苗貴松

(常州工學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心，江蘇 常州 213032)

一、新建本科高校教師發(fā)展問題

教師隊伍建設(shè)是一流大學(xué)的首要任務(wù)，新建本科高校也不例外。新建本科高校是指1999年以來成立的、多數(shù)建在地級城市、服務(wù)地方、定位于培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才、學(xué)科專業(yè)特色建設(shè)尚處于探索之中的教學(xué)型高校[1]。

截至2017年5月，全國高等學(xué)校共有2 914所，其中普通高校2 631所(含獨(dú)立學(xué)院265所)[2]。在1 242所普通本科高校中，新建本科高校710所(占全國普通本科院校的57%)，其中，2015年5月前為678所(含獨(dú)立學(xué)院275所)[3]，近兩年新增本科高校32所(含獨(dú)立學(xué)院9所)。

隨著新建本科高校規(guī)模的擴(kuò)大，專任教師隊伍數(shù)量不足和結(jié)構(gòu)不合理的問題也凸顯出來：青年教師比例過高，“雙師型”教師中具有行業(yè)背景特別是具有工程背景的比例仍然較低；具有博士學(xué)位的專任教師占比僅為8.4%；由于教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作組織開展不到位，很多老教師仍然沿用老專科的教法來教本科生，對青年教師的傳、幫、帶作用未能有效發(fā)揮，青年教師教學(xué)水平的提升效果也不明顯[4]。由此可見，要提升我國高等教育整體教學(xué)質(zhì)量，新建本科高校的教師發(fā)展至關(guān)重要。

二、高校教師教學(xué)發(fā)展項目的含義和特征

(一)大學(xué)教師發(fā)展含義

1810年哈佛大學(xué)最先施行的學(xué)術(shù)休假制度被看作大學(xué)教師發(fā)展支持措施的最早形式?！按髮W(xué)教師發(fā)展”(FD)在英語中通常有不同的表述，如“faculty development”“educational development”“professional development”“staff development”“academic development”等。美國是最早促使FD作為學(xué)術(shù)職業(yè)素質(zhì)開發(fā)運(yùn)動的國家。在德國，F(xiàn)D對應(yīng)的概念是“大學(xué)傳授學(xué)”或繼續(xù)教育,具有德國特色，探求提升大學(xué)教師素質(zhì)的方法。在法國，并不存在像FD這種形式簡單但內(nèi)容明確的定義，不過與“教師培養(yǎng)、新任教師培訓(xùn)、教育學(xué)方面的培訓(xùn)和繼續(xù)教育”內(nèi)容的育成(formation)有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。英國大學(xué)教師發(fā)展有自己的特點，更多使用SD(staff development)，其定義為“大學(xué)通過自身努力達(dá)到開發(fā)人力資源及增強(qiáng)活力的目的”。中國一方面受歐美影響，另一方面，又形成了“教師隊伍建設(shè)”這個特殊的概念，不過內(nèi)容上與歐美FD存在一定相似之處，主要目的是改進(jìn)教師教學(xué)[5]。盡管各國對大學(xué)教師發(fā)展的界定多有不同，但可概括為兩種理解：一是廣義的全面發(fā)展的視角，二是狹義的教學(xué)發(fā)展視角。

(二)大學(xué)教師發(fā)展項目

大學(xué)教師發(fā)展廣義上指發(fā)生在大學(xué)教師身上的總體變化，這些變化源于學(xué)校環(huán)境中各種因素的影響。狹義上指為改進(jìn)大學(xué)教師的教學(xué)或獲得更多職務(wù)上的成就而設(shè)計的一些發(fā)展項目。近5年來，大學(xué)教師發(fā)展項目作為高校教師教學(xué)水平提升的重要載體，已得到理論研究者與實踐探索者的關(guān)注。關(guān)注的主要問題有：(1)大學(xué)教師發(fā)展項目中，結(jié)構(gòu)性變化是什么？(2)哪些目標(biāo)、意圖和模式引導(dǎo)或影響著大學(xué)教師發(fā)展項目的開展？(3)新進(jìn)教師、青年教師、中年教師和資深教師發(fā)展項目有何區(qū)別與聯(lián)系？(4)如何開發(fā)兼職教師、女性教師、中外合作辦學(xué)教師的特色發(fā)展項目？(5)教學(xué)型、教學(xué)科研型、科研型、社會服務(wù)型、保密學(xué)科型教師發(fā)展項目如何銜接？(6)選擇性發(fā)展項目和強(qiáng)制性發(fā)展項目如何平衡？(7)高校、院系、教師層次發(fā)展項目如何統(tǒng)籌？(8)不同類型、不同規(guī)模、不同區(qū)域高校教師發(fā)展項目怎樣和而不同？(9)智能時代大學(xué)教師發(fā)展項目的核心要素是什么？這些大學(xué)教師發(fā)展項目的基本問題，總體上具備以下基本特征：能夠有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展、個人發(fā)展，能夠設(shè)計一種良好的發(fā)展機(jī)制，滿足各類教師群體的發(fā)展需求[6]。

三、國外高校教師教學(xué)發(fā)展項目研究概觀

(一)國外高校教師發(fā)展項目的6個階段

20世紀(jì)50年代中葉至60年代是大學(xué)教師發(fā)展的學(xué)者階段。此階段，高校的核心是教師，即投身于高等院校研究、教學(xué)、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的人。學(xué)者階段大學(xué)教師發(fā)展的各種努力幾乎完全定位為學(xué)術(shù)能力的提高，教師發(fā)展的主要目標(biāo)是幫助其掌握學(xué)科領(lǐng)域的專門知識。這與傳統(tǒng)大學(xué)以研究高深學(xué)問為己任的職能相輔相成。

20世紀(jì)70年代是大學(xué)教師發(fā)展的教師階段，重點關(guān)注教學(xué)發(fā)展，重點轉(zhuǎn)向教學(xué)技能開發(fā)研究與實踐，以及教學(xué)發(fā)展和評估項目設(shè)計[7]。1975年，伯格威斯特和菲利普斯在《有效大學(xué)教師發(fā)展項目的組成部分》一文中提出了第一個模型:大學(xué)教師發(fā)展是由教學(xué)發(fā)展(過程)、組織發(fā)展(結(jié)構(gòu))和個人發(fā)展(態(tài)度)組成的。大學(xué)教師發(fā)展應(yīng)該在態(tài)度、過程和結(jié)構(gòu)三個層次上展開，如果僅僅注重一個層次的變化，教師發(fā)展的項目便難獲得成功。同年，森塔對美國700多所高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些高校的教師發(fā)展項目有45種，并把這些發(fā)展項目概括為4個范疇：教師參與項目、教學(xué)提高項目、傳統(tǒng)項目、評價項目。教師參與項目向教師介紹學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，老教師與新教師的合作等，與我國高校教師崗前培訓(xùn)類似。教學(xué)提高項目主要指教學(xué)專家對教師在提高教學(xué)技能、評定學(xué)生成績方面的幫助。傳統(tǒng)項目包括年度優(yōu)秀教學(xué)獎、學(xué)術(shù)休假等。評價項目包括學(xué)生評教、同行評價以及對所有教師的定期績效評價等。

發(fā)展者階段始于20世紀(jì)80年代，許多高校開始啟動新的項目并更新已有的項目，諸多基金會開始關(guān)注大學(xué)教師的活力，并對大學(xué)教師發(fā)展項目大力投資。

20世紀(jì)90年代，隨著世界高等教育大眾化時代的到來，高校開展多元化教學(xué)，教師發(fā)展進(jìn)入學(xué)習(xí)者階段。越來越多的新教師、非終身制教師、女性教師和兼職教師出現(xiàn)，大學(xué)教師發(fā)展項目的作用日益突出。1990年，美國學(xué)者Bland和Schmitz的《關(guān)于教師群與機(jī)構(gòu)活力的研究動向》從141位學(xué)者的觀點中整理出178條建議，作為促進(jìn)教師和大學(xué)活力重振計劃的提案(活動重振項目)，其中的20項如表1所示。

資料來源：(日)有本章：《大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)與教師發(fā)展FD——美日兩國透視》，丁妍譯，復(fù)旦大學(xué)出版社，2012年，第97頁

1990年，辛普森對高等教育機(jī)構(gòu)的教師發(fā)展項目進(jìn)行了研究與分類，將其分為綜合發(fā)展項目、專業(yè)發(fā)展項目、個人發(fā)展項目、干預(yù)性項目、特殊群體項目[8]。1991年，美國教育聯(lián)合會(NEA)明確提出教學(xué)發(fā)展是教師發(fā)展的四個主要方面之一。同年，陸冰發(fā)表的《中美高校教師發(fā)展項目比較研究》(美國德克薩斯科技大學(xué)博士學(xué)位論文)則是高校教師教學(xué)發(fā)展研究的代表性成果。

進(jìn)入21世紀(jì)，大學(xué)教師發(fā)展進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)階段。2000年和2003年，美國“未來教師培養(yǎng)計劃”先后以《大學(xué)、學(xué)院共同培養(yǎng)我們所需的教師》《未來教師培養(yǎng)計劃在人文社科領(lǐng)域:一種改變的指南》《未來教師培養(yǎng)計劃在自然和數(shù)學(xué)領(lǐng)域:一種改變的指南》為題，向社會公布了研究成果[9]。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是新世紀(jì)高等教育的優(yōu)勢，現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教學(xué)中的運(yùn)用激增，大學(xué)教師發(fā)展隨之轉(zhuǎn)型。

2012年以來，大學(xué)教師發(fā)展進(jìn)入MOOC教學(xué)和虛擬教室階段。2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”。這場由斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界頂尖名校掀起的教育風(fēng)暴震動了整個高等教育界，引發(fā)各界的密切關(guān)注，喚起了對教學(xué)模式的重新審視，標(biāo)志著教育開始走出工業(yè)文明，步入數(shù)字化時代[10]。

(二)海外高校教師教學(xué)發(fā)展項目的案例

近10年來，發(fā)達(dá)國家大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展項目逐漸走向全程化、綜合化、制度化、專業(yè)化，部分實現(xiàn)了學(xué)科化與技術(shù)化。其典型案例見表2。

表2 國外高校教師教學(xué)發(fā)展項目的案例

資料來源：筆者根據(jù)相關(guān)研究文獻(xiàn)整理

四、我國高校教師教學(xué)發(fā)展項目研究綜述

我國則以港、臺高校為先鋒，融入世界大學(xué)教師發(fā)展潮流。如臺灣大學(xué)于2006年成立了教學(xué)發(fā)展中心，主要開展4類教師教學(xué)發(fā)展項目：一是開展新教師研習(xí)營，二是建立教師傳習(xí)制度，三是舉辦卓越教學(xué)講座，設(shè)立教學(xué)工作坊，制訂教學(xué)領(lǐng)航計劃，四是推廣微型教學(xué)。香港大學(xué)教與學(xué)促進(jìn)中心的發(fā)展項目主要包括必修項目、專業(yè)化的學(xué)習(xí)、咨詢等，這些項目之間是相互嵌套和相互關(guān)聯(lián)的，為教師不同發(fā)展階段提供相應(yīng)的幫助。港臺高等教育國際化程度比較高，可以為內(nèi)地高校教師教學(xué)發(fā)展國際化與本土化融合提供借鑒。

2008年之前，學(xué)界對大學(xué)教師發(fā)展項目的研究始于“高校教師培訓(xùn)項目研究”，主要集中在“教育技術(shù)培訓(xùn)”和“崗前培訓(xùn)”兩個方面。而關(guān)于“外語培訓(xùn)”“助教研修班”“訪問學(xué)者”“學(xué)歷培訓(xùn)”等，則鮮有提及[11]。

對于內(nèi)地大學(xué)教師發(fā)展項目，2009年后較為重要的論文有：舒志定等人的《高校教師培訓(xùn)項目運(yùn)行問題及發(fā)展策略解析——對浙江省48所高校的調(diào)查》(《教師教育研究》，2010年第4期)、孫濱麗等人的《教師知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的管理機(jī)制研究——“項目引導(dǎo)型”與“機(jī)構(gòu)驅(qū)動型”機(jī)制的對比分析》(《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》，2011年第1期)、侯定凱的《教學(xué)技能培訓(xùn)的有效性研究——對上海市屬高校新入職教師培訓(xùn)項目的調(diào)查》(《復(fù)旦教育論壇》，2014年第4期)、張雯雯的《民辦本科院校新教師培訓(xùn)項目初探——以G學(xué)院為例》(《教師教育論壇》，2017年第7期)等。

一些省市將教師發(fā)展項目作為提升高校教師職業(yè)能力的重要載體，有的已經(jīng)形成體系，如上海市屬高校新入職教師培訓(xùn)項目，新建本科高校與應(yīng)用型本科高校的項目開始受到關(guān)注。近幾年教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心計劃中，就有新教師在線課程與專題，分階段、分層次、分群體的定制培訓(xùn)項目以及高校教師培訓(xùn)工作者培訓(xùn)項目，尚需學(xué)者重點研究。

就大學(xué)教師發(fā)展項目實踐影響而言，30個國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心的影響較大，一些老牌“雙非”高校(如上海中醫(yī)藥大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué))的典型經(jīng)驗也很有影響力。

研究發(fā)現(xiàn)，高校類型、規(guī)模和不同群體教師也影響著大學(xué)教師發(fā)展項目的選擇。對新教師、處在職業(yè)中期和職業(yè)晚期的教師，需要實施不同的教師項目，兼職教師的發(fā)展需求不同于全職教師。如在規(guī)模較大的研究型大學(xué)，分散到各個院系的教師發(fā)展項目會更有效；而在新建本科高校，集中式的校級教師發(fā)展項目則更有成效。因為新建本科高校規(guī)模較小，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)規(guī)范，青年教師和新教師所占的比例大，集中培訓(xùn)是首選。但強(qiáng)制性發(fā)展項目要少而精，高校學(xué)科專業(yè)的多樣性使得高質(zhì)量選擇性發(fā)展項目供不應(yīng)求。

五、新建本科院校教師教學(xué)發(fā)展項目摭言

新建本科高校尚無成熟的教師教學(xué)發(fā)展經(jīng)驗。與老牌高校相比，新建本科高校教師發(fā)展項目更重實踐性；相對于高職高專院校，新建本科高校教師發(fā)展項目更重研究性。

(一)項目比較劣勢

1.行政化氣氛濃

新建本科高校更加注重控制管理和教學(xué)規(guī)范，教學(xué)文化建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。領(lǐng)導(dǎo)忙于行政日常事務(wù)，帶頭做科研的少，很多人爭聘行政管理崗位。這對新建本科高校教師教學(xué)發(fā)展非常不利。一些高校官網(wǎng)大部分的報道是行政領(lǐng)導(dǎo)的活動，教師、教學(xué)等方面的活動難成要聞，教師發(fā)展項目還是以培訓(xùn)為主，效果不理想。另外，項目剛性有余而柔性不足，影響發(fā)展成效。

2.老帶新有困難

新建本科院校的青年教師多且學(xué)歷高，但是原有中年、資深教師整體學(xué)歷較低，指導(dǎo)青年教師科研乏力，影響教學(xué)權(quán)威性。筆者曾參加了一次某高校二級學(xué)院新進(jìn)教師教學(xué)反思會，一位早年引進(jìn)的本科學(xué)歷的教授真誠談到指導(dǎo)新引進(jìn)青年博士的尷尬：自己高端科研項目很少，而青年博士更注重科研水平，教學(xué)上，在新技術(shù)、新手段的應(yīng)用方面，自己反而更需要向青年人請教。這與研究型大學(xué)的教授的科研指導(dǎo)可謂有天壤之別，青年教師獲益有限。一些二級學(xué)院老教師數(shù)量較少，更加劇了老帶新的難度。

3.請名家不容易

有研究指出，地方高校教師最愿意參加的大學(xué)教師發(fā)展項目是名師講壇，這可能與地方高校教師和學(xué)生的群體特征有關(guān)[12]。但新建本科高校多在地級市辦學(xué)，除東部發(fā)達(dá)地區(qū)外，交通相對不便，請名師來校做項目指導(dǎo)有困難。此外，名師大都就職于研究型大學(xué)，對新建本科高校師生了解有限，講座缺乏針對性。

4.缺乏團(tuán)隊支撐

新建本科高校辦學(xué)時間較短，學(xué)科專業(yè)特色尚處于形成階段，規(guī)模小，專業(yè)雜，幾乎一個專業(yè)就設(shè)一個系，一些專業(yè)每年只招1個班，教師只有10人左右。有的專業(yè)匆匆上馬，超過10年就算老專業(yè)了。教師幾乎都在單打獨(dú)斗，同行稀少，知音難覓，缺乏真正意義上的課程教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)團(tuán)隊，難以適應(yīng)智能時代教師發(fā)展項目的要求。

(二)可優(yōu)先選擇的項目

1.兼職教師項目

新建本科高校專業(yè)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)社會需求導(dǎo)向，這就要求教師具有相關(guān)行業(yè)經(jīng)歷，教師進(jìn)企業(yè)和企業(yè)來高校是兩條解決路徑，但目前新建本科高校一般尚未實施相關(guān)教學(xué)發(fā)展項目。兼職教師發(fā)展主要是教學(xué)方面的發(fā)展，如美國峽谷學(xué)院的聯(lián)合項目是一系列以微格教學(xué)為基礎(chǔ)的研討班，為兼職教師提供與課堂相關(guān)的實踐經(jīng)驗[13]?？梢钥闯?，兼職教師發(fā)展項目與新建本科高校普通教師關(guān)注社會實踐正好相反，教學(xué)實踐是中心。就江蘇而言，高校兼職教師多為產(chǎn)業(yè)教授，2011—2016年已有700多名，但新建本科院校幾乎沒有。2017年，常州市產(chǎn)業(yè)教授選聘工作啟動，新建本科高校兼職教師工作將邁上新臺階。

2.教學(xué)劇場項目

教學(xué)劇場項目最早由美國密西根大學(xué)實施，以互動和情境性而著稱。教學(xué)劇場項目具有其他發(fā)展模式不具備的優(yōu)勢，更適合青年教師[14]。如前所述，我們的教師發(fā)展項目總體上形式比較單一，內(nèi)容比較枯燥，不太符合成人學(xué)習(xí)心理。上海交通大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心“教學(xué)相聲劇”項目頗有趣味，譬如《我愛上課》《牛老師先飛》《助角》《高數(shù)下的小矮凳》《好老師》等，值得借鑒。

3.社會服務(wù)項目

地方本科高校轉(zhuǎn)型的實質(zhì)是人才培養(yǎng)模式和教師發(fā)展指向的轉(zhuǎn)型，是教師轉(zhuǎn)變與學(xué)校教育質(zhì)量提高同步發(fā)展，其落腳點是“教師—市場邏輯”和“教師—學(xué)生邏輯”，即教師專業(yè)發(fā)展需要考慮教師的思想和實踐如何為市場發(fā)展服務(wù)，需要考慮教師怎樣讓學(xué)生了解工作實踐過程，具備完成工作實踐過程的能力等問題[15]。與研究型大學(xué)和高職院校相比，新建本科高校教師發(fā)展項目要加增社會實踐和教學(xué)研究內(nèi)容?！敖虒W(xué)”是高校的第一職能，“研究”是保持本科教育水準(zhǔn)的保證，而“實踐”是應(yīng)用型院校的根基。

4.特色發(fā)展項目

國家“十三五”應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項目和教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目，為新建本科高校制定教師社會實踐實施辦法和“雙師型”教師認(rèn)定暫行辦法提供了高端平臺。新建本科院校的后發(fā)優(yōu)勢也很明顯。近兩年設(shè)立的滇西應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、茅臺學(xué)院等新建本科院校，都為其教師教學(xué)發(fā)展提供了后發(fā)優(yōu)勢項目，因規(guī)模小、定位準(zhǔn)，教師教學(xué)發(fā)展項目更容易確立“新道路、新使命、新成就”的新標(biāo)桿。

如何保證教師的質(zhì)量、促進(jìn)教師的發(fā)展與成長已經(jīng)成為世界高等教育普遍關(guān)注的焦點。大學(xué)教師發(fā)展項目是促進(jìn)教師發(fā)展與成長的重要渠道之一。雖然對大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展項目的研究還不夠多，但是大學(xué)教師發(fā)展觀正朝著應(yīng)用型轉(zhuǎn)向，新建本科高校更需如此。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李文虎，朱錫芳，苗貴松.新建本科院校產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才[J].常州工學(xué)院學(xué)報,2011(5):1-6.

[2]中華人民共和國教育部.全國高等學(xué)校名單[EB/OL].[2017-06-05].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_634/201706/t20170614_306900.html.

[3]瞿振元.新建本科院校走出特色發(fā)展之路[N].中國教育報,2016-04-08(2).

[4]全國新建本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測報告(摘要)[N].中國教育報,2016-04-08(8).

[5]有本章.大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)與教師發(fā)展FD:美日兩國透視[M].丁妍,譯.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012:110-111.

[6]周萍，沈貴鵬.高校教師發(fā)展項目的開發(fā)與實施研究:以高校競爭性教研資助項目“教師卓越工程計劃”為例[J].江蘇高教,2013(5):69-71.

[7]索爾奇內(nèi)利.大學(xué)教師發(fā)展：從歷史邁向未來[M].周軍強(qiáng),譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2016:2.

[8]徐曉紅.澳大利亞大學(xué)教師發(fā)展研究:基于學(xué)術(shù)職業(yè)的視角[M].上海：上海大學(xué)出版社，2016:26-27.

[9]聶永成.美國的博士生教育與“未來教師培養(yǎng)計劃”[J].教育評論,2012(1):156-158.

[10]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：5-12.

[11]范怡紅.中國與歐洲大學(xué)教師發(fā)展比較研究:基于多維學(xué)術(shù)的視角[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2013:119-120.

[12]房厚信，余宏亮.轉(zhuǎn)型期地方高師院校教師教學(xué)發(fā)展的實證分析:以A省F師院為例[J].池州學(xué)院學(xué)報,2015(4):131-134.

[13]徐延宇.高校教師發(fā)展：基于美國高等教育的經(jīng)驗[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009:166-167.

[14]師為碩，黃國清.增設(shè)教學(xué)劇場項目，促進(jìn)地方高校青年教師發(fā)展芻議:基于地方高校轉(zhuǎn)型的視野[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2015(1):73-76.

[15]王坤.論地方本科高校轉(zhuǎn)型對教師專業(yè)發(fā)展的影響[J].教師教育研究,2016(4):26-31.