào)查報告，收回84份。在開展體驗教學(xué)模式之后，向75名大學(xué)生發(fā)出調(diào)查報告，收回72份。

許多學(xué)者曾經(jīng)都說過興趣是學(xué)生最好的老師。所以老師與學(xué)生要想在英語寫作方面得到比之前更好的成果，就必須調(diào)動學(xué)生對英語寫作的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作變化情況統(tǒng)計可以知道，在實驗過程開始之前僅僅只有23.81%的學(xué)生重視該學(xué)科的學(xué)習(xí)，但實驗完成之后該百分比就已經(jīng)上升至95%以上；實驗開始之前僅僅只有34.52%的學(xué)生對英語寫作存在濃厚興趣，但在實驗完成之后其百分比上升至68.06%；實驗開始之前經(jīng)常閱讀課外材料的只有2.38%，但在實驗完成之后，該百分比上升至33.33%。表中的各種數(shù)據(jù)變化都可以反映出體驗式教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生積極主動地進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)，進(jìn)而加固英語寫作課堂的實效性。從上述數(shù)據(jù)，我們可以看出英語寫作課堂的整體氣氛較以往有很大變化，學(xué)生變得更加積極，氛圍更加熱烈。學(xué)生的參與度逐漸變高，合作意識不斷增強(qiáng)，語言應(yīng)運能力在不斷提高。在有效激發(fā)學(xué)生英語寫作主觀能動性的同時，也促進(jìn)了學(xué)生相互之間的溝通交流和語言實際場景引言能力，全面提升了學(xué)生的英語綜合英語能力。

六、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”代表著一種新的先進(jìn)的教育模式，為學(xué)校教育教學(xué)帶來了新的生命力，為傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式插上了充滿新能源的翅膀。英語寫作課程不同于其他英語專業(yè)課程，該課程更加強(qiáng)調(diào)情感上的共鳴。本文通過詳細(xì)介紹了英語寫作課堂的體驗教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式從激發(fā)學(xué)生興趣到構(gòu)建知識體系，再到運用知識技能，全方位地促進(jìn)了學(xué)生寫作技能發(fā)展，同時在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生語言綜合能力。然而教學(xué)有各種不同的模式，但卻沒有固定的模式，筆者也將不斷探索各種新的方法，讓更多同行都開始關(guān)注該方面的問題。另外筆者希望能夠與其他相關(guān)研究人員一同不斷加深對英語寫作課程模式的探究，將合作交流意識及語言應(yīng)運意識最大限度地運用在英語寫作課程教學(xué)之中。