程妍濤

(常州工學(xué)院教育與人文學(xué)院，江蘇 常州 213022)

近些年來，學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)男教師數(shù)量不足一直是很多發(fā)達(dá)國家備受關(guān)注的問題。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織曾在一次會議上將教育領(lǐng)域男教師稀少問題看成一個長期難以改變的國際現(xiàn)象。很多國家為了改變或者避免發(fā)生這一現(xiàn)象而采取了一些“積極差別對待”的性別偏愛政策。

一、幼兒園男教師培養(yǎng)過程中的“積極差別對待”政策

不同國家想要增加男教師的原因并不完全相同，他們在招收或聘用男教師時所采用的限額制度、經(jīng)濟激勵等“積極差別對待”政策逐漸成為了一種普遍現(xiàn)象。

(一)限額制度

限額制度是在高等學(xué)校的教育學(xué)院招收男性學(xué)生，或者學(xué)校、幼兒園招聘男性教師時實行的積極差別對待政策。一個限額往往比報名人數(shù)要少很多，只有這樣才更有可能吸引足夠多的男性來爭取填補這一限額。蘇格蘭行政主管部門曾給該國的教師教育學(xué)院強加了一個限額以確保在短期內(nèi)，男性占新教師的75%(從9%上升)，但是這項制度是以降低男性申請者的入學(xué)資格為代價的。

(二)專門培訓(xùn)

新西蘭有很多項對男生進(jìn)行專門培訓(xùn)的提議，其中包括成立單一性別的男子學(xué)校對男學(xué)生進(jìn)行專門的校內(nèi)培訓(xùn)[1]，或者在教師教育課程中將男生分成單一的性別群體而專門授課。瑞典也曾要求教師教育院校的學(xué)生入學(xué)時報名學(xué)習(xí)專門設(shè)計的性別研究課程，以提高他們將性別視角融合進(jìn)教學(xué)過程中的能力。英國也曾成立專門培養(yǎng)早期教育和小學(xué)教育本科階段男實習(xí)生的PGEC項目[2]，以幫助男實習(xí)生度過專業(yè)發(fā)展的實習(xí)困難期。這一項目是備受推崇的合理差別對待的一個案例。在項目進(jìn)行過程中，實習(xí)單位派出的男性嘉賓老師和教師教育學(xué)院派出的男教師負(fù)責(zé)針對實習(xí)生所關(guān)心的問題，諸如與孩子身體接觸問題、與家長交流溝通問題、如何與女性教師配班等問題定期召開目標(biāo)明確的集會，幫助實習(xí)生提升職業(yè)歸屬感。

(三)專項獎學(xué)金

澳大利亞曾提議向男性提供專項獎學(xué)金，以刺激更多的男性從事教師教育職業(yè)。但這項提議被認(rèn)為是具有歧視性的法案，遭到了來自人權(quán)和平等機會委員以及公眾、私企聯(lián)合會的強烈反對。

(四)優(yōu)先就業(yè)政策

許多國家的研究證明男性教師工作申請者在就業(yè)過程中享受了特殊待遇。Cushman的訪談結(jié)果支持了這一早期研究結(jié)論：男性認(rèn)為他們的就業(yè)是受到了性別地位的幫助，即是由于他們的優(yōu)點或長處以外的原因[3]。很多聘用者表明由于父母和社區(qū)要求為單親家庭的男孩子提供男性榜樣的壓力助長了他們更偏愛男性工作申請者[4]。

(五)專門宣傳

英國曾成功地運用針對男性群體的廣告吸引了更多的男性投身教學(xué)領(lǐng)域。為了招收男性實習(xí)教師，學(xué)校培訓(xùn)和發(fā)展局網(wǎng)站的大標(biāo)題設(shè)置為“男教師的榜樣作用極其重要”。但是，由于這些廣告?zhèn)鬟f了“男性當(dāng)老師比女性的價值更高”等具有歧視性的信息而備受爭議。媒體對男教師短缺的新聞報道無意中也建立了這樣的概念：男實習(xí)生是“稀少的和珍貴的資源”[2]，他們的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是沒有問題的。

二、“積極差別對待”政策所產(chǎn)生的問題

所謂“差別對待”，是指對同等條件的人們給予不同的待遇[5]?！安顒e對待”可以分為合理差別對待和不合理差別對待，而不合理的差別對待客觀上會形成一種歧視。因此，各個國家在實施各種“積極差別對待”政策過程中并不是一帆風(fēng)順的。相關(guān)政策制定者有時聽到的反對聲音甚至高過了支持的聲音，有些政策還遭受了夭折的命運。由“積極差別對待”政策產(chǎn)生的問題主要表現(xiàn)為：

(一)降低了專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，影響了教師專業(yè)形象

“積極差別對待”政策的反對者們認(rèn)為這些政策并不能從根本上解決男教師短缺的問題。采用“限額制度”可能會造成入學(xué)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)人為降低，而當(dāng)入學(xué)資格是由于為了填滿一個限額來達(dá)到招生數(shù)而被降低時，這些被降低要求的學(xué)生不太可能會成功。也就是說，如果申請者的數(shù)量相對更少的時候，不僅會使男生的入學(xué)資格降低，而且會出現(xiàn)更低質(zhì)量的畢業(yè)生。采用“優(yōu)先就業(yè)政策”也會產(chǎn)生類似的入職準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)降低的問題，因為男性會認(rèn)為他們的就業(yè)是受到了性別地位的幫助，而不是因為他們具有相應(yīng)的能力。從入學(xué)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)降低到入職準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)降低，這一過程造成了一些男教師專業(yè)素養(yǎng)偏低，從而使其專業(yè)形象離人們的期望值更遠(yuǎn)。

(二)加深了性別刻板印象，造成了性別歧視

長期以來，對于女性的性別刻板印象就是看護(hù)以及與孩子打交道的工作就是“女人的工作”。幼兒園教師“一向被視為適合于女性從事的職業(yè)，已具有明顯的性別標(biāo)識”[6]。很多女性也都認(rèn)為“一個男教師并不符合她們頭腦中幼兒教師的形象”[7]。正是這些偏見強化了教學(xué)是女性工作的傳統(tǒng)觀念。上述各個國家所采用的專門培訓(xùn)、優(yōu)先就業(yè)等“積極差別對待”政策表面上凸顯了對男性的重視，實則是從另外一個角度來證明男性的看護(hù)能力、與孩子打交道的能力以及教育教學(xué)能力是其弱項，由此使政策制定者在供給公共教育資源時背離了“應(yīng)得”原則，損害了“相稱”關(guān)系而產(chǎn)生了教育不公正的問題。難道女性在入職或入學(xué)時就不能享有得到培訓(xùn)、獲得獎學(xué)金的權(quán)利嗎？為什么不能按照能力的大小來決定是否選擇教師職業(yè)呢？女性就不能成為學(xué)生的榜樣嗎？政府部門一廂情愿的培訓(xùn)或宣傳是男性真正需要的嗎？

女性主義者們在長達(dá)200多年的女性解放運動中，一直都在追求男性和女性之間的平等和正義。當(dāng)前幼兒園男教師們似乎也與早期女性主義者們面臨著相同的問題：他們在學(xué)前教育領(lǐng)域的培養(yǎng)或錄用過程中受到了具有歧視性的不平等待遇。蘇格蘭采用限額制度招聘男教師，大部分原因是為了給男孩子做榜樣。新西蘭的“優(yōu)先就業(yè)政策”也由于招聘者將男性應(yīng)聘者的能力放在其次來考慮而讓其感到自卑和膽怯。大家都認(rèn)為澳大利亞采用的歧視性經(jīng)濟刺激并不能解決男教師短缺問題，諸如薪水、地位等問題不會被專門的獎學(xué)金解決掉。經(jīng)歷了女性運動的三次浪潮，女性主義者們才最終形成了“兼容平等和差異于一體的正義理念，這樣才能使女性尊重自身的性別差異，又能跳脫自身性別身份的束縛”[8]。如此看來，想要在女性居于主要地位的學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)真正實現(xiàn)“兼容平等和差異”的性別正義，男教師們的奮斗之路似乎還很遙遠(yuǎn)。

三、幼兒園男教師培養(yǎng)的建議和對策

國際上的研究普遍認(rèn)為幼兒園男教師缺乏的主要原因是專業(yè)地位低、工資待遇差以及看護(hù)能力不夠，因此“教育領(lǐng)域男性的缺乏是一個與學(xué)生、教師、父母、管理者和政策制定者等利益相關(guān)者有關(guān)的復(fù)雜問題”[9]。而“積極差別對待”政策只能在一定程度上解決幼兒園男教師短缺的問題。要想從根本上解決幼兒園男教師短缺的問題，所有的利益相關(guān)者都要關(guān)注幼兒園男教師缺乏的根本原因。只有這樣，才能真正吸引大量的男性加入到幼教隊伍中來。

(一)改善教師整體待遇，提高幼兒園男教師的專業(yè)地位

幼兒園男教師作為教師隊伍的一個組成部分，其專業(yè)地位受各個國家教師整體待遇的影響。薪水與地位彼此是無法分開的，提高工資也有助于提升教師們的專業(yè)地位?！爸挥薪?jīng)濟補償和地位有所改變以后，才會有更多的男性加入早教領(lǐng)域。因為經(jīng)濟補償和地位會使所有的幼兒教師受益?！盵9]在新西蘭，工資待遇對于在職老師以及準(zhǔn)備入職的準(zhǔn)教師來說都是一個主要問題[10]。在加拿大，高中畢業(yè)生、教師和管理者把最初的低工資作為選擇教師職業(yè)的一個主要障礙[11]。在教師工資水平較低的荷蘭和美國，在招收教師教育專業(yè)學(xué)生方面就有更多問題，且教師質(zhì)量較低。在教師工資水平較高的法國和德國，招收教師的問題就較少。針對教師工資待遇低這一狀況，世界范圍內(nèi)都采取了一定的措施，比如英國曾為教師提供更高的工資、培訓(xùn)基金，進(jìn)行工作量改革。當(dāng)教師們都擁有較高收入而處境優(yōu)越的時候，就更有可能不降低準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)而吸引更多男性選擇教師職業(yè)。自1997年以后，英國工資增長已經(jīng)超過通貨膨脹的15%，與其他本科專業(yè)相比，這被看作是有助于提高教學(xué)競爭力的一個重要因素[12]。瑞典已經(jīng)從全國性的工資水平轉(zhuǎn)向了教師和雇主之間的個別化協(xié)議。有2/3的OECD國家為承擔(dān)額外工作的教師增加工資[13]。我國為提高教師待遇，尤其是幼兒教師待遇的呼聲此起彼伏。在2017年兩會期間，中國教育政策研究院副院長龐麗娟女士表示要用制度化的程序保障幼兒園與教師的利益。

(二)為學(xué)前教育專業(yè)男生創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，提高其專業(yè)能力

為了打破性別刻板印象，保證教育公正，很多國家都做出了努力。美國、澳大利亞、芬蘭和英國開展了大量的實際性的研究，結(jié)果并沒有發(fā)現(xiàn)任何證據(jù)表明男教師的缺乏與男孩子或女孩子學(xué)業(yè)成就有任何關(guān)系?！吨袊行W(xué)教師發(fā)展報告(2012)》的主編、北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授曾曉東就曾發(fā)表過自己的看法，她認(rèn)為“目前沒有足夠的理論支持教師女性化對男孩子帶來什么必然影響”[14]。在學(xué)前教育領(lǐng)域，平等不等于同一，追求男性與女性的平等也必須承認(rèn)差異的存在。但是，如果過于強調(diào)性別差異,會使人將女教師的特質(zhì)與男教師的特質(zhì)進(jìn)行對比，讓人產(chǎn)生男教師在很多方面確實不如女教師這一印象。合理的差別對待方式是為男生創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境，幫助他們在與女生占主導(dǎo)地位的專業(yè)發(fā)展中走出個性化的道路。支持性的環(huán)境有利于男生獲得專業(yè)歸屬感與自信心，從而提高其專業(yè)能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

1.組建男生專業(yè)團(tuán)體，增強專業(yè)歸屬感

很多學(xué)前教育專業(yè)男生流失是因為“選錯了專業(yè)”，或者是因為該專業(yè)的男生數(shù)量太少而感到孤獨。有研究者發(fā)現(xiàn)，像學(xué)校里的其他少數(shù)人群體一樣，學(xué)前教育專業(yè)的男生會感到在校學(xué)習(xí)時間是孤獨和具有挑戰(zhàn)性的[15]。男生們普遍認(rèn)為他們的思維模式與學(xué)習(xí)風(fēng)格與女生不同，但是卻少有機會與同性別的同學(xué)交流。Thornton最先提出建立“男生俱樂部”來解決這一問題。上面提到的英國的PGEC項目也成為了針對男實習(xí)生們的常見問題而設(shè)立的“非正式的論壇”。這些專業(yè)團(tuán)體可以為男生們提供一個與同伴交流研討的相對獨立的空間，有助于他們討論并解決與性別相關(guān)的問題，規(guī)劃自己的發(fā)展方向。另外，鼓勵男生加入本地區(qū)的幼兒園男教師體系，參加在職男教師開展的沙龍、座談會、公開課展示、聯(lián)誼活動等來擴大學(xué)前教育男生的交往范圍，有助于他們了解本地區(qū)男幼兒教師發(fā)展的最新動態(tài)，也可以幫助男生們利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交流平臺，或者創(chuàng)建NAEYC的興趣論壇“教育領(lǐng)域的男教師”那樣的在線討論小組進(jìn)行話題討論，話題可以從男生群體中征集，這也有利于男生之間以一種積極的、具有建設(shè)性的方式來解決相關(guān)的困擾問題?？傊?，組建男生專業(yè)團(tuán)體，為他們搭建專業(yè)學(xué)習(xí)的平臺，有助于男生獲得身份認(rèn)同，增強專業(yè)歸屬感。

2.發(fā)揮男性榜樣的示范作用，激發(fā)專業(yè)自豪感

有研究表明為學(xué)前教育專業(yè)男生提供正面的榜樣示范有助于他們的專業(yè)發(fā)展[16]。教師教育學(xué)院可以請一線的優(yōu)秀男幼兒教師結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計為不同學(xué)習(xí)階段的男生們進(jìn)行系列專題講座，如入學(xué)時的專業(yè)思想教育、幼兒教師資格證考試、考編、應(yīng)聘就業(yè)等一系列內(nèi)容。進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助男生更好地了解本專業(yè)的現(xiàn)狀和前景，找準(zhǔn)職業(yè)定位，有計劃地學(xué)習(xí)和生活，從而使他們樹立正確的價值取向，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。在參加教育見習(xí)和實習(xí)時，則盡量安排在職男教師作為男生的指導(dǎo)教師，并組織男生去觀摩所實習(xí)幼兒園男教師的公開課，以此幫助男生建立專業(yè)自信，激發(fā)男生從事幼兒教育的積極性。

3.設(shè)置支持性課程，提高專業(yè)技能

學(xué)前教育專業(yè)的男生們畢業(yè)后必須要能夠勝任幼兒園教師這一職業(yè)，才能打破諸如“婦女作為看護(hù)者”的男女性別的行為刻板印象。這就需要相關(guān)教師教育學(xué)院能同時觀照男女性別之間的平等性和差異性，考慮到男生生理特征和學(xué)習(xí)方式方面的不同，設(shè)置支持性課程，提高男生們的專業(yè)技能。

首先，應(yīng)對男女生實行無差別管理。在對日常的學(xué)習(xí)、生活的要求上沒有性別差異，讓男生們感受到他們跟女生一樣都可以在未來的學(xué)前教育領(lǐng)域做出一番事業(yè)。

其次，設(shè)置符合男性學(xué)習(xí)特點的個性化課程。例如，可以將女生學(xué)習(xí)的舞蹈、鋼琴課置換成適合男生的健美操和手風(fēng)琴；可以開設(shè)棋類、武術(shù)等能夠體現(xiàn)男性特征的選修課；或者開設(shè)后勤總務(wù)管理、網(wǎng)頁維護(hù)、衛(wèi)生保健等將來能夠適應(yīng)幼教領(lǐng)域不同崗位的選修課；還可以開設(shè)男生擅長的興趣小組，如繪本小組、健美操小組，男生合唱小組等。由于生理上的差異還應(yīng)聘請專業(yè)男舞蹈教師、男音樂老師授課[17]。

最后，為成年的學(xué)生創(chuàng)設(shè)業(yè)余學(xué)習(xí)或者在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的機會。在有些國家，有相當(dāng)數(shù)量的職前男教師是年齡較大的學(xué)生。他們一旦選擇教師職業(yè)作為工作目標(biāo)，更能堅定信念，取得成功。為他們開設(shè)業(yè)余課程或者在線課程，可以幫助這些暫時不愿意或者不能夠放棄專職工作的成熟男學(xué)生修完足夠的學(xué)分而成為教師。

4.給予政策上的傾斜，提供專業(yè)保障

培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)男生的教師教育學(xué)院應(yīng)該在學(xué)生入學(xué)和就業(yè)等環(huán)節(jié)上盡量采用合理性的差別對待政策為其提供專業(yè)保障，既讓男生們獲得專業(yè)發(fā)展，又不讓他們感受到歧視性的性別待遇。

首先，在入學(xué)時，可以為男生們安排專門的專業(yè)指導(dǎo)教師。專業(yè)指導(dǎo)教師可以充當(dāng)“專業(yè)解說員”，將在校期間應(yīng)該掌握的專業(yè)技能列舉出來，并講解在課程設(shè)置上所做的專門安排，使男生們能夠安心學(xué)習(xí)，從心理上做好充分的準(zhǔn)備。在平時的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，專業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)及時解決男生們所遇到的問題，為其專業(yè)發(fā)展掃清障礙。

其次，在大四時幫助男生搭建就業(yè)橋梁。大部分國家中，男性都被認(rèn)為是家庭的主要收入來源。因此，一份穩(wěn)定、高薪水的工作是男生們就業(yè)時必須考慮的。有研究者在對學(xué)前教育專業(yè)的男生進(jìn)行訪談后認(rèn)為，“在大學(xué)最后一年幫助男生在高校和幼兒園之間搭建起橋梁，為他們提供具體的就業(yè)機會，有利于防止男生們由于轉(zhuǎn)行而流失掉”[16]。

最后，在專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的制定方面應(yīng)注重能力，而非性別。有研究者總結(jié)出學(xué)生想要的教師是有扎實教學(xué)實踐的教師，以及能夠與學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)關(guān)系的老師。教師的質(zhì)量會影響教學(xué)的效果。在招收和聘用老師時需要強調(diào)的是人際關(guān)系技能和教學(xué)技能，而不是性別[18]。內(nèi)爾·諾丁斯在建構(gòu)她的關(guān)心課程的時候也提到，“所有有能力的成人都應(yīng)該把關(guān)心孩童和照顧老弱病殘視為己任。這些工作不應(yīng)該只由女性來承擔(dān)”[19]。因此，在學(xué)生入學(xué)或教師入職標(biāo)準(zhǔn)的制定方面，應(yīng)充分考慮個體的能力標(biāo)準(zhǔn)，以保障不同性別教師間的能力公正。

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