李麗萍 寧夏工商職業(yè)技術學院

一、TOPCARES—CDIO培養(yǎng)模式

CDIO代表構思(conceive)、設計(desi gn)、實施 (implement)、運行 (operate)，其教學理念是以項目為載體，讓學生以主動的、實踐的方式來學習項目從構思到完成的整個過程。它是“做中學”和“基于項目的教育和學習”的集中概括。

TOPCARES-CDIO的核心是一體化教學，具有廣泛的可行性、實用性。是讓學生在項目實踐中學習專業(yè)知識，循序漸進地掌握以下八大核心能力：T代表技術知識與推理能力(Technical knowledge and reasoning)、O代表開放式思維與創(chuàng)新(Open minded and innovation)、P代表個人職業(yè)能力(Personal and professional skills)、C代表溝通表達與團隊合作(Communication and teamwork)、A代表態(tài)度與習慣(Attitude and manner)、R代表責任感(Responsibility)、E代表價值觀(Ethical values)、S代表實踐構思、設計、實現(xiàn)和運行為社會的貢獻Social contribution by application practice(CDIO)。以下是結合TOPCARES—CDIO培養(yǎng)模式對建筑巡游動畫制作課程改革的措施。

二、課程設計

(一)用項目為導向的教學方式，構建“以學生為主體、教師為主導”的教學理念

《建筑巡游動畫制作》課程是數(shù)字媒體應用技術專業(yè)(建筑動畫方向)開設的職業(yè)拓展能力必修課程之一。通過在進行職業(yè)崗位和典型工作任務分析的基礎上，將建筑巡游動畫課程面向的崗位群定位于三維建筑動畫項目策劃師、建模師、燈光材質師、三維動畫師、三維渲染師、特效合成及剪輯師。以工作過程完整性構建新的課程體系。本課程以建筑巡游動畫制作真實應用項目為載體，設計了4個典型的建筑巡游動畫制作項目作為學習情境。教學學習情境設計以學生作品制作能力的提高為中心，在實踐性教學設計注重教與學、學與練的統(tǒng)一，注重課業(yè)和考核的設計，教學中充分調動學生學習的積極性。項目學習任務見表1：

(二)通過小組協(xié)作完成實訓項目，循序漸進地培養(yǎng)TOPCARES八大核心能力

表1：

課程以典型工作任務作為教學情境的載體，按工作過程設計教學主題單元，學習掌握從項目準備(項目承接、現(xiàn)場勘察、項目任務書理解、客戶溝通)--項目策劃(創(chuàng)意主題、設計元素、風格定位、功能分區(qū))—項目詳細設計—項目文本編制(設計方案提交)，以及通過觀摩，并結合綜合實踐課程和畢業(yè)設計畢業(yè)課程，全面掌握建筑巡游動畫制作的完整工作過程，并掌握從事建筑巡游動畫工作職業(yè)崗位所需的綜合職業(yè)知識與能力。一是在知識目標上，學生掌握三維動畫制作原理與流程，3DS MAX軟件的動畫制作工具。二是在職業(yè)技能培養(yǎng)上，學生掌握建筑漫游動畫設計的各項技能，達到動漫公司技術人員的基本職業(yè)能力。三是在職業(yè)素質養(yǎng)成上培養(yǎng)學生理解動畫設計的標準和方法，制作規(guī)范，能表達場景需要的職業(yè)素質，提高就業(yè)能力。

三、教學方法

綜合運用項目導向法、任務驅動法、崗位角色扮演、分組教學等多種教學方法，讓學生通過實際項目實施，熟悉建筑漫游動畫制作流程、掌握崗位技能。

項目導向法：應用“項目教學法”最顯著的優(yōu)點一是目標指向的多重性。讓學生在主動積極的學習環(huán)境中，轉變學習方式，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力。教師通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。

任務驅動法：具體實施的過程是將項目分解為若干個可行的子任務，然后在一個個子任務的驅動下，逐步完成案例的制作。強調的是“引導”學生，而不是老師講解。

崗位角色教學：按企業(yè)設計崗位的人員結構體現(xiàn)師生在教學中的角色，教學程序按企業(yè)現(xiàn)實設計崗位流程運行。

分組教學法：在整個教學的過程中，采用分組教學模式，將具體的項目或任務交給學生完成，任課老師只是教學項目實施過程中組織者和學生工作過程中的指導者。學生以團隊協(xié)作的方式完成課程項目。從而實現(xiàn)“做中學”、“學中做”，真正融“教、學、做”為一體。

四、考核方式

(一)考核模式

基于TOPCARES—CDIO模式的考核方式改革，打破傳統(tǒng)的不利于展現(xiàn)學生全部的能力水平、也達不到對學生學習過程監(jiān)控的要求的“一錘定音”式終結性考核方法，采用過程性項目考核(平時成績50%)+綜合實訓項目考核(自我設計作品50%)?？梢詮亩嘟嵌热轿坏目己藢W生的能力是否達標?？己朔绞酵怀瞿芰Ρ疚?。側重于考查基于工作過程的學習態(tài)度、作業(yè)完成情況、綜合應用所學課程知識的能力，注重學生綜合職業(yè)素質的培養(yǎng)。

(二)考核方法

本課程采用過程性項目考核和綜合性實訓項目考核相結合的方法。整個教學過程涉及到3個教學項目，教師根據(jù)學生對每個項目知識點的掌握情況以及學生獨立最終完成項目的效果進行評價考核并結合每個學生的出勤情況、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)等情況給出每個項目的成績，最終綜合3個教學項目給出學習過程的考核成績。期末考試不再單獨命題考試，根據(jù)學生完成綜合實訓項目，制作一套完整合理的建筑巡游動畫影片，按照小組進行答辯。指導教師給予點評和評分。主要考核學生對整個軟件的熟練操作程度及創(chuàng)作思路、設計理念，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

五、教學反思

采用項目驅動教學法，堅持“理論夠用、實踐第一”的原則?！袄碚搲蛴谩辈⒉粌H僅是指知識數(shù)量的減少，而是根據(jù)滿足實踐的需求去取舍與重組。進一步優(yōu)化項目實踐性教學的改革措施是合理選擇實踐性教學項目，所選取的項目，可以選取任課教師所參與的參與度比較高的項目，這樣任課教師在教學過程中就非常得心應手。項目的業(yè)務邏輯要符合學生的認知水平及知識結構；復雜度要適中，做到在老師的指導下大多數(shù)同學能夠完成，同時還要留有一定的學生自主學習余地。

六、結束語

將CDIO的教學理念應用于建筑巡游動畫制作課程的教學，在課程教學過程中，以項目為載體，采用“教、學、做”一體化的項目式教學方法。使學生成為教學活動的主體，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的動手能力、自我學習能力及團隊協(xié)作能力。