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        互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代大學(xué)英語的混合式學(xué)習(xí)模式分析

        2018-03-28 15:03:18何占義長春中醫(yī)藥大學(xué)
        傳播力研究 2018年22期
        關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教學(xué)教學(xué)模式

        何占義 長春中醫(yī)藥大學(xué)

        一、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代大學(xué)英語的混合式學(xué)習(xí)模式概述

        (一)時(shí)代背景

        我國很早就提出了十年教育信息化發(fā)展規(guī)劃,要求在2020前全面落實(shí)信息化教育。在信息化教育模式發(fā)展中,需要創(chuàng)新教育理念,在優(yōu)質(zhì)教育資源的基礎(chǔ)上,為學(xué)生構(gòu)建信息化、全面化的教育環(huán)境。強(qiáng)化信息技術(shù)與教育事業(yè)兩者間的有效結(jié)合,創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式與教學(xué)模式。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下,需要強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與大學(xué)英語兩者間的有效結(jié)合,確保大學(xué)英語教學(xué)工作的有效性。

        21世紀(jì)使得各行各業(yè)均發(fā)生了較大的變化,推動了我國甚至世界教育事業(yè)的改革與創(chuàng)新,為師生提供了各類在線學(xué)習(xí)平臺,在信息技術(shù)的支持下進(jìn)行線上傳播,線下應(yīng)用,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的互動交流,更好的滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求?;旌鲜綄W(xué)習(xí)模式指的是,將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合在一起,實(shí)現(xiàn)教育者、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者三者間的有效互動交流[1]。

        (二)模式特點(diǎn)

        互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代大學(xué)英語的混合式學(xué)習(xí)模式屬于一種全新的模式,在實(shí)際教學(xué)工作中,需要計(jì)算機(jī)、智能設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。簡單而言,是在信息技術(shù)中尋找各類優(yōu)質(zhì)教育資源,并將其融入在大學(xué)英語教學(xué)中,建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)+課堂,構(gòu)建多元化的教學(xué)模式,滿足學(xué)生的互動學(xué)習(xí)需求。

        在教學(xué)過程中,著重體現(xiàn)的是學(xué)生的主體地位,目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的提升,開展學(xué)生的跨文化交際水平培養(yǎng)與提升,不斷擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在大學(xué)英語教學(xué)過程中,互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代大學(xué)英語的混合式學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生先以小組為單位,進(jìn)行課前預(yù)習(xí)開展合作學(xué)習(xí),其次,分析知識結(jié)構(gòu)、了解知識背景,在大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)中,強(qiáng)化小組討論、開展探究式學(xué)習(xí),展示學(xué)習(xí)成果、匯報(bào)學(xué)習(xí)流程,進(jìn)行知識深化擴(kuò)展等。在課后師生可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行線上交流、互動,及時(shí)詢問,強(qiáng)化反饋,建設(shè)完善的評價(jià)機(jī)制,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在課堂外學(xué)生可在互聯(lián)網(wǎng)的支持下,建設(shè)多元、互動學(xué)習(xí)環(huán)境,比如:借助微信、收集APP、學(xué)習(xí)平臺等開展互動學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)資料的在線傳輸、學(xué)習(xí)資源共享,滿足學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求。

        二、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代大學(xué)英語的混合式學(xué)習(xí)模式

        (一)教學(xué)流程

        混合式教學(xué)模式采取的是多元化的教學(xué)形式,在互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的支持下開展教學(xué),屬于一種技術(shù)性的教學(xué)手段。混合式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用,不僅僅是簡單的改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,還需要系統(tǒng)性的開展教學(xué)內(nèi)容分析,不斷優(yōu)化教學(xué)方式,滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]?;ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代大學(xué)英語混合式教學(xué)模式,通過采取面對面的教學(xué)形式,強(qiáng)化數(shù)字化教學(xué)手段的應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升,注重學(xué)生自主意識的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上,不斷強(qiáng)化學(xué)生對英語知識的認(rèn)知,充分調(diào)動學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性、主動性,切實(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,以此獲取更加理想的教學(xué)效果,全面提升大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

        (二)教學(xué)理念

        隨著互聯(lián)網(wǎng)+、移動終端的應(yīng)用,對教育、教學(xué)模式帶來了較大的挑戰(zhàn),不可否認(rèn)的是其中也存在著很多的機(jī)遇。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下,學(xué)生獲取知識的途徑已經(jīng)發(fā)生了改變,微課、微博等學(xué)習(xí)平臺得到了廣大學(xué)生的一致好評。在大學(xué)英語教學(xué)過程中,教師需要深刻秉承“以人為本”的教學(xué)理念,凸顯出學(xué)生在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的主體地位[3]。院校要明確互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用,其核心是教師與學(xué)生,在教育界面互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是一項(xiàng)技術(shù),也是一項(xiàng)全新的輔助工具與教學(xué)手段,能夠滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求。教師在混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中,需要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的應(yīng)用,依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,不斷優(yōu)化教學(xué)理念。

        (三)資源整合

        互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代最大的特點(diǎn)就是開展跨界融合,通過深入分析傳統(tǒng)教育模式與當(dāng)前教育模式之間的差異性,能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教育模式已經(jīng)有了很大的變革,從傳統(tǒng)一個教室、一個教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐粡埦W(wǎng)、一個智能終端,學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下,可自主選擇教師、學(xué)校教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+、教育兩者的有效融合。在公開課教學(xué)中,教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生提出問題,引發(fā)學(xué)生開展學(xué)習(xí)思考,實(shí)現(xiàn)集中教學(xué)[4]。學(xué)生可依據(jù)自己的實(shí)際情況,合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間,開展循環(huán)學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí),學(xué)生足不出戶就可掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)。簡單而言,互聯(lián)網(wǎng)+教育就是在互聯(lián)網(wǎng)的支持下,為學(xué)生提供線上、線下教育,滿足學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求。

        (四)技能訓(xùn)練

        英語本身屬于一門國際性語言,在教學(xué)過程中需要注重聽力、說話、讀音、翻譯、書寫幾方面的培訓(xùn),促使學(xué)生掌握基本的英語技能,重視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)與提升。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下,通過借助相應(yīng)的技術(shù)手段,可實(shí)現(xiàn)師生互動,簡化知識點(diǎn),開展碎片化教學(xué),為學(xué)生提供更多的訓(xùn)練機(jī)會與平臺。

        例如:筆者所在的學(xué)校通過分析國內(nèi)外的混合教學(xué)模式與信息技術(shù),將其與大學(xué)英語課程內(nèi)容結(jié)合,提出一種全新的大學(xué)英語教學(xué)模式。課堂前進(jìn)行學(xué)習(xí)資料收集—制定英語教學(xué)方案—制定英語教學(xué)視頻—開展網(wǎng)絡(luò)互動—教師、學(xué)生評價(jià)—教學(xué)反饋信息收集—知識考核[5]。需要注意的是,在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用,針對不同的學(xué)生,需要提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,綜合考慮學(xué)生的個性化差異,為學(xué)生提供全面、開放的教學(xué)環(huán)境,真正做到以學(xué)生為本,尊重學(xué)生的主體地位,確保大學(xué)英語教學(xué)工作的有序開展。

        (五)學(xué)習(xí)策略

        基于上述的分析,想要切實(shí)將互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代大學(xué)英語的混合式學(xué)習(xí)模式的作用發(fā)揮出來,需要依據(jù)實(shí)際情況,配備相適應(yīng)的策略,全面發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代大學(xué)英語的混合式學(xué)習(xí)的作用。第一,落實(shí)調(diào)查分析,每個教學(xué)單元結(jié)束后,教師需要進(jìn)行問卷調(diào)查,不斷完善與優(yōu)化各類學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)模式、課堂教學(xué)、微課設(shè)計(jì)中需要綜合考慮學(xué)生的個體差異,制定不同層次的教學(xué)目標(biāo),科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,確保教學(xué)案例的最優(yōu)化。第二,制作單元話題,教師可將每個單元內(nèi)的知識制作成小話題,在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,粉碎其他信息,綜合出知識點(diǎn),每個知識點(diǎn)設(shè)計(jì)一個小話題。配備相應(yīng)的視頻,在PC與移動終端播放,視頻內(nèi)容需要和教材知識相結(jié)合,保障學(xué)生線上線下互動的良好性,開展綜合性評價(jià),依據(jù)實(shí)際情況,制定合理、科學(xué)的評價(jià)體系、考核機(jī)制。第三,強(qiáng)化各類輔助教學(xué)手段的應(yīng)用,比如:PPT、計(jì)算機(jī)、幻燈片等,構(gòu)建多種形式的教學(xué)模式。

        三、結(jié)束語

        綜上所述,將互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)應(yīng)用在大學(xué)英語互動教學(xué)模式中,可為課堂教學(xué)提供技術(shù)支撐。在實(shí)際應(yīng)用中,教師需要掌握各類先進(jìn)的信息技術(shù)、強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教育資源的應(yīng)用,不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的意識。在廣大師生的共同合作下,建設(shè)有效、全面的互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式,為學(xué)生構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境,綜合考慮學(xué)生的個性化需求,以此實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升,為學(xué)生后期的發(fā)展與就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

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