趙翠翠

（白城師范學(xué)院，吉林白城 137000）

雨課堂是基于教學(xué)課件PPT和微信的模式應(yīng)用，可以無(wú)縫連接師生的學(xué)習(xí)和生活。雨課堂只需便捷地制作PPT和插入視頻，即可實(shí)現(xiàn)課前、課上、課后各個(gè)環(huán)節(jié)的新體驗(yàn)，同時(shí)，還可以通過(guò)微信終端實(shí)現(xiàn)PPT推送、多屏互動(dòng)、學(xué)生難點(diǎn)反饋、實(shí)時(shí)問(wèn)答、數(shù)據(jù)分析、彈幕等。因此，雨課堂操作簡(jiǎn)單方便，教師可輕松憑借它實(shí)現(xiàn)輕量級(jí)的翻轉(zhuǎn)。雨課堂擁有強(qiáng)大的按需定制的特點(diǎn)，可以根據(jù)實(shí)際需要定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以實(shí)現(xiàn)授課教師對(duì)“課前+課上+課下”教學(xué)全周期數(shù)據(jù)采樣工作，有助于教師全方位、實(shí)時(shí)掌控學(xué)生學(xué)習(xí)情況。智慧教學(xué)是以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的適時(shí)性學(xué)習(xí)、以移動(dòng)終端為媒介的個(gè)性化教學(xué)，可以為學(xué)習(xí)者帶來(lái)在線學(xué)習(xí)和虛擬實(shí)踐體驗(yàn)等新的學(xué)習(xí)方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬，學(xué)習(xí)形式更加多樣化，讓學(xué)習(xí)者得到個(gè)性化、交互式的無(wú)縫學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

現(xiàn)代信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)的重要手段，使智慧教學(xué)得以快捷實(shí)現(xiàn)，雨課堂平臺(tái)提供的智慧終端上可以逐一展現(xiàn)教學(xué)信息，滿足教學(xué)資源共享與共建，符合智慧教學(xué)的互動(dòng)型教學(xué)模式的要求[1]。以雨課堂為基礎(chǔ)的智慧教學(xué)，其載體是雨課堂終端的在線平臺(tái)。通過(guò)使用該平臺(tái)，智慧教學(xué)能夠在教學(xué)過(guò)程中順利進(jìn)行。將雨課堂平臺(tái)與智慧教學(xué)相互融合的現(xiàn)實(shí)意義在于有目的性、有針對(duì)性地為課堂教學(xué)提供準(zhǔn)確、精細(xì)的信息方面服務(wù)，同時(shí)充分展現(xiàn)每門課程的獨(dú)特之處。

1 基于雨課堂的智慧教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.1 打破課程教學(xué)時(shí)空的限制

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是教師課上講解傳授知識(shí)，課堂受限于固定的教學(xué)時(shí)空，學(xué)生在課下與教師進(jìn)行問(wèn)題溝通和知識(shí)交流的機(jī)會(huì)很少。基于雨課堂的智慧教學(xué)模式不再局限于固定的教學(xué)地點(diǎn)和時(shí)間，學(xué)生可以在宿舍、自習(xí)室、圖書館等地，隨時(shí)觀看教學(xué)課件、視頻和相關(guān)復(fù)習(xí)資料，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，這既拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，又提高了學(xué)習(xí)效率。

1.2 滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)教學(xué)模式大都是在固定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，針對(duì)課堂上的全體學(xué)生開展一成不變的知識(shí)講授，很難滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。雨課堂的智慧教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，觀看教師在平臺(tái)發(fā)布的教學(xué)課件、視頻以及其他一些教輔資料等進(jìn)行預(yù)習(xí)。針對(duì)不能及時(shí)解決或認(rèn)識(shí)理解不夠透徹的知識(shí)點(diǎn)，可以反復(fù)觀看、思考和深入學(xué)習(xí)，直到充分理解后，吸收轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)儲(chǔ)備。針對(duì)容易理解和掌握的內(nèi)容，則采用快速閱讀的方法。雨課堂能夠滿足學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人需求，貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，最終建立個(gè)性化教學(xué)體系[2]。

1.3 提供師生之間互動(dòng)交流平臺(tái)

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)主要是教師講解傳授，以案例、多媒體、討論等教學(xué)技能為輔，總體上以教師為主體，單方面向?qū)W生灌輸課本上的知識(shí)，學(xué)生是被動(dòng)接受而非主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生課堂參與度低，課堂上積極性不高。而基于雨課堂的智慧教學(xué)模式，能使師生之間進(jìn)行充分的交流與互動(dòng)，教師在課堂上對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答，有助于學(xué)生吸收理解掌握所學(xué)的知識(shí)[3][4]。

1.4 提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力

經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)重在理論應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生具有經(jīng)濟(jì)法律思辨能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于受課堂時(shí)間的限制，教師主要講解經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的基礎(chǔ)原理，課堂討論、案例分析等師生互動(dòng)時(shí)間極為有限，基于雨課堂的智慧教學(xué)模式教學(xué)，大大提高了學(xué)生經(jīng)濟(jì)法律等方面知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。

2 基于雨課堂的智慧教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)法課程中的應(yīng)用

2.1 布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單

雨課堂的智慧教學(xué)模式主要利用線上平臺(tái)，進(jìn)行知識(shí)的傳達(dá)以及對(duì)課堂知識(shí)的理解和消化，因此教師應(yīng)在雨課堂平臺(tái)呈現(xiàn)雨課堂的教學(xué)要點(diǎn)，提前列出學(xué)習(xí)任務(wù)清單，同時(shí)為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握的難易點(diǎn)、學(xué)習(xí)方向和對(duì)內(nèi)容的思考。課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單的規(guī)劃要有邏輯性及層次性，可以把有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)一一聯(lián)系起來(lái)，并創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。學(xué)生通過(guò)自主靈活學(xué)習(xí)完成任務(wù)清單，繼而圍繞課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論交流，這可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)法律和法規(guī)的深層次認(rèn)識(shí)和理解。

2.2 創(chuàng)建內(nèi)容豐富的微視頻

微視頻的時(shí)間通常10～15分鐘，任課教師要精心研究經(jīng)濟(jì)法教材及相關(guān)資料書籍，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線收集資源，精心設(shè)計(jì)微視頻上的授課順序、語(yǔ)言，規(guī)劃出時(shí)間短、內(nèi)容明確的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)視頻內(nèi)容[5]。對(duì)于經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容的規(guī)劃，授課教師要啟迪學(xué)生的開拓性思維，采用的法律問(wèn)題具有開放性。通過(guò)這種內(nèi)容的規(guī)劃使學(xué)生跳出思維的固化模式，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。根據(jù)經(jīng)濟(jì)法課程的理論體系，可以“關(guān)鍵詞”或者“一個(gè)概念”作為微視頻教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合相關(guān)社會(huì)實(shí)際問(wèn)題及真實(shí)案例，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用的能力。在選取案例時(shí)，要有意識(shí)地選擇時(shí)效性強(qiáng)、有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的經(jīng)濟(jì)法經(jīng)典案件，引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生深層次理解經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，提升他們的法學(xué)理論涵養(yǎng)。

2.3 堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則

第一，解答疑點(diǎn)或難點(diǎn)。依據(jù)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)微視頻任務(wù)清單時(shí)所遇到的難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)以及作業(yè)情況，授課教師在授課過(guò)程中應(yīng)及時(shí)為學(xué)生答疑解難，幫助學(xué)生找出解決難題的方法，增進(jìn)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的認(rèn)識(shí)，理清所學(xué)知識(shí)體系。第二，合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究。依據(jù)經(jīng)濟(jì)法課程授課安排的需要，授課教師應(yīng)將全班學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組對(duì)微視頻教學(xué)進(jìn)行交流討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題癥結(jié)并找出解決方案，之后在授課過(guò)程中以小組為基礎(chǔ)，抒發(fā)自己的見解，互相激發(fā)思維活躍度，尋找最佳答案。通過(guò)小組合作討論交流，能提高學(xué)生的參與度，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，鉆研問(wèn)題、闡述問(wèn)題、處理問(wèn)題，從而幫助學(xué)生構(gòu)建經(jīng)濟(jì)法知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，達(dá)到融會(huì)貫通學(xué)習(xí)目的。第三，課后練習(xí)，牢固知識(shí)點(diǎn)。在課前微視頻自覺(jué)學(xué)習(xí)階段，任課教師提前在雨課堂平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，然后針對(duì)學(xué)生完成作業(yè)情況，及時(shí)詢問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、對(duì)知識(shí)點(diǎn)作進(jìn)一步講解和輔導(dǎo)，通過(guò)以學(xué)生為主體的課堂行為，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶，理清學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，梳理思維邏輯，最終鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。

綜上，基于雨課堂的智慧教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)法課程中的應(yīng)用，能夠充分利用課堂內(nèi)外的時(shí)間，對(duì)課程的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)難點(diǎn)等進(jìn)行精講，充分運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法案件分析、多媒體課件內(nèi)容、微課視頻、線上交流和線上指導(dǎo)等形式，吸引并推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。雨課堂終端平臺(tái)，使任課教師和學(xué)生不論是課前溝通、授課過(guò)程的交流還是課后的探討，都能保持密切的聯(lián)系。雨課堂平臺(tái)還將多種教學(xué)方法和教學(xué)資源有機(jī)融合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中經(jīng)濟(jì)法授課存在的明顯缺陷，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，收到理想教學(xué)效果。