陳 蓓

（鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院，河南 鄭州 450000）

微課作為一種輔助教學(xué)的教學(xué)方法，其體現(xiàn)了教學(xué)和信息技術(shù)相融合發(fā)展的趨勢(shì)，也是教育變革時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物。如若想有效地發(fā)揮微課在高等院校教學(xué)中的作用，需憑借豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，真正在高等院校實(shí)現(xiàn)教育資源的普及、優(yōu)化和共享。

一、微課在高等院校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

不可否認(rèn)，快節(jié)奏的生活需要人們接受并嘗試更多便捷的生活方式。微博、微信等以“微”為典型特征的社交工具出現(xiàn)，微電影、微小說等以“微”為特點(diǎn)的文學(xué)影視作品出現(xiàn)，微課堂、微講座等以“微”為特有形式的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)。這些“微”產(chǎn)物的出現(xiàn)和盛行都在影響著人們生活、學(xué)習(xí)的方方面面?！八槠钡男畔⒔邮赵谶@個(gè)信息社會(huì)已經(jīng)極為普遍。

微課（Micro-lecture）的出現(xiàn)，符合微時(shí)代所具備的特征，它是一種全新的教學(xué)模式。在微課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用觀看學(xué)習(xí)5～8分鐘的微視頻，詳細(xì)了解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或概念，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是簡短的、完整的。但是，微課目前在中小學(xué)語數(shù)英的教學(xué)過程中應(yīng)用較為廣泛，高等院校的應(yīng)用尚沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。主要存在問題如下：

（一）微課在高等院校教學(xué)中應(yīng)用頻率較低

以鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院為例，2015年舉辦了首屆微課競賽，至今已舉辦三屆。可是仍有很多老師不了解微課是什么。即便是參加競賽，甚至獲獎(jiǎng)的教師，也僅僅把微課作為參賽內(nèi)容，而沒有實(shí)際應(yīng)用與教學(xué)。

以新聞與傳播學(xué)院為例，課程設(shè)置需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展人才的需要，很多老師表示，應(yīng)該廣泛地把微課這種教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。但同時(shí)，很多老師至今沒有制作過微課，不了解微課的主要特點(diǎn)。

由此可見，微課這種教學(xué)模式在高等院校的應(yīng)用使用頻率過低，究其原因，一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已成固化，根植于很多教師的教學(xué)生涯，他們還沒有及時(shí)認(rèn)識(shí)到微課在課堂教學(xué)中的重要性，也就不能有效地發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。另外一方面，微課教學(xué)主要涉及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)工具視頻的制作。很多老師對(duì)于這種信息技術(shù)的革新和認(rèn)識(shí)欠缺，對(duì)微課的制作技術(shù)不熟練，所以使得微課在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用頻率過低。

（二）高校教師為微課課程的開發(fā)能力欠缺

微課課程的開發(fā)能力是建立在了解微課特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，有一部分老師并不了解微課的特點(diǎn)，有一部分老師對(duì)微課略知一二，所用微課資源大多來自于互聯(lián)網(wǎng)，而非自己設(shè)計(jì)。所以，由此可得出，在高等院校中，大多數(shù)教師不擅長獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容并使用軟件制作技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以展示，故而無法再教學(xué)中發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，高校教師的自我學(xué)習(xí)需要增加教育信息技術(shù)的使用等內(nèi)容。把優(yōu)質(zhì)的教育資源進(jìn)行分割再加工，結(jié)合微課“微”特點(diǎn)，有效地針對(duì)某一具體知識(shí)點(diǎn)展開講解。突出微課教學(xué)視頻短小而又精練的特點(diǎn)。高等院校多組織教師參加相關(guān)培訓(xùn)，多渠道多途徑了解并掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段和技術(shù)，提升高校教師的課程開發(fā)能力。

（三）微課應(yīng)用模式單一，教學(xué)效果欠佳

微課相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它靈活、短小、精致、接收方便，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在高等院校的實(shí)際應(yīng)用中，老師和學(xué)生的反饋并不理想。從學(xué)生視角來看，他們覺得一時(shí)新鮮，帶著新奇的心態(tài)學(xué)習(xí)微課。但由于微課時(shí)間短，學(xué)生很難有深入的鉆研。從教師視角看，由于視頻制作技術(shù)所受限，制作設(shè)計(jì)一個(gè)微課所耗費(fèi)的時(shí)間和精力，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于準(zhǔn)備一堂傳統(tǒng)課堂教學(xué)。所以教師會(huì)普遍選擇進(jìn)行較為簡單的教學(xué)設(shè)計(jì)，故而微課設(shè)計(jì)缺乏新意，內(nèi)容淺顯，沒有吸引力，特別是在互動(dòng)環(huán)節(jié)，沒有有效地突出發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)效果欠佳。

二、微課在高等院校教學(xué)應(yīng)用中的發(fā)展對(duì)策

針對(duì)微課在高等院校教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，結(jié)合鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院微課使用情況，我們有針對(duì)性地對(duì)微課的發(fā)展提出以下幾點(diǎn)發(fā)展對(duì)策。主要是機(jī)制方面，對(duì)教師微課設(shè)計(jì)及制作能力培養(yǎng)方面，豐富微課資源等方面。希望對(duì)其他高等院校微課在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐起到借鑒作用。

（一）完善機(jī)制改革，增加微課使用頻率

由于各種原因，微課在中小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用頻率明顯高于高等院校。為了營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)提高教師設(shè)計(jì)并制作微課的參與度。應(yīng)從機(jī)制改革的各方面著手，增加微課使用頻率。

1.采取獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師參與熱情

對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系，增加微課等新興教學(xué)手段考量內(nèi)容。適當(dāng)縮減傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的比重，結(jié)合教育技術(shù)的發(fā)展，特別是對(duì)年輕教師，鼓勵(lì)他們多接觸新興的教學(xué)模式，多設(shè)計(jì)研發(fā)新興的教學(xué)方法，多應(yīng)用于高等教育的專業(yè)課學(xué)習(xí)中。

以鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院為例，自2015年起，每年舉行微課競賽。競賽設(shè)置一二三等獎(jiǎng)，并給予優(yōu)秀作品予以一定金額的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，優(yōu)秀作品會(huì)被選送至河南省教育廳，參加信息技術(shù)交流大賽。這些都是教師評(píng)職稱、崗位晉升的重要參考指標(biāo)內(nèi)容。

2.以實(shí)用為基礎(chǔ)，拓寬微課使用途徑

新興的教學(xué)模式只要應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，才能有效地檢驗(yàn)教學(xué)效果。校方要給予相應(yīng)的政策支持，教師發(fā)揮主觀能用性，學(xué)生積極配合，自主學(xué)習(xí)。三力合一，才有可能把微課應(yīng)用于專業(yè)課實(shí)踐學(xué)習(xí)中。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式除了微課以外，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式可結(jié)合具體情況應(yīng)用于教學(xué)中。不管采用何種教學(xué)方法，只要有效地發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，有效地體現(xiàn)出差異化學(xué)習(xí)，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果，以實(shí)用為基礎(chǔ)，都是可以提倡并發(fā)揚(yáng)的。

3.以賽促建，提高微課質(zhì)量

自2010年，全國微課大賽開始舉辦，很多優(yōu)秀的微課作品涌現(xiàn)出來。由教育行政部門建立的微課公共應(yīng)用平臺(tái)、專業(yè)網(wǎng)站已建立，可以提供給各高等院校教師更多的微課資源。相關(guān)部門還組織并發(fā)布有關(guān)微課的教改科研項(xiàng)目調(diào)研，高校優(yōu)秀教師組建微課科研團(tuán)隊(duì)，對(duì)課題進(jìn)行調(diào)研分析，這對(duì)提升微課的質(zhì)量提供了理論保證。

同時(shí)，各高?；鶎訂挝?，積極組織各種形式的微課競賽。以賽促建，可以看到，高等院校的微課競賽作為教學(xué)競賽的一項(xiàng)重要內(nèi)容，質(zhì)量逐年提升，微課形式也愈發(fā)豐富。通過競賽的方式讓廣大高校教師參與進(jìn)來，不僅可以豐富微課資源，也在某種意義上推動(dòng)了教學(xué)方法的革新，讓微課這種模式的教學(xué)走進(jìn)專業(yè)課教學(xué)中。

（二）加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，提升高校教師微課應(yīng)用能力

1.扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)思維

高等院校的教育一直以教授為主，在與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)存在欠缺。單純的面對(duì)面式的教授方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求。特別是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，如新聞與傳播專業(yè)。學(xué)生需要及時(shí)了解社會(huì)的發(fā)展變化，及時(shí)洞悉新媒體沖擊下的媒介變革。在這樣的情況下，就必須要求高校教師及時(shí)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的以“教授”為主的教學(xué)思維，真正做到因材施教。

微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的出現(xiàn)，為高校教師扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)思維提供了一個(gè)很好的途徑。學(xué)生在有網(wǎng)絡(luò)的地方，借助手機(jī)、電腦隨時(shí)隨地可以觀看視頻，有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，學(xué)生還可登錄微課平臺(tái)，與授課老師進(jìn)行互動(dòng)，有針對(duì)性地提出問題并對(duì)課程提出改進(jìn)建議。有效地發(fā)揮了微課雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性互動(dòng)。

2.提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)

微課主要以視頻為載體，大多數(shù)微課都采用講授的形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)展示。教師可選擇出境或不出境的方式，這對(duì)視頻的后期制作提出了更高的要求。微課發(fā)展初期，很多教師選擇各種錄屏軟件制作微課。課程設(shè)計(jì)、制作均符合微課要求，但是存在聲音效果不佳，畫面剪輯突兀等情況。若教師選擇不出境錄制，要求教師懂得并掌握動(dòng)畫制作技術(shù)等等。所以，積極提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，掌握教育信息技術(shù)軟件，制作出來的微課視頻才會(huì)更清晰、更生動(dòng)、更具有吸引力。

3.豐富信息資源庫，規(guī)范網(wǎng)站建設(shè)

很多教師從微課教學(xué)中受益，它為高等院校課堂教學(xué)改革提供更多可能。以鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院為例，在新聞學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)中，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)，更要求學(xué)生了解融媒體時(shí)代媒介的變革?；ヂ?lián)網(wǎng)是獲取這些信息最便捷有效的途徑。豐富微課資源，使得微課資源在數(shù)據(jù)庫中不斷豐富。自從微課被引入中國，不同區(qū)域、不同類型的學(xué)校教師通過信息資源庫得以豐富自身理論體系，對(duì)教育資源進(jìn)行溝通和傳播，這對(duì)微課的發(fā)展、教師自身業(yè)務(wù)的提高、教學(xué)相長等都起到了積極的作用。

規(guī)范網(wǎng)站建設(shè)也是微課在教學(xué)應(yīng)用中的發(fā)展方向。為微課課程設(shè)置專門的網(wǎng)站，并定期更新維護(hù)，優(yōu)化網(wǎng)站功能模塊，這有助于微課的良性發(fā)展，也對(duì)整個(gè)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展建設(shè)發(fā)揮了積極影響。

三、小結(jié)

微課的教學(xué)特點(diǎn)明顯，它具有時(shí)間短小、內(nèi)容精確、授課形式靈活等優(yōu)勢(shì)。同時(shí)它能極大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，營造了情境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)模式。高等院校的教師，特別是擔(dān)任實(shí)踐類課程教學(xué)工作的教師，應(yīng)該著重培養(yǎng)加強(qiáng)微課的使用頻率，把微課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有效地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效良性地輔助教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成。