王久儒
唐山幼兒師范高等??茖W校 河北唐山 063000
目前國家計劃生育政策的變化勢必催生新一批幼兒園的誕生,這些幼兒園急需大量的新教師充實。如何造就一支素質(zhì)高、師德好、業(yè)務(wù)精、結(jié)構(gòu)優(yōu)的教師隊伍既是提高幼兒園教學質(zhì)量的關(guān)鍵,也是提高幼兒園品質(zhì)的保證,這就需要幼兒師范學校重視師資培養(yǎng),尤其要加強實習生的崗前培訓使之盡快適應(yīng)幼兒園保教工作,力爭“校、園”無縫對接,達到“校、園”的深度融合,打造“校、園”直通車,共同培養(yǎng)優(yōu)秀農(nóng)村幼兒教師。
營造“校、園”相似文化氛圍 學校環(huán)境對于幼師學生成長有著重要的影響,要營造一個“尊重、合作、和諧、發(fā)展”的幼兒教育工作環(huán)境和學習氛圍,發(fā)揮環(huán)境、文娛活動在教育教學過程中的作用,促進學生不斷自覺地學習相關(guān)幼兒教育知識,不斷充實和完善自己地幼兒教育知識結(jié)構(gòu),形成一種求進步、勤思考的學習欲望和習慣。只有在這樣的內(nèi)驅(qū)力不斷驅(qū)使下,學生的專業(yè)知識和能力才會得到發(fā)展和提高。有的幼兒師范學校注重教學環(huán)境,生活環(huán)境建設(shè)與幼兒園環(huán)境布置的內(nèi)容、方式“合拍”,學生業(yè)余愛好的培養(yǎng)與幼兒園“特長”項目教學的對接,這些做法讓未來的幼兒教師在學生時期就對幼兒園的環(huán)境乃至工作內(nèi)容“耳濡目染”,達成“校、園”初步融合,是培養(yǎng)幼兒師資的有效措施。
建立“校、園”同步的專業(yè)發(fā)展計劃為了打造幼兒師資培養(yǎng)使用“直通車”,增強幼兒教師的文化內(nèi)涵,做到全面提升幼兒園教師的綜合素養(yǎng)和幼兒教師專業(yè)發(fā)展能力,要與實踐基地幼兒園合作共建培養(yǎng)、培訓機制,與幼兒園設(shè)立一致的專業(yè)發(fā)展計劃,在學生中倡導(dǎo)和踐行“讓閱讀成為一種良好的習慣”的理念,鼓勵學生向?qū)嵙暬赜變航處煂W習,勤于讀書,要多讀對于幼兒教育和提升專業(yè)水平有價值的書,在讀書中不斷尋找樂趣,不斷豐富自身的專業(yè)知識和綜合素質(zhì)。
“校、園”同步的課程,為優(yōu)秀幼兒教師培養(yǎng)打好專業(yè)基礎(chǔ)。作為培養(yǎng)幼兒師資的專門院校,幼兒師范學校要主動調(diào)研幼兒園對師資的要求,比如音樂方面的“彈唱”技能是融合鋼琴、聲樂技能的一項“混合技能”,訓練周期長、難度較大,應(yīng)貫穿職前培養(yǎng)全學程,且入職后應(yīng)繼續(xù)訓練;組織幼兒園綜合活動對幼兒教師音樂、美術(shù)、體育、游戲等方面的技能要求很高,且應(yīng)是綜合運用這些技能,這就要求對幼兒教師的職前培養(yǎng)注重學科融合,這種學科融合的理念更應(yīng)該再入職后繼續(xù)引領(lǐng)幼兒教師的教育教學工作。目前筆者所在的唐山幼兒師范高等??茖W校與當?shù)貎杉掖笮瓦B鎖幼兒園建立對口實習、培訓機制,嘗試培養(yǎng)、培訓一體化體系構(gòu)建,打通幼兒教師職前→職后培養(yǎng)通道,開展諸如雙向“融入式”教研、幼兒教師培訓等活動使職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)無縫對接,收到良好效果。
幼師學校應(yīng)針對實習生進行全方位立體式的入職培訓,發(fā)揮實踐基地幼兒園合作共建培訓機制作用,實行培訓“講師制”,聘任幼兒園老師為培訓教師,針對將實習學生和幼兒園實際需要,設(shè)置培訓內(nèi)容;“幼兒常規(guī)培訓”“半日活動組織”“家長溝通技能”等;要充分利用模擬實驗室和附屬幼兒園,做好保教模擬、見習工作;要建立起實習上崗前的“校內(nèi)試教”制度,為實習生適應(yīng)崗位奠定堅實基礎(chǔ)。
近年來,我國幼兒教師的繼續(xù)教育培訓發(fā)展迅猛,卓越幼兒園教師培養(yǎng)計劃要求為幼兒園培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強能力、重融合”的師資,這項任務(wù)只放在幼師學校是難以完成的,應(yīng)加強“校、園”融合,“校、園”深度合作才能產(chǎn)生好的效果。由于我國幼兒教師的繼續(xù)教育起步較晚、起步較低,在培訓模式和培訓內(nèi)容上都存在著許多亟待解決的問題,主要表現(xiàn)為重知識輕能力,重技能輕師德。就繼續(xù)教育內(nèi)容而言,存在以下五個方面的問題:
1.課程設(shè)置缺乏針對性。2.課程安排具有隨意性。3.課程結(jié)構(gòu)缺乏均衡性。4.課程內(nèi)容理論性太強。5.園本化課程內(nèi)容太少。
新一代幼兒教師不僅應(yīng)該具有與時代精神相通的教育理念,同時還應(yīng)具備較強的教育教學能力、管理能力、研究能力、交往能力、終生學習的能力以及獲取和運用信息的素養(yǎng),有的知識與能力是學生在校期間沒能獲得的,后續(xù)培養(yǎng)的目標是補足他們的“短板”,幼師學校應(yīng)發(fā)揮設(shè)備師資方面的優(yōu)勢,在幼兒教師后續(xù)培養(yǎng)方面做引領(lǐng)性工作,與地方幼兒園共同研究建立切合實際的幼兒教師在崗培訓課程體系,形成靈活、機動、多元化的培訓方式,以滿足幼兒園對在崗幼兒教師培訓提升的需求。